溫愛玲，游永豪,宋 旭，吳友良，汪 輝

（1.淮南師范學院 體育學院，安徽 淮南232038；2.合肥師范學院 體育科學學院，安徽 合肥230601；3.安徽工程大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000）

技能型人才培養(yǎng)視野下體育本科生導師制的構建與實效分析*

溫愛玲1，游永豪2,宋 旭2，吳友良3，汪 輝2

（1.淮南師范學院 體育學院，安徽 淮南232038；2.合肥師范學院 體育科學學院，安徽 合肥230601；3.安徽工程大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000）

技能型人才培養(yǎng)指導思想下的本科生導師制管理模式是：導師聘用制與師生雙向選擇；分段式、分層次管理；發(fā)揚師生情、師徒愛；評價機制以學生為主體；建立激勵監(jiān)督機制。導師制實施中發(fā)現(xiàn)：導師的工作態(tài)度和專項技能是學生選導師的主要原因；導師對學生的幫助多體現(xiàn)在態(tài)度、學習和教學技能方面；學生期望在畢業(yè)論文、教學技能、專項技能和學習能力等方面得到更多的指導；師生溝通尚需雙方更加主動積極；導師指導態(tài)度認真負責；教學技能任務完成情況良好；學生滿意度較高；本科生導師制起到了師生雙向促進的作用。

技能型人才；導師制；本科生；雙向促進；教學技能

0 引言

2014年3月22日,教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示,我國將出臺方案,實現(xiàn)兩類人才、兩種模式的高考：第一種高考模式是技術技能人才高考；第二種高考模式是學術型人才高考[1]。體育專業(yè)更加注重對學生運動技能的培養(yǎng)，因此，對體育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的探索意義重大。本科生導師制是近年來我國高等院校推行素質教育、培養(yǎng)技能型、應用性、創(chuàng)新型人才的一種教育改革新模式[2-3]。它不同于研究生導師制，更加強調了以學生為中心、個性化教學、全程化育人的教育管理理念，重在培養(yǎng)學生探究知識、獨立思考、個性發(fā)展、專業(yè)學習、交流溝通、思想品德和撰寫畢業(yè)論文等方面的能力和素質[4-8]。然而，師資、經費不足等問題往往會使本科生導師制的實施效果大打折扣[3,9-11]。我國高等院校體育專業(yè)鮮有針對本科生采用導師制管理的經驗成果。體育專業(yè)對學生的教育往往更加重視對學生面對面的單獨指導（如運動技能教學）和學生個性化的培養(yǎng)，這一特點是本科生導師制在體育專業(yè)中貫徹實施的有力保障。本研究借鑒國內外院校的經驗，構建了本科生導師制在體育專業(yè)中的實施方案，并進行了3年的貫徹實施和方案修訂，不但解決了師資和經費問題，而且在成人、成才方面起到了良好的效果。

1 研究方法

1.1 文獻研究法

通過查閱技能型人才培養(yǎng)、本科生導師制相關的期刊文獻，總結國內外實施本科生導師制的經驗和教訓，制定本科生導師制管理辦法（以下簡稱“管理辦法”）。

1.2 問卷調查法

通過對管理辦法的貫徹實施，進一步總結經驗教訓，對管理辦法進行了修訂和完善。為了解管理辦法實施效果，制定了“本科生導師制實施效果調查問卷”，從“選導師”、“對導師期望”、“目標達成”等幾個方面調查了導師制實施效果。調查對象為我校體育專業(yè)所有在校學生，共338人，根據(jù)回答情況，每題的有效回答數(shù)量不盡一致，但是均大于95%，詳見下文；調查方法為實名制突擊調查；所有學生被調查時間一致：2013—2014學年第1學期第17周周四中午12：00。

1.3 訪談法

為了完善本科生導師制相關環(huán)節(jié)、宏觀上了解導師制的實施效果，分別對5名導師和10名學生做了訪談。對導師的訪談主要包括導師對“雙向選擇”的認識、導師在指導學生過程中的感悟、導師對本科生導師制的整體認識等。對學生的訪談主要包括選導師的原因、導師對自己成長方面的影響、導師指導的態(tài)度等。另外，2013年末對未按時完成教學技能訓練課程的師生進行原因訪談。

2 結果與分析

2.1 本科生導師制管理模式的構建

2.1.1 導師聘用制與師生雙向選擇，增強了導師責任心和學生良好的行為規(guī)范

本科生導師的選擇采用聘用制。凡體育專業(yè)教師均具備導師資格，均有責任和義務培養(yǎng)學生。但是，前一年學生對其綜合評價為“差”者，停聘一年。

師生關系的確認采用雙向選擇的方法。新生入學時，給學生下發(fā)“導師情況簡介”（一個小本手冊）。學生根據(jù)手冊中對導師的介紹選擇導師，并填寫“導師雙向選擇表”，并請被選導師簽字確認。若通過師生溝通，不能達成師生關系，學生須再選導師。體育專業(yè)師生“愛面子”是一大特點，采取的師生雙向選擇、的機制有效增強了導師的責任心和學生良好的行為規(guī)范。

2.1.2 分段式、分層次管理，明確階段性培養(yǎng)目標，解決師資不足問題

初次雙向選擇時，師生間缺乏足夠的認識和了解。并且部分導師不具備指導學生撰寫畢業(yè)論文的資格（依據(jù)“本科畢業(yè)論文導師聘用辦法”）。因此，在導師管理時采用分段式管理：一二年級、三四年級兩段。在學生三年級第一學期始，開展第二次師生雙向選擇，不具備本科畢業(yè)論文指導資格的導師，不得參選。這一規(guī)定，起到了師生“雙向促進”的作用。不但能夠促進導師的教學研究和科學研究能力，而且可以提升學生的思想道德、專業(yè)素養(yǎng)等。

分段式管理中對導師的職責進行了明確的定位。第一階段：思想引導、專項提升、課程指導等；第二階段：在前者前提上增加了見習、實習、指導畢業(yè)論文等。根據(jù)技能型人才培養(yǎng)的目標定位，為進一步提升學生的教學技能，由導師擔任教學技能訓練課程。本課程共六個學期，詳細規(guī)定了每學期導師和學生的任務。主要包括聽課、評課、說課、無生上課、理論課、實踐課等六方面內容。

為了解決師資問題（導師所帶學生過多，無法保障指導工作的質量），還采用了分層次管理。導師首先培養(yǎng)高年級（三、四年級）學生各種素質和能力，部分指導內容可由高年級學生帶動低年級完成。這一管理模式不但解決了師資問題，還加強了不同年級學生間的交流和溝通。

2.1.3 發(fā)揚師生情、師徒愛，形成師生生活共同體

管理辦法中強調建立“師生情、師徒愛”的師生關系。師生情：導師類似于兄長，帶領學生提高運動技能、拓寬專業(yè)知識、提高教學能力；師徒愛：導師與學生就像中國古代的師傅與徒弟，導師對學生無私奉獻，從生活上、學習上給予關心和幫助，學生同樣理解導師工作的辛苦和付出。如此，師生形成生活共同體，師生情誼得到長足發(fā)展與延續(xù)。

2.1.4 實行以學生為主體的評價機制，增強導師責任心

為保證導師制實施的效果，每年度對學生進行實施效果調查。調查的前提思想：學生永遠是效果評價的主體，任何學生都有權利得到教育，任何學生都具有可塑性，都可以在教育中提升自己、完善自我。評價內容主要包括“選導師”、“對導師期望”、“目標達成”等幾個方面，還包括學生對導師的評分，評分辦法為百分制。導師的所有學生評分均值在90分以上者優(yōu)秀、80～90分良好、70～80分中等、60～70分合格、60分以下者差。每年末對導師的評價等級在系網站上公告，等級為差者撤銷一年的導師資格。這是增強導師責任心的另一有效手段。

2.1.5 建立激勵監(jiān)督機制，促進導師制的有效實施

一項科學制度的形成必須具備完善的激勵和監(jiān)督機制。為激勵導師的指導工作，首先，每學期開展導師的思想教育工作，使導師樹立教育學生的責任感和使命感；其次，績效津貼中對評價合格以上者給予一定的補貼。根據(jù)導師職責和指導內容的相關規(guī)定，導師指導的工作量巨大，過多的補貼必然造成資金問題。因此，對師生的思想教育工作、“師生情、師徒愛”的建立是導師制的核心內容之一。

監(jiān)督機構主要由我系質量管理小組負責。每學期末由質量管理小組通過開展學生座談會、審查教學技能完成質量等方式監(jiān)督導師的指導情況。

2.2 實施效果分析

2.2.1 導師的工作態(tài)度和專項技能是學生選導師的主要原因

學生選擇導師的原因調查結果如圖1所示。

圖1 學生選擇導師的原因

由圖1可以看出：體育本科生選擇導師的過程中，多以導師的工作態(tài)度和導師的專項技能為主要選擇標準，其中選擇導師的工作態(tài)度的學生占72.3%，專項技能占67.6%。同時學生在選擇導師的時候也比較關注導師的個人魅力和研究方向，分別占46.7%和44.6%。而其他因素如：導師的主講課程、學習工作簡歷、學歷學位、科研獲獎情況、同學推薦、導師籍貫等依次次之。學生對導師的科研獲獎情況、同學推薦、導師籍貫等關注較少，其中把籍貫作為選擇導師的標準的學生只占統(tǒng)計人數(shù)的6.5%。由此可見，在選擇導師的過程中，大多數(shù)學生更關注導師的能力和態(tài)度。幾乎一半的學生會關注導師的教學方式是否為自己所喜歡和推崇，導師的研究方向和自己的愛好、能力是否相契合。調查后，通過訪談部分學生了解到，很多學生在選擇導師時還會考慮導師專項或研究方向是否具有良好的就業(yè)前景。

2.2.2 導師對學生的幫助多體現(xiàn)在態(tài)度、學習和教學技能方面

導師給學生幫助的方面調查結果如圖2所示。

圖2 導師給學生幫助較大的方面

由圖2可以看出，學生認為導師在學習態(tài)度和生活態(tài)度方面給與了自己很大的幫助，前者占73.6%，后者占60.2%。其次是學習能力和教學技能，分別占55.2%和51.3%。心理認識、專項技能、畢業(yè)論文、學術科技水平、理論成績、生活困難等方面的幫助依次次之。對學生的教育，首要是思想教育，思想是行為的引領。大部分學生認為導師對其學習、生活態(tài)度影響較大，表明導師對學生做的思想工作是卓有成效的。我校體育系包括體育教育和運動訓練兩個專業(yè)，因此，學生的技能學習一直是我們培養(yǎng)的重心。通過導師制管理，近一半的學生認為導師對其學習能力、教學技能、專項技能幫助較大。但是，這一比例仍然較小。技能的提高都是一個認知和反復鍛煉達到熟練的過程，因此導師應當進一步加強實踐學習方面的引導和教學技能教學。同時，為了迎合學生就業(yè)需要（如考編制、考公務員等），導師還應當加強學生相關方面的引導工作。

2.2.3 學生期望在畢業(yè)論文、教學技能、專項技能和學習能力等方面得到更多的指導

學生希望得到導師指導的方面調查結果如下圖所示：

圖3 學生希望得到導師指導的方面

由圖3可以看出：學生認為需要導師在畢業(yè)論文方面給自己很大的幫助，占總調查人數(shù)的70.3%，已經超出總人數(shù)的一半。這根我們對畢業(yè)論文的定位和嚴格把關有關。我們認為，畢業(yè)論文是學生畢業(yè)前的最后一課，不僅要通過畢業(yè)論文提高學生的專業(yè)認識、實踐能力、探究能力、獨立思考能力等，更重要的是培養(yǎng)學生求真務實的處世態(tài)度。因此，我們從學生三年級開始灌輸這種思想，另外制定相關制度，使畢業(yè)論文質量跟學生學位掛鉤，跟導師績效掛鉤，跟導師聲譽掛鉤。因此，較多學生認為希望得到畢業(yè)論文指導，在我系屬于正?，F(xiàn)象。另外，認為需要導師在教學技能方面給自己很大的幫助的學生占58.8%、專項技能占56.4%、學習能力占54.3%。學習態(tài)度、理論成績、心理認識、學習技能、生活困難等方面依次次之。說明，近一半的學生具有教學技能、專項技能、學習能力等方面指導的需求，并深刻的認識到其重要性。同時也表明學生在實踐能力方面的薄弱，需要進一步改善保障制度和實施方案。

2.2.4 師生溝通尚需雙方更加主動積極

導師是否經常主動在學習、生活等方面聯(lián)系學生和學生是否經常主動在學習、生活等方面聯(lián)系導師調查結果如圖4所示。

圖4 導師是否經常主動在學習、生活等方面聯(lián)系學生

圖5 學生是否經常主動在學習、生活等方面聯(lián)系導師

由圖4、5可知，師生間的溝通，導師主動聯(lián)系學生的多一些（47%），學生主動聯(lián)系導師的少一些（31%）。這表明，我們在發(fā)揮學生主觀能動性方面力度不夠。很多學生也許認識不到導師在其學習、生活中的重要性，缺乏主動與導師的溝通、交流。但是，從導師的責任感出發(fā)，導師還是應當更加主動的與學生溝通，加強思想教育和行為引導，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，主動與導師溝通學習、生活等問題。圖4表明，部分導師在關心學習、生活等方面還是積極主動的，也得到了大多數(shù)學生的肯定。在學校，很多學生第一次脫離了家長的庇護，成為一個獨立的個體，而個體在生活中總會遇到很多事情，在沒有幫助或者解決不當?shù)那闆r下很容易對其學習、生活甚至身心發(fā)展產生不良影響。尤其新生，剛剛從一個高考這種極度被動壓制的環(huán)境中脫離出來，對于大學很是憧憬和向往，有時還會帶有沖動和盲目。這種思想容易讓他們積極學習、向往美好，也可能使他們迷戀網游、迷失方向。因此，導師主動聯(lián)系學生進行教育、關心和疏通引導非常重要，這種培養(yǎng)有時還會出現(xiàn)意想不到的效果，產生蝴蝶效應。

2.2.5 導師指導態(tài)度認真負責

學生眼中導師的指導態(tài)度調查結果如圖6所示。

圖6 學生眼中導師的指導態(tài)度

由圖6可知，我院體育系本科學生對導師的指導態(tài)度有很高的評價。其中認為導師在指導過程中非常認真負責的占58%、認真負責占38%，態(tài)度一般占13.4%，不認真負責的、很不認真負責各有1人。由此可見，通過導師制，96%的學生認為導師對學生認真負責。導師對學生的影響是耳濡目染的，導師指導的態(tài)度直接影響著學生學習和生活的態(tài)度，這也許是大部分學生認為導師對其生活、學習態(tài)度幫助較大的原因。

2.2.6 教學技能任務完成情況良好

教學技能任務完成情況調查結果如圖7所示。

圖7 教學技能任務完成情況

教學技能訓練課程是技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是導師務必完成的課程，是學生的必修課程，對學生教學技能的提高非常重要，直接影響著學生的就業(yè)能力。由圖7可知，17周內，教學技能已經按時完成的占93%。通過訪談未完成課程的導師和指導的學生，未完成的原因均與導師和學生對導師制的態(tài)度有關。這也說明，我們還需要進一步加強導師制對導師和學生的思想教育，讓導師充分認識自己的責任和使命，讓學生認識到導師對其發(fā)展的重要地位和作用。同時還需要進一步健全本科生導師制激勵監(jiān)督機制。

2.2.7 學生滿意度較高

學生是否選擇了期望的導師和學生對導師的滿意程度調查結果如圖8、9所示。

圖8 學生是否選擇了期望的導師

圖9 學生對導師的滿意程度

由圖8、9可知，94%的學生認為自己選擇了期望的導師，95%的學生對導師滿意。通過訪談部分導師，大多數(shù)導師也感受到了學生的可塑性和再造性，體驗到了學生在自己指導下得到進步的喜悅。這表明本研究所構建的導師制在雙向選擇方面起到了良好的效果，對師生具有雙重促進作用。同時，導師制也應當對導師和學生提出雙重要求。導師方面：在學科專業(yè)上，導師應該是能夠隨時向學生提供指導和思維上的啟發(fā)，讓學生在專業(yè)學習上有更好的方法與創(chuàng)新。此外，導師還要在生活上給予學生以關懷和幫助，讓學生感受到濃濃的關懷和關愛，幫助學生選擇正確的人生之路，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。學生方面：學生要綜合考慮自己的特長、需求和導師的特長、研究方向等慎重選擇導師，還可以通過學長、學姐了解導師的能力和知識面?？傊?，學生應該學會不斷地了解自己、完善自己，善于和導師溝通交流，把自己的想法、觀點和導師分享。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）技能型人才培養(yǎng)視野下，本科生導師制管理模式中通過導師聘用制與師生雙向選擇，增強了導師責任心和學生良好的行為規(guī)范；采用分段式、分層次管理，明確了階段性培養(yǎng)目標，并解決了師資不足問題；思想教育方面發(fā)揚師生情、師徒愛，形成了師生生活共同體；實行以學生為主體的評價機制，增強了導師責任心；建立激勵監(jiān)督機制，促進了導師制的有效實施。

（2）導師制實施中發(fā)現(xiàn)：導師的工作態(tài)度和專項技能是學生選導師的主要原因；導師對學生的幫助多體現(xiàn)在態(tài)度、學習和教學技能方面；學生期望在畢業(yè)論文、教學技能、專項技能和學習能力等方面得到更多的指導；師生溝通尚需雙方更加主動積極；導師指導態(tài)度認真負責；教學技能任務完成情況良好；學生滿意度較高；本科生導師制的確起到了師生雙向促進的作用。

3.2 建議

進一步完善本科生導師制，建立學生成長檔案，完善管理的分段式和分層次模式。進一步加強導師制對導師和學生的思想教育，讓導師充分認識自己的責任和使命，讓學生認識到導師對其發(fā)展的重要地位和作用。

注釋及參考文獻：

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Analysis on Construction of Undergraduate Tutorial System and Its Implementation Effect from the Perspective of Skilled Personnel Training

WEN Ai-ling1,YOU Yong-hao2,SONG Xu2,WU You-liang3,WANG Hui2
（1.Sports College of Huainan Normal University,Huainan,Anhui 232038; 2.Department of Sports Science,Hefei Normal University,Hefei,Anhui 230601; 3.Sports College of Anhui Engineering University,Wuhu,Anhui 241000）

In the guiding ideology of skilled personnel training,the undergraduate tutorial system managementmodel is gradually established and improved.The model by the tutor employment system and a two-way choice between teachers and students,enhances the tutor the sense of responsibility and the students' good behavior norms; using segmented,hierarchical management clears the stage of training objectives,and solves the problems of shortage of teachers;ideological education carries forward the emotion between teachers and students,masters love, and forms the teachers and students life community;to implement students as the main body of evaluation mechanism enhances the tutor responsibility;to establish incentive and supervision mechanism promotes the effective implementation of tutorial system.The tutor's work attitude and special skills are the main reasons for the students to choose their teachers.The students are expected to have more guidance in attitude,learning and teaching skills,graduation thesis and learning ability.The task of teaching skill is in good condition,and the students' satisfaction is higher,and the tutor system of undergraduate students is really the function of the two way promotion.

skilled personnel;the tutor system;undergraduate;bidirectional promotion;teaching skill

G807.4；G812.5

A

1673-1891（2015）04-0115-06

2015-10-28

2014年安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“職業(yè)教育體系建設視域下的體育專業(yè)‘技能型’人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2014zdjy102）。

溫愛玲(1982-)，女，河南平頂山人，助教，碩士，研究方向：運動康復與健康。