鄭守云

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“……同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭n堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效很大程度上是取決于教師課堂教學(xué)效率，而良好的效率往往是建立在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍之中。因此，立足文本且深入文本，注重文本的體驗(yàn)和價(jià)值訓(xùn)練，回歸學(xué)生發(fā)展的原點(diǎn)是提高教學(xué)效率行之有效的方法。

一、回歸主體，深入文本

課本是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。當(dāng)前，語(yǔ)文課程改革在課堂教學(xué)層面最大的挑戰(zhàn)是低效問(wèn)題。當(dāng)下的課堂教學(xué)就整體而言，確實(shí)是在朝著理想的方向不斷推進(jìn)，不過(guò)由于我們對(duì)一些理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏頗，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，出現(xiàn)了許多形式化或低效化的現(xiàn)象。課標(biāo)告訴我們，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對(duì)話。

有效的對(duì)話應(yīng)注重文本細(xì)讀。對(duì)小學(xué)生而言，細(xì)讀一般指的是對(duì)文本認(rèn)真地、深入地、仔細(xì)地感知的過(guò)程。這樣的細(xì)讀，其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本（或作者）進(jìn)行深入的對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中，主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。這樣的細(xì)讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)接受的過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過(guò)程。

“課前預(yù)習(xí)”是“有效學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生先了解學(xué)習(xí)材料，并提出疑問(wèn)。疑問(wèn)能“催化”思維、興奮思維，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。因此，檢查預(yù)習(xí)時(shí)，可安排“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)提出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題精心篩選、提煉，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這樣自然而然地把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到新課文的學(xué)習(xí)上來(lái)。如《圓明園的毀滅》，題眼是“毀滅”，文章卻重點(diǎn)描述了圓明園的輝煌。教學(xué)中，學(xué)生疑竇叢生：“題目是《圓明園的毀滅》，為什么要寫圓明園的輝煌？而且寫‘輝煌的篇幅大大超過(guò)了‘毀滅，是否偏題了？”學(xué)生的好奇心、求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在探究中，他們不僅讀懂了課文，體會(huì)了作者的情感，還學(xué)習(xí)到作者巧妙布局謀篇的方法。

二、回歸原點(diǎn)，體驗(yàn)價(jià)值

朱自強(qiáng)博士說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是為了豐富、充實(shí)精神世界，給自我生命帶來(lái)超越……快樂(lè)教育是語(yǔ)文教育的原點(diǎn)?！庇行У恼Z(yǔ)文課堂必定遵循學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，讓學(xué)生充分體驗(yàn)價(jià)值，回歸快樂(lè)的原點(diǎn)。筆者以為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)只緣于簡(jiǎn)單。

以筆者所執(zhí)教的班級(jí)為例，學(xué)生朗讀課文比較拖沓，像小和尚念經(jīng)，令人惱又令人忍俊不禁?！昂苫ㄒ呀?jīng)開(kāi)了不少（學(xué)生在此拖腔拖調(diào)）了。荷葉挨挨擠擠（學(xué)生在此拖腔拖調(diào)）的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！惫P者在“不少”處果斷打斷，做了一個(gè)搖頭的動(dòng)作，說(shuō)：“荷花真少！重來(lái)?！睂W(xué)生重讀一遍，還是不太理想，“還是不夠多，再來(lái)?！边@下學(xué)生明白了，有模有樣地把重音“不少”讀了出來(lái)。筆者及時(shí)評(píng)價(jià)：“讀對(duì)了，荷花姑娘謝謝你們?！睂W(xué)生笑了，讀得更認(rèn)真了，很快把“挨挨擠擠”讀緊湊、輕巧了。沒(méi)有批評(píng)，簡(jiǎn)單的評(píng)點(diǎn)加上一點(diǎn)點(diǎn)巧妙的激勵(lì)，師生都沉浸在快樂(lè)的和諧的氣氛中，教學(xué)效果不言而喻。

又如《詹天佑》一文，“人字形”線路是學(xué)生理解的難點(diǎn)。只讀文本，學(xué)生摸不著頭腦；單看插圖路線，部分學(xué)生仍是“云里霧里”。筆者提示：“在你的筆記本上，自己畫一畫鐵路線，橡皮就是火車頭，水筆就是火車，邊讀這幾句話邊演示一下?！辈贿^(guò)幾秒鐘，學(xué)生全明白了。讓小學(xué)生走進(jìn)文本，嘗試?yán)斫獗厝粫?huì)生疑，此時(shí)通常不需要教師的喋喋不休——決不要將學(xué)生當(dāng)作容器來(lái)盛你的唾沫星子，你很累，學(xué)生更煩?；蛟S只需要將學(xué)生暫時(shí)帶離文本，借助媒體，借助簡(jiǎn)筆畫，借助學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手，嘗試建構(gòu)屬于學(xué)生自己的“人字形”線路。這樣，一條緣于文本、融合學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)、加上教師點(diǎn)撥的“新線路”快樂(lè)生成了。接著，教師帶著學(xué)生回讀文本，就不會(huì)有“只緣身在此山中”的遺憾，教學(xué)目標(biāo)也已欣然達(dá)成。

三、回歸落腳點(diǎn)，常效發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文能力，為學(xué)生將來(lái)的“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而，每一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)就極有必要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·加涅曾提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，這反映了人們對(duì)學(xué)與教關(guān)系認(rèn)識(shí)的深化。我們可能聽(tīng)過(guò)這樣的課：教師不拘于教案設(shè)計(jì)，利用突發(fā)生成的片段或事件使得課堂教學(xué)顯得活潑靈動(dòng)，師生與文本完全兼容。這才是一個(gè)回歸原點(diǎn)的充滿生命活力的課堂。這一定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，為之前的教學(xué)設(shè)計(jì)錦上添花。每一節(jié)課堂既有教師先前的預(yù)設(shè)，更有偶發(fā)事件的動(dòng)態(tài)生成。每一個(gè)教師只有捕捉良機(jī)，才能真正為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂，才能在上完一節(jié)課后說(shuō)，我的本節(jié)課的設(shè)計(jì)比較成功。

比如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》第一自然段，有一學(xué)生質(zhì)疑：“老師，‘我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了。這句中‘逼近這個(gè)詞用錯(cuò)了。”他一點(diǎn)也不客氣，“樹(shù)又不是人怎會(huì)咄咄逼人，用‘靠近差不多。”質(zhì)疑值得推敲，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，把問(wèn)題拋給學(xué)生：“‘逼近中的‘逼確實(shí)讓人有壓力的感覺(jué)，壓力可以來(lái)自心里，也可能來(lái)自環(huán)境等呀！”鼓勵(lì)學(xué)生默讀課文，聯(lián)系上下文，設(shè)身處地地?fù)Q位思考。經(jīng)過(guò)一番靜思默想，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，有的說(shuō)：“榕樹(shù)那么大，作者坐的船那么小，靠近的時(shí)候一定有一點(diǎn)壓力，用‘逼沒(méi)錯(cuò)?！庇械恼f(shuō)：“河面慢慢變窄，前面的榕樹(shù)那么茂盛，枝粗葉密，相對(duì)于小船來(lái)講，顯得過(guò)于高大，大有氣勢(shì)逼人之感，‘逼近用得極好。”學(xué)生能多問(wèn)多思，從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，這就是本節(jié)課學(xué)生的常效發(fā)展之一。即使教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)很完美，也不能按部就班，因?yàn)槲覀兊恼n堂是靈動(dòng)的，是不斷生成的。在這樣的時(shí)刻，我們應(yīng)該抓住有價(jià)值的生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生燦爛的火花。可見(jiàn)要上好一節(jié)課，既注重課前設(shè)計(jì)，也要重動(dòng)態(tài)生成；既為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，更為學(xué)生發(fā)展而教。

提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性策略很多，遠(yuǎn)不止上面所提到的。只要我們樂(lè)于探索，勇于創(chuàng)造，今天的“常效”努力，必定會(huì)為明天的“長(zhǎng)效”爭(zhēng)取更多的主動(dòng)！

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學(xué)）endprint