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        非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略淺探

        2015-12-15 19:35:25陳娟
        新教師 2015年11期
        關(guān)鍵詞:連續(xù)性文本生活

        陳娟

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在第三學(xué)段的目標(biāo)中提出:“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?!狈沁B續(xù)性文本教學(xué)要求的出現(xiàn)賦予了語文教材時(shí)代的氣息,也給教師提出了教學(xué)實(shí)踐的新考驗(yàn)。如何在非連續(xù)文本的教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),同時(shí)提高學(xué)生的生活能力呢?本文就此作簡(jiǎn)要分析。

        一、利用教材資源,滲透非連續(xù)性文本教學(xué)

        現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材中完整的、規(guī)范的非連續(xù)性文本數(shù)量極少,但還是有許多含有非連續(xù)性的因素可以挖掘、利用,如從課文導(dǎo)讀發(fā)現(xiàn)單元的編排意圖,從插圖明了課文的主要內(nèi)容,從目錄了解整本書的內(nèi)容等。在六年級(jí)下冊(cè)第六組“難忘小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)中,“依依惜別”的閱讀材料有:1.《給老師的一封信》;2.《在小學(xué)畢業(yè)典禮上的講話》;3.《給校長(zhǎng)的建議》;4.《同學(xué)錄》;5.《畢業(yè)贈(zèng)言》等,其中就含有非連續(xù)性文本的色彩。教學(xué)時(shí),有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,在理解、分析過程中獲取有價(jià)值的信息,在仿寫中鏈接整合信息,繼而處理信息,讀寫結(jié)合,切實(shí)提高語文素養(yǎng),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這樣結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行閱讀實(shí)踐,學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力自然就能得到提高。另一方面,在連續(xù)性文本的教學(xué)中可以巧妙運(yùn)用教材資源,引入非連續(xù)性文本的因素,滲透非連續(xù)性文本教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。比如,引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜、嚴(yán)密的文本內(nèi)容,轉(zhuǎn)化為直觀的圖示或圖表,相信學(xué)生一定能更快、更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容。如,在六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》的教學(xué)中,筆者讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的示意圖來表示關(guān)于八達(dá)嶺、居庸關(guān)隧道開鑿的描寫。通過這樣圖文并茂的形式,讓學(xué)生通過自己的思考比較、分析研究,梳理課文內(nèi)容。學(xué)生不但理解了這一段中有關(guān)兩個(gè)隧道的不同開鑿方法,還更深刻地領(lǐng)悟了詹天佑杰出的才干,這比教師煩瑣的講解、說教要簡(jiǎn)單易懂得多。

        二、整合各科課程,強(qiáng)化非連續(xù)性文本教學(xué)

        為了更好地強(qiáng)化非連續(xù)性文本教學(xué),必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的合作與滲透,如與科學(xué)、數(shù)學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)等各科的整合。其實(shí)在其他課程中,學(xué)生早已接觸到非連續(xù)性文本,不過它們大都是以圖表或簡(jiǎn)單文字的形式出現(xiàn)的。在語文課上可以打通學(xué)科界限,對(duì)這些材料加以合理利用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,強(qiáng)化非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、評(píng)價(jià)信息的能力,以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問題的能力,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀、思維及表達(dá)能力。如,在學(xué)習(xí)人教版第十冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)”——走進(jìn)信息世界中“利用信息寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”后,就可以結(jié)合人教版五年級(jí)科學(xué)教材“水的變化”進(jìn)行教學(xué),要求學(xué)生首先研究常溫下、加熱后水的變化,然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,搜集、觀察、比較、整理數(shù)據(jù)信息之后,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣,結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)、品德與社會(huì)、美術(shù)等學(xué)科,利用其中的非連續(xù)性文本因素,引導(dǎo)學(xué)生獲取信息,篩選、分析,不僅能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái),而且能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得閱讀非連續(xù)性文本的閱讀策略。

        三、關(guān)注課外生活,延伸非連續(xù)性文本教學(xué)

        學(xué)語文最終的目的是讓學(xué)生會(huì)在生活中用語文,以此服務(wù)生活。教師如果能在平時(shí)生活中適時(shí)地給學(xué)生提供非連續(xù)性材料的閱讀機(jī)會(huì),既能提高學(xué)生的閱讀能力,也能提高他們的生活能力。如果我們引導(dǎo)學(xué)生就地取材,非連續(xù)性文本的閱讀資源就會(huì)如源頭活水,永不枯竭。比如,結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明書、新產(chǎn)品宣傳單、產(chǎn)品介紹、收費(fèi)單據(jù)、地圖、廣告牌、飛機(jī)票等。再如,現(xiàn)在好多學(xué)生都要自己坐公交車上學(xué),這對(duì)小學(xué)生特別是中低年級(jí)學(xué)生來說,難度確實(shí)不小。為了讓學(xué)生正確把握公交站牌上的信息,可在課堂上進(jìn)行一番訓(xùn)練。先出示一塊公交站牌,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并問學(xué)生:從這個(gè)站牌上的信息,你知道都有哪幾路的車會(huì)在這個(gè)站????如果你要回家得坐幾路車?要經(jīng)過幾站才能到達(dá)自己的家?中間都經(jīng)過哪些地方?最早與最晚的班次分別是幾時(shí)?……引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)看公交站牌,也提高了閱讀非連續(xù)性文本的能力。如有可能帶學(xué)生到附近的公交站進(jìn)行實(shí)際鍛煉,更有助于學(xué)生在生活實(shí)踐中提高閱讀非連續(xù)性文本的能力。除此,還可以開展一些語文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升生活能力。比如我們學(xué)校在推普周活動(dòng)中開展“啄木鳥糾錯(cuò)”行動(dòng),讓學(xué)生以小組為單位,發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的用字錯(cuò)誤。還把這個(gè)活動(dòng)延伸到校外,讓學(xué)生到街上的板報(bào)、宣傳櫥窗、商店招牌上等捕捉一些不規(guī)范的漢字并做好記錄,或用照相機(jī)拍攝下來,然后讓學(xué)生去探究這些字用錯(cuò)、寫錯(cuò)的原因,思考該如何避免,并向有關(guān)單位發(fā)出整改倡議書。這樣,在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀,讓學(xué)生在實(shí)踐中提高非連續(xù)性文本的閱讀能力,提升在生活中用語文的能力。

        四、鏈接校園資源,開展非連續(xù)性文本教學(xué)

        學(xué)校在創(chuàng)建校園文化的過程中,都會(huì)留下很多軟硬件方面材料,其中不乏非連續(xù)性文本,如校歌、校訓(xùn)、宣傳欄、文化墻等材料。對(duì)這些資源進(jìn)行鏈接整合,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括、總結(jié)與語言表達(dá)能力。比如,期初教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起觀察教師工作安排表、導(dǎo)輔師安排表、課程表、學(xué)生值日安排表、學(xué)校班級(jí)的六項(xiàng)評(píng)比欄等等,以了解教師的工作情況,了解學(xué)校、班級(jí)新學(xué)期的有關(guān)安排。再如,指導(dǎo)學(xué)生看“校園平面示意圖”,學(xué)習(xí)當(dāng)小主人介紹學(xué)校的布局。還有,舉行校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生閱讀運(yùn)動(dòng)會(huì)手冊(cè),明白運(yùn)動(dòng)員比賽的時(shí)間、場(chǎng)次、賽道等信息;在六一文藝匯演時(shí),學(xué)習(xí)看節(jié)目單,以知道每一個(gè)節(jié)目的順序。為了更好地提高學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力,還可以設(shè)計(jì)一些寫方面的訓(xùn)練。如,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校文化墻上的人物介紹,并結(jié)合自己網(wǎng)絡(luò)上搜集到的資料,選一個(gè)最喜歡的人物進(jìn)行詳盡描寫;或者讓學(xué)生給學(xué)校的各種樹木制作樹木介紹牌等。通過這些活動(dòng),能有效地提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力,增強(qiáng)學(xué)生的生活能力,從而真正體現(xiàn)了非連續(xù)性文本的實(shí)用功能。

        非連續(xù)性文本在當(dāng)今社會(huì)運(yùn)用極其廣泛,生活的每個(gè)角落處處都有非連續(xù)性文本資源,這些都充分體現(xiàn)了它的實(shí)用性特征。我們要深入挖掘生活中的非連續(xù)性文本資源,認(rèn)真教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生整體閱讀能力、應(yīng)用語文的能力乃至生活能力。當(dāng)然,非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)策略還有很多,值得我們進(jìn)行深入的實(shí)踐和研究。

        (作者單位:福建省長(zhǎng)樂市吳航中心小學(xué))endprint

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