何捷

兒童寫作教學(xué)領(lǐng)域中提及的“想象作文”，正是主張兒童借助想象對現(xiàn)實生活進行回憶、加工、綜合、創(chuàng)造，最終以語篇方式呈現(xiàn)想象的結(jié)果，展示加工得出的新形象。想象的基礎(chǔ)——生活，是人人有之的，教師應(yīng)重點關(guān)注想象的過程指導(dǎo)，輔助兒童梳理思路，合理建構(gòu)，組織語言，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)想象結(jié)果的呈現(xiàn)。因此，想象作文的指導(dǎo)是極其必要的，我們提出在“指”和“導(dǎo)”上下功夫。

一、“指”即“指明”，教學(xué)首要指明方向

在想象作文教學(xué)中，流行著放任自流的觀念。認為想象就要釋放，教學(xué)就是阻礙。應(yīng)當讓兒童“想怎么寫就怎么寫”。這樣的觀點在一定程度上誤解了教學(xué)，忽視了兒童寫作“習得”的基本屬性。誠然，讓兒童享有想象的自由確實是需要秉持的基本教學(xué)理念，但落實到具體語篇寫作時，在寫作方向上的指明、指點、指示也是教學(xué)存在的必然需求。否則，學(xué)生寫出的習作文不對題，或是東拉西扯顧左右而言他，失去了想象時大腦縝密且可貴的回憶、加工、綜合及創(chuàng)造過程，也就失去了想象作文練習的意義。

指明寫作的方向，在教學(xué)時要做到兩點。其一，開宗明義，讓兒童了解想象的“話題”。相對“命題”，我們提倡在想象作文教學(xué)中以“話題”形式與兒童共享，提供更為開放的交流與想象的空間。例如“關(guān)于新型汽車的想象”“假如我做班主任”“媽媽變小之后”等，話題貼近兒童生活，給予適切而寬廣的想象空間。話題就是寫作的起點，是以任務(wù)驅(qū)動寫作的“動力源”。告知話題，讓兒童清楚知道這一次寫作，我要“想什么”。確保兒童寫作立足原點，任務(wù)明晰，是指導(dǎo)的基本要求。其二，意圖明確，讓兒童知曉想象的“結(jié)果”。結(jié)果就是我要“想成什么樣”“想象能為生活提供何種改變”。明晰寫作的結(jié)果，想象才能有的放矢。那些看似天馬行空的想象，只是兒童在漫無邊際的留言中空耗時光，是“想了也白想”的無效寫作。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)告知寫作的意圖，如“新型的汽車能讓我們享受交通的便利，還能有效遏制環(huán)境污染”“新班主任要成為大家的好朋友，還能帶領(lǐng)班級取得新進步”“你如何在照顧‘變小的媽媽中體會到艱辛”等。

例如，筆者設(shè)計的《寫作文，要合理》一課中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：西天取經(jīng)回來后，孫悟空無事可做，決定開一家水果店。新店馬上要開張了，需招聘6個員工：經(jīng)理、采購員、伙計、保安、投訴受理員、收銀員。來應(yīng)聘的有10人：唐僧、沙僧、八戒、六耳獼猴、觀音姐姐、千里眼、順風耳、巨靈神、紅孩兒、彌勒佛。究竟該錄取誰才合理呢？這個想象的情境中涵蓋了“話題”，給西游記中的人物安排崗位。同時也告知了“結(jié)果”，要合理設(shè)崗，人盡其才。有趣的情境很容易讓兒童圍繞話題展開想象，首先調(diào)用的是自我閱讀與生活的儲備，他們必須知道西游記人物的特點，了解崗位的要求。同時在大腦加工過程中要注意合理的對應(yīng)、分配、調(diào)整，還要組織語言將設(shè)崗的理由表達充分。這樣的想象與表達的過程就是一次有趣、有效的想象與表達的練習。我們欣賞兩個片段，可以感受到在“指明方向”的教學(xué)觀照下的寫作結(jié)果。

片段1：我左思右想，這個經(jīng)理該由誰來當？啊哈！就由八戒來擔任最合理。八戒愛吃愛喝，大腹便便，形象上應(yīng)該沒問題，像個經(jīng)理的樣子。更何況他交際廣泛，誰都認識，嘴又甜，我想能帶來的商機一定很多。

片段2：采購員最重要，要找誰呢？我知道了，就由六耳獼猴來做采購員吧！理由很簡單，它和孫悟空一樣都是吃水果長大的，挑選水果非常在行，能分辨出水果好壞，成功采購到優(yōu)質(zhì)水果應(yīng)該沒問題。六耳獼猴——Only you！

二、“導(dǎo)”即“引導(dǎo)”，教學(xué)亦要導(dǎo)之有法

教師在教學(xué)過程中就是“引路人”。蘇格拉底將教學(xué)形象定義為“產(chǎn)婆術(shù)”，主張教師要不斷提出問題使對方陷入困頓，迫使其發(fā)現(xiàn)無知，繼而“助產(chǎn)”啟發(fā)，使其通過自己的思考，得出結(jié)論。其核心就是一個“導(dǎo)”字。想象作文教學(xué)中的“導(dǎo)”就是導(dǎo)引、引出，通過教學(xué)設(shè)計，施以恰當?shù)慕虒W(xué)方法，確保學(xué)生在大腦中完成表象的加工后，將形成的“內(nèi)部語言”順利轉(zhuǎn)化為“外部語言”，落實為文字表達。

其一，趣導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動、言語激趣等方式，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓想象在愉悅的心靈體驗中馳騁；其二，法導(dǎo)，教授切實有效的寫作方法，讓學(xué)生依法作文，寫有所得，讓言語在章法助力下實現(xiàn)規(guī)范、徹底的表達；其三，范導(dǎo)，提供適合的范例參考，讓學(xué)生有章可循，讓想象能力與言語表達能力在模仿借鑒中不斷長進；其四，啟導(dǎo)，力主啟發(fā)式教學(xué)，注重現(xiàn)場生成資源，主張彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)在運動變化中不斷調(diào)試，學(xué)生在不斷調(diào)試中不斷獲益；其五，互導(dǎo)，鼓勵和組織現(xiàn)場互動，實現(xiàn)“兵”教“兵”的資源共享，合作共贏。這“五導(dǎo)”并非各自為政，在實際操作過程中，常常是包容兼并，融合互補。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《請你來幫忙》的過程中，教師提供了一些難以回答的話題。如，都說神仙住在天上，為什么乘飛機時“我”沒有看到？雨點從天上落下來，會不會疼？“我”從哪里來？天上的星星什么味道？為什么猴子喜歡香蕉……要求學(xué)生自選回答問題，創(chuàng)作想象片段。正當學(xué)生無從下手的時候，教師提供了范例：天上的星星什么味道？我看著天上眨著眼睛、調(diào)皮的小星星。我堅信：星星就是冰淇淋的味道。至于是草莓還是可可，或者是香草、牛奶味的，那可就憑你的喜歡啦。夏夜悶熱，看到星星就覺得涼爽，就像在大熱天里吃冰淇淋一樣舒服。有一次，我發(fā)現(xiàn)幾顆星星特別亮，那不就是冰淇淋被映照時閃爍的光么？哈哈，一定錯不了！

讓我們分享以下一段教學(xué)實錄，感受一下“趣導(dǎo)”“范導(dǎo)”“法導(dǎo)”組合產(chǎn)生的教學(xué)效果。

生■：哈哈，太有趣啦。她這么一說，我也覺得星星是冰淇淋口味的。

生■：她說得不錯。不過我覺得星星應(yīng)該是隕石燃燒的味道。星星原本就是隕石，在大氣層中劃過，燃燒后有味道。

生■：我覺得應(yīng)該是檸檬味，哈哈，我覺得一切黃色的東西都是檸檬味道的。

……

師：你們說得都很在理，其實這些問題的答案不需要大科學(xué)家絞盡腦汁去思考，我只需要“小孩子能接受”的答案。在你們的想象面前，只有想不到，沒有回答不了的問題啊。（板書：只有想不到，沒有做不到）不如，就請大家?guī)椭一卮疬@些問題好么？

生：好的。

師：請看例段。作者寫星星的味道，采用“總分”結(jié)構(gòu)寫答案。就是亮出觀點，之后具體說明，也可以增加事例來證明觀點。比如例段中“我堅信……”，就是亮明觀點。而“夏夜悶熱，看到星星就覺得涼爽，就像……”就是說明為什么有這樣的觀點?！坝幸淮?，我發(fā)現(xiàn)幾顆星星特別亮，那不就是冰淇淋……”就是舉了一個例子。大家看明白了么？

生：看明白了。

師：不管怎么回答，都要記住：不講“大人話”，答案要讓提問的小孩滿意就行啦。

（生選擇內(nèi)容，動筆寫作后，師選擇一段展示評點）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了“幫忙”的情境，讓學(xué)生在好奇心、好勝心的驅(qū)動下，躍躍欲試，激活了寫作的興趣。教師提供了來自學(xué)生的例段作為范文，一來給學(xué)生鼓勁，暗示其解決問題是可以做到的；二來也對接下來的寫作提供示范，將指導(dǎo)落到實處?？少F在于不僅僅是提供范文，而是對范文進行方法歸納，給予在場的學(xué)生非常鮮活的范例教學(xué)、方法指引。配合在想象的品質(zhì)評價上，不斷強調(diào)“回答的問題要讓同齡讀者看明白”，這是讀者意識的無痕滲透，也是一種有效激發(fā)寫作欲望的方法。

（作者單位：福建省福州教育研究院）endprint