何捷
兒童寫作教學(xué)領(lǐng)域中提及的“想象作文”,正是主張兒童借助想象對現(xiàn)實生活進行回憶、加工、綜合、創(chuàng)造,最終以語篇方式呈現(xiàn)想象的結(jié)果,展示加工得出的新形象。想象的基礎(chǔ)——生活,是人人有之的,教師應(yīng)重點關(guān)注想象的過程指導(dǎo),輔助兒童梳理思路,合理建構(gòu),組織語言,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)想象結(jié)果的呈現(xiàn)。因此,想象作文的指導(dǎo)是極其必要的,我們提出在“指”和“導(dǎo)”上下功夫。
一、“指”即“指明”,教學(xué)首要指明方向
在想象作文教學(xué)中,流行著放任自流的觀念。認為想象就要釋放,教學(xué)就是阻礙。應(yīng)當讓兒童“想怎么寫就怎么寫”。這樣的觀點在一定程度上誤解了教學(xué),忽視了兒童寫作“習得”的基本屬性。誠然,讓兒童享有想象的自由確實是需要秉持的基本教學(xué)理念,但落實到具體語篇寫作時,在寫作方向上的指明、指點、指示也是教學(xué)存在的必然需求。否則,學(xué)生寫出的習作文不對題,或是東拉西扯顧左右而言他,失去了想象時大腦縝密且可貴的回憶、加工、綜合及創(chuàng)造過程,也就失去了想象作文練習的意義。
指明寫作的方向,在教學(xué)時要做到兩點。其一,開宗明義,讓兒童了解想象的“話題”。相對“命題”,我們提倡在想象作文教學(xué)中以“話題”形式與兒童共享,提供更為開放的交流與想象的空間。例如“關(guān)于新型汽車的想象”“假如我做班主任”“媽媽變小之后”等,話題貼近兒童生活,給予適切而寬廣的想象空間。話題就是寫作的起點,是以任務(wù)驅(qū)動寫作的“動力源”。告知話題,讓兒童清楚知道這一次寫作,我要“想什么”。確保兒童寫作立足原點,任務(wù)明晰,是指導(dǎo)的基本要求。其二,意圖明確,讓兒童知曉想象的“結(jié)果”。結(jié)果就是我要“想成什么樣”“想象能為生活提供何種改變”。明晰寫作的結(jié)果,想象才能有的放矢。那些看似天馬行空的想象,只是兒童在漫無邊際的留言中空耗時光,是“想了也白想”的無效寫作。在教學(xué)指導(dǎo)中,教師應(yīng)告知寫作的意圖,如“新型的汽車能讓我們享受交通的便利,還能有效遏制環(huán)境污染”“新班主任要成為大家的好朋友,還能帶領(lǐng)班級取得新進步”“你如何在照顧‘變小的媽媽中體會到艱辛”等。
例如,筆者設(shè)計的《寫作文,要合理》一課中,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:西天取經(jīng)回來后,孫悟空無事可做,決定開一家水果店。新店馬上要開張了,需招聘6個員工:經(jīng)理、采購員、伙計、保安、投訴受理員、收銀員。來應(yīng)聘的有10人:唐僧、沙僧、八戒、六耳獼猴、觀音姐姐、千里眼、順風耳、巨靈神、紅孩兒、彌勒佛。究竟該錄取誰才合理呢?這個想象的情境中涵蓋了“話題”,給西游記中的人物安排崗位。同時也告知了“結(jié)果”,要合理設(shè)崗,人盡其才。有趣的情境很容易讓兒童圍繞話題展開想象,首先調(diào)用的是自我閱讀與生活的儲備,他們必須知道西游記人物的特點,了解崗位的要求。同時在大腦加工過程中要注意合理的對應(yīng)、分配、調(diào)整,還要組織語言將設(shè)崗的理由表達充分。這樣的想象與表達的過程就是一次有趣、有效的想象與表達的練習。我們欣賞兩個片段,可以感受到在“指明方向”的教學(xué)觀照下的寫作結(jié)果。
片段1:我左思右想,這個經(jīng)理該由誰來當?啊哈!就由八戒來擔任最合理。八戒愛吃愛喝,大腹便便,形象上應(yīng)該沒問題,像個經(jīng)理的樣子。更何況他交際廣泛,誰都認識,嘴又甜,我想能帶來的商機一定很多。
片段2:采購員最重要,要找誰呢?我知道了,就由六耳獼猴來做采購員吧!理由很簡單,它和孫悟空一樣都是吃水果長大的,挑選水果非常在行,能分辨出水果好壞,成功采購到優(yōu)質(zhì)水果應(yīng)該沒問題。六耳獼猴——Only you!
二、“導(dǎo)”即“引導(dǎo)”,教學(xué)亦要導(dǎo)之有法
教師在教學(xué)過程中就是“引路人”。蘇格拉底將教學(xué)形象定義為“產(chǎn)婆術(shù)”,主張教師要不斷提出問題使對方陷入困頓,迫使其發(fā)現(xiàn)無知,繼而“助產(chǎn)”啟發(fā),使其通過自己的思考,得出結(jié)論。其核心就是一個“導(dǎo)”字。想象作文教學(xué)中的“導(dǎo)”就是導(dǎo)引、引出,通過教學(xué)設(shè)計,施以恰當?shù)慕虒W(xué)方法,確保學(xué)生在大腦中完成表象的加工后,將形成的“內(nèi)部語言”順利轉(zhuǎn)化為“外部語言”,落實為文字表達。
其一,趣導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動、言語激趣等方式,激發(fā)學(xué)生的表達欲望,讓想象在愉悅的心靈體驗中馳騁;其二,法導(dǎo),教授切實有效的寫作方法,讓學(xué)生依法作文,寫有所得,讓言語在章法助力下實現(xiàn)規(guī)范、徹底的表達;其三,范導(dǎo),提供適合的范例參考,讓學(xué)生有章可循,讓想象能力與言語表達能力在模仿借鑒中不斷長進;其四,啟導(dǎo),力主啟發(fā)式教學(xué),注重現(xiàn)場生成資源,主張彈性預(yù)設(shè),教學(xué)在運動變化中不斷調(diào)試,學(xué)生在不斷調(diào)試中不斷獲益;其五,互導(dǎo),鼓勵和組織現(xiàn)場互動,實現(xiàn)“兵”教“兵”的資源共享,合作共贏。這“五導(dǎo)”并非各自為政,在實際操作過程中,常常是包容兼并,融合互補。
例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《請你來幫忙》的過程中,教師提供了一些難以回答的話題。如,都說神仙住在天上,為什么乘飛機時“我”沒有看到?雨點從天上落下來,會不會疼?“我”從哪里來?天上的星星什么味道?為什么猴子喜歡香蕉……要求學(xué)生自選回答問題,創(chuàng)作想象片段。正當學(xué)生無從下手的時候,教師提供了范例:天上的星星什么味道?我看著天上眨著眼睛、調(diào)皮的小星星。我堅信:星星就是冰淇淋的味道。至于是草莓還是可可,或者是香草、牛奶味的,那可就憑你的喜歡啦。夏夜悶熱,看到星星就覺得涼爽,就像在大熱天里吃冰淇淋一樣舒服。有一次,我發(fā)現(xiàn)幾顆星星特別亮,那不就是冰淇淋被映照時閃爍的光么?哈哈,一定錯不了!
讓我們分享以下一段教學(xué)實錄,感受一下“趣導(dǎo)”“范導(dǎo)”“法導(dǎo)”組合產(chǎn)生的教學(xué)效果。
生■:哈哈,太有趣啦。她這么一說,我也覺得星星是冰淇淋口味的。
生■:她說得不錯。不過我覺得星星應(yīng)該是隕石燃燒的味道。星星原本就是隕石,在大氣層中劃過,燃燒后有味道。
生■:我覺得應(yīng)該是檸檬味,哈哈,我覺得一切黃色的東西都是檸檬味道的。
……
師:你們說得都很在理,其實這些問題的答案不需要大科學(xué)家絞盡腦汁去思考,我只需要“小孩子能接受”的答案。在你們的想象面前,只有想不到,沒有回答不了的問題啊。(板書:只有想不到,沒有做不到)不如,就請大家?guī)椭一卮疬@些問題好么?
生:好的。
師:請看例段。作者寫星星的味道,采用“總分”結(jié)構(gòu)寫答案。就是亮出觀點,之后具體說明,也可以增加事例來證明觀點。比如例段中“我堅信……”,就是亮明觀點。而“夏夜悶熱,看到星星就覺得涼爽,就像……”就是說明為什么有這樣的觀點?!坝幸淮?,我發(fā)現(xiàn)幾顆星星特別亮,那不就是冰淇淋……”就是舉了一個例子。大家看明白了么?
生:看明白了。
師:不管怎么回答,都要記住:不講“大人話”,答案要讓提問的小孩滿意就行啦。
(生選擇內(nèi)容,動筆寫作后,師選擇一段展示評點)
這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了“幫忙”的情境,讓學(xué)生在好奇心、好勝心的驅(qū)動下,躍躍欲試,激活了寫作的興趣。教師提供了來自學(xué)生的例段作為范文,一來給學(xué)生鼓勁,暗示其解決問題是可以做到的;二來也對接下來的寫作提供示范,將指導(dǎo)落到實處??少F在于不僅僅是提供范文,而是對范文進行方法歸納,給予在場的學(xué)生非常鮮活的范例教學(xué)、方法指引。配合在想象的品質(zhì)評價上,不斷強調(diào)“回答的問題要讓同齡讀者看明白”,這是讀者意識的無痕滲透,也是一種有效激發(fā)寫作欲望的方法。
(作者單位:福建省福州教育研究院)endprint