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        想象作文的“指”與“導”

        2015-12-15 19:32:39何捷
        新教師 2015年11期
        關鍵詞:冰淇淋星星味道

        何捷

        兒童寫作教學領域中提及的“想象作文”,正是主張兒童借助想象對現實生活進行回憶、加工、綜合、創(chuàng)造,最終以語篇方式呈現想象的結果,展示加工得出的新形象。想象的基礎——生活,是人人有之的,教師應重點關注想象的過程指導,輔助兒童梳理思路,合理建構,組織語言,實現優(yōu)質想象結果的呈現。因此,想象作文的指導是極其必要的,我們提出在“指”和“導”上下功夫。

        一、“指”即“指明”,教學首要指明方向

        在想象作文教學中,流行著放任自流的觀念。認為想象就要釋放,教學就是阻礙。應當讓兒童“想怎么寫就怎么寫”。這樣的觀點在一定程度上誤解了教學,忽視了兒童寫作“習得”的基本屬性。誠然,讓兒童享有想象的自由確實是需要秉持的基本教學理念,但落實到具體語篇寫作時,在寫作方向上的指明、指點、指示也是教學存在的必然需求。否則,學生寫出的習作文不對題,或是東拉西扯顧左右而言他,失去了想象時大腦縝密且可貴的回憶、加工、綜合及創(chuàng)造過程,也就失去了想象作文練習的意義。

        指明寫作的方向,在教學時要做到兩點。其一,開宗明義,讓兒童了解想象的“話題”。相對“命題”,我們提倡在想象作文教學中以“話題”形式與兒童共享,提供更為開放的交流與想象的空間。例如“關于新型汽車的想象”“假如我做班主任”“媽媽變小之后”等,話題貼近兒童生活,給予適切而寬廣的想象空間。話題就是寫作的起點,是以任務驅動寫作的“動力源”。告知話題,讓兒童清楚知道這一次寫作,我要“想什么”。確保兒童寫作立足原點,任務明晰,是指導的基本要求。其二,意圖明確,讓兒童知曉想象的“結果”。結果就是我要“想成什么樣”“想象能為生活提供何種改變”。明晰寫作的結果,想象才能有的放矢。那些看似天馬行空的想象,只是兒童在漫無邊際的留言中空耗時光,是“想了也白想”的無效寫作。在教學指導中,教師應告知寫作的意圖,如“新型的汽車能讓我們享受交通的便利,還能有效遏制環(huán)境污染”“新班主任要成為大家的好朋友,還能帶領班級取得新進步”“你如何在照顧‘變小的媽媽中體會到艱辛”等。

        例如,筆者設計的《寫作文,要合理》一課中,創(chuàng)設了這樣的情境:西天取經回來后,孫悟空無事可做,決定開一家水果店。新店馬上要開張了,需招聘6個員工:經理、采購員、伙計、保安、投訴受理員、收銀員。來應聘的有10人:唐僧、沙僧、八戒、六耳獼猴、觀音姐姐、千里眼、順風耳、巨靈神、紅孩兒、彌勒佛。究竟該錄取誰才合理呢?這個想象的情境中涵蓋了“話題”,給西游記中的人物安排崗位。同時也告知了“結果”,要合理設崗,人盡其才。有趣的情境很容易讓兒童圍繞話題展開想象,首先調用的是自我閱讀與生活的儲備,他們必須知道西游記人物的特點,了解崗位的要求。同時在大腦加工過程中要注意合理的對應、分配、調整,還要組織語言將設崗的理由表達充分。這樣的想象與表達的過程就是一次有趣、有效的想象與表達的練習。我們欣賞兩個片段,可以感受到在“指明方向”的教學觀照下的寫作結果。

        片段1:我左思右想,這個經理該由誰來當?啊哈!就由八戒來擔任最合理。八戒愛吃愛喝,大腹便便,形象上應該沒問題,像個經理的樣子。更何況他交際廣泛,誰都認識,嘴又甜,我想能帶來的商機一定很多。

        片段2:采購員最重要,要找誰呢?我知道了,就由六耳獼猴來做采購員吧!理由很簡單,它和孫悟空一樣都是吃水果長大的,挑選水果非常在行,能分辨出水果好壞,成功采購到優(yōu)質水果應該沒問題。六耳獼猴——Only you!

        二、“導”即“引導”,教學亦要導之有法

        教師在教學過程中就是“引路人”。蘇格拉底將教學形象定義為“產婆術”,主張教師要不斷提出問題使對方陷入困頓,迫使其發(fā)現無知,繼而“助產”啟發(fā),使其通過自己的思考,得出結論。其核心就是一個“導”字。想象作文教學中的“導”就是導引、引出,通過教學設計,施以恰當的教學方法,確保學生在大腦中完成表象的加工后,將形成的“內部語言”順利轉化為“外部語言”,落實為文字表達。

        其一,趣導,通過創(chuàng)設情境、組織活動、言語激趣等方式,激發(fā)學生的表達欲望,讓想象在愉悅的心靈體驗中馳騁;其二,法導,教授切實有效的寫作方法,讓學生依法作文,寫有所得,讓言語在章法助力下實現規(guī)范、徹底的表達;其三,范導,提供適合的范例參考,讓學生有章可循,讓想象能力與言語表達能力在模仿借鑒中不斷長進;其四,啟導,力主啟發(fā)式教學,注重現場生成資源,主張彈性預設,教學在運動變化中不斷調試,學生在不斷調試中不斷獲益;其五,互導,鼓勵和組織現場互動,實現“兵”教“兵”的資源共享,合作共贏。這“五導”并非各自為政,在實際操作過程中,常常是包容兼并,融合互補。

        例如在指導學生寫《請你來幫忙》的過程中,教師提供了一些難以回答的話題。如,都說神仙住在天上,為什么乘飛機時“我”沒有看到?雨點從天上落下來,會不會疼?“我”從哪里來?天上的星星什么味道?為什么猴子喜歡香蕉……要求學生自選回答問題,創(chuàng)作想象片段。正當學生無從下手的時候,教師提供了范例:天上的星星什么味道?我看著天上眨著眼睛、調皮的小星星。我堅信:星星就是冰淇淋的味道。至于是草莓還是可可,或者是香草、牛奶味的,那可就憑你的喜歡啦。夏夜悶熱,看到星星就覺得涼爽,就像在大熱天里吃冰淇淋一樣舒服。有一次,我發(fā)現幾顆星星特別亮,那不就是冰淇淋被映照時閃爍的光么?哈哈,一定錯不了!

        讓我們分享以下一段教學實錄,感受一下“趣導”“范導”“法導”組合產生的教學效果。

        生■:哈哈,太有趣啦。她這么一說,我也覺得星星是冰淇淋口味的。

        生■:她說得不錯。不過我覺得星星應該是隕石燃燒的味道。星星原本就是隕石,在大氣層中劃過,燃燒后有味道。

        生■:我覺得應該是檸檬味,哈哈,我覺得一切黃色的東西都是檸檬味道的。

        ……

        師:你們說得都很在理,其實這些問題的答案不需要大科學家絞盡腦汁去思考,我只需要“小孩子能接受”的答案。在你們的想象面前,只有想不到,沒有回答不了的問題啊。(板書:只有想不到,沒有做不到)不如,就請大家?guī)椭一卮疬@些問題好么?

        生:好的。

        師:請看例段。作者寫星星的味道,采用“總分”結構寫答案。就是亮出觀點,之后具體說明,也可以增加事例來證明觀點。比如例段中“我堅信……”,就是亮明觀點。而“夏夜悶熱,看到星星就覺得涼爽,就像……”就是說明為什么有這樣的觀點?!坝幸淮?,我發(fā)現幾顆星星特別亮,那不就是冰淇淋……”就是舉了一個例子。大家看明白了么?

        生:看明白了。

        師:不管怎么回答,都要記住:不講“大人話”,答案要讓提問的小孩滿意就行啦。

        (生選擇內容,動筆寫作后,師選擇一段展示評點)

        這一教學環(huán)節(jié)設計了“幫忙”的情境,讓學生在好奇心、好勝心的驅動下,躍躍欲試,激活了寫作的興趣。教師提供了來自學生的例段作為范文,一來給學生鼓勁,暗示其解決問題是可以做到的;二來也對接下來的寫作提供示范,將指導落到實處??少F在于不僅僅是提供范文,而是對范文進行方法歸納,給予在場的學生非常鮮活的范例教學、方法指引。配合在想象的品質評價上,不斷強調“回答的問題要讓同齡讀者看明白”,這是讀者意識的無痕滲透,也是一種有效激發(fā)寫作欲望的方法。

        (作者單位:福建省福州教育研究院)endprint

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