任何一位善于思考的讀者都會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計與開發(fā)領(lǐng)域的整個發(fā)展過程中，當(dāng)今是一個令人激動的時代。

教學(xué)設(shè)計與開發(fā)（ID）的概念早在20世紀(jì)60年代初就已播種到人們心中。隨著對ID基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論不斷深入的探索和實踐，各種教學(xué)設(shè)計與開發(fā)模型如雨后春筍，其中最為知名并被廣泛認(rèn)可和使用的模型即ADDIE。

事實上，這個被稱為“教學(xué)設(shè)計與開發(fā)模型中的模型”，自誕生之日起，就爭論不斷。2015年，隨著SAM模型的引入，ADDIE在國內(nèi)培訓(xùn)界再次成為關(guān)注的焦點，其“生死”之爭甚囂塵上。

ADDIE已死？SAM獨王？其實，稍微回顧一下教學(xué)設(shè)計與開發(fā)的歷史，關(guān)于ADDIE的死生之爭并非新鮮的概念。最早提出“ADDLE已死”的是北伊利諾伊大學(xué)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的名譽(yù)副教授肯尼斯·希爾伯（Kenneth H.Silber）。他認(rèn)為，至少從1965年開始，教學(xué)設(shè)計與開發(fā)就呈現(xiàn)為一種按照先后順序、按部就班進(jìn)行的狀態(tài)，每一種模型都只是對既有基本步驟的調(diào)整和加工，它的許多變體都使用了通用的模型——ADDIE。然而，實際上從事教學(xué)設(shè)計與開發(fā)的專家們已經(jīng)根本不這樣做了。

在我們看來，生與死本不值得大驚小怪，生命的規(guī)律就是從生到死的過程。重要的是，在生死交替中，我們對生命、對事與物的體悟。ADDIE與SAM之爭，其實是一場探求最佳教學(xué)設(shè)計方法的激情辯論，所碰撞出的智慧火花，帶給我們的啟發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于辯論本身。

爭論不是目的，而是“疑義相與析”，找到最好的答案。

爭論也不會結(jié)束，探求真理的過程永無止境！endprint