任何一位善于思考的讀者都會發(fā)現(xiàn),在教學(xué)設(shè)計與開發(fā)領(lǐng)域的整個發(fā)展過程中,當(dāng)今是一個令人激動的時代。
教學(xué)設(shè)計與開發(fā)(ID)的概念早在20世紀(jì)60年代初就已播種到人們心中。隨著對ID基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論不斷深入的探索和實踐,各種教學(xué)設(shè)計與開發(fā)模型如雨后春筍,其中最為知名并被廣泛認(rèn)可和使用的模型即ADDIE。
事實上,這個被稱為“教學(xué)設(shè)計與開發(fā)模型中的模型”,自誕生之日起,就爭論不斷。2015年,隨著SAM模型的引入,ADDIE在國內(nèi)培訓(xùn)界再次成為關(guān)注的焦點,其“生死”之爭甚囂塵上。
ADDIE已死?SAM獨王?其實,稍微回顧一下教學(xué)設(shè)計與開發(fā)的歷史,關(guān)于ADDIE的死生之爭并非新鮮的概念。最早提出“ADDLE已死”的是北伊利諾伊大學(xué)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的名譽(yù)副教授肯尼斯·希爾伯(Kenneth H.Silber)。他認(rèn)為,至少從1965年開始,教學(xué)設(shè)計與開發(fā)就呈現(xiàn)為一種按照先后順序、按部就班進(jìn)行的狀態(tài),每一種模型都只是對既有基本步驟的調(diào)整和加工,它的許多變體都使用了通用的模型——ADDIE。然而,實際上從事教學(xué)設(shè)計與開發(fā)的專家們已經(jīng)根本不這樣做了。
在我們看來,生與死本不值得大驚小怪,生命的規(guī)律就是從生到死的過程。重要的是,在生死交替中,我們對生命、對事與物的體悟。ADDIE與SAM之爭,其實是一場探求最佳教學(xué)設(shè)計方法的激情辯論,所碰撞出的智慧火花,帶給我們的啟發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于辯論本身。
爭論不是目的,而是“疑義相與析”,找到最好的答案。
爭論也不會結(jié)束,探求真理的過程永無止境!endprint