彭瀚旻

摘要：本文針對(duì)當(dāng)代研究生教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課本知識(shí)無法滿足學(xué)術(shù)研究的需要，提出一種在研究生教學(xué)過程中開展知識(shí)拓展與分析技巧培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為今后課題研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：研究生教學(xué)；研究生培養(yǎng)；知識(shí)拓展；分析技巧

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0146-02

當(dāng)前我國已步入研究生教育多元化發(fā)展的時(shí)代，從1999年開始，碩士研究生招生計(jì)劃快速增長(zhǎng)，2006年以前增幅均達(dá)到10%以上，至2013年招生計(jì)劃人數(shù)已達(dá)到53.9萬人，比2012年增加2萬多人。作為科學(xué)研究與學(xué)術(shù)培養(yǎng)的主要后備力量，其如此龐大的學(xué)習(xí)群體，復(fù)雜的學(xué)術(shù)背景勢(shì)必會(huì)造就多樣化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要分為課程學(xué)習(xí)與課題研究，按照學(xué)校規(guī)定先完成研究生課程的學(xué)習(xí)，然后依照導(dǎo)師的安排進(jìn)行與課題相關(guān)的科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究。但是，目前高等教育中存在一種普遍現(xiàn)象，研究生在修完課程后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)非所用，至后期開展與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)研究時(shí)期，他們發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)無法滿足科研或?qū)W術(shù)研究的需求，大量的科研知識(shí)需要重新學(xué)習(xí)，而且尚未掌握一定的學(xué)術(shù)分析與科研的具體方法，從而導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)后步入一段迷惘與困惑的過渡時(shí)期。事實(shí)上，大部分研究生可以通過自己的努力從這段時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)并摸索出一套自己的學(xué)術(shù)鉆研方法，從而順利度過迷惘期，但是仍有少部分學(xué)生卻始終無法走出困惑的陰影，其中有些怨天尤人，就此放棄，有些甚至做出更加過激的舉動(dòng)。因此，為縮短甚至消除迷惘與困惑期，本文從課程教學(xué)階段出發(fā)，提出一種在課程教學(xué)中通過知識(shí)擴(kuò)展與分析技巧相結(jié)合的培養(yǎng)方法，用以全面提高研究生的自學(xué)能力水平，拓寬知識(shí)面，從學(xué)術(shù)興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究中的分析技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主提煉科研成果（簡(jiǎn)稱自學(xué)—自研—自提）的科研綜合能力，從而為后期的課題學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)，減輕研究生學(xué)術(shù)研究的心理負(fù)擔(dān)，提高科研與學(xué)術(shù)的研究效率，最終為我國提供迫切需要的大量科技人才。

一、知識(shí)面拓展

現(xiàn)有的研究生課程教學(xué)通常是由教師在講臺(tái)上教授課本上的知識(shí)內(nèi)容，通過講解學(xué)習(xí)要點(diǎn)、考點(diǎn)以及習(xí)題使學(xué)生掌握本門學(xué)科的基本知識(shí)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)模式往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，整個(gè)課程修完后腦海中只能記住部分考試內(nèi)容，還會(huì)快速遺忘。而對(duì)于整個(gè)課程的知識(shí)框架體系學(xué)生們卻認(rèn)識(shí)不足，自學(xué)能力培養(yǎng)缺失，進(jìn)一步導(dǎo)致在后期遇到課題實(shí)際問題時(shí)因?yàn)闊o法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生困惑，甚至部分研究生出現(xiàn)精神渙散或高度緊張，學(xué)習(xí)和科研效率低下。因此，為了引導(dǎo)研究生對(duì)所學(xué)課程及相應(yīng)的課題研究產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該在講授課本知識(shí)的同時(shí)拓展所授知識(shí)的寬度與廣度，引入最前沿的學(xué)術(shù)思想與科研內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。以《現(xiàn)代驅(qū)動(dòng)技術(shù)》的研究生課程為例，課程主要講授現(xiàn)代控制與驅(qū)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展、單片機(jī)等控制方法、常規(guī)驅(qū)動(dòng)器與方法（如電機(jī)）和特殊型驅(qū)動(dòng)器（如形狀記憶合金與超聲電機(jī)）。其中前面大部分內(nèi)容屬于經(jīng)典的驅(qū)動(dòng)技術(shù)，而特殊型驅(qū)動(dòng)器是代表近十幾年來發(fā)展起來的科技前沿領(lǐng)域，例如受熱快速變形的形狀記憶合金、納米級(jí)定位的壓電電機(jī)、超聲捕捉微納顆粒的換能器、微顆粒激光捕捉等最前沿的高技術(shù)含量的新穎方法。上述內(nèi)容通過多媒體教學(xué)往往可以吸引研究生的眼球，開拓他們的視野并提升他們對(duì)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)興趣。因此，這就要求課程教師不斷跟蹤世界前沿技術(shù)，不斷提高自身水平，利用多媒體技術(shù)給研究生展現(xiàn)最生動(dòng)最前沿的課程知識(shí)。在讀研究生通過課堂上的知識(shí)面拓展，就有可能對(duì)某一特定科研領(lǐng)域產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)課程教師或?qū)熢俳o予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，與知名學(xué)者和專家討論，參與課題進(jìn)展報(bào)告，從而了解某項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的來龍去脈、目前的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋潛在的研究意義。此時(shí)，無論是課程學(xué)習(xí)還是課題研究，研究生往往都能夠事半而功倍，相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的眼界被迅速開拓，自學(xué)能力快速增長(zhǎng)，學(xué)生的自信心也迅速增加，從而為今后課題中的科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)術(shù)分析方法

通過上節(jié)的知識(shí)拓展教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)研究生對(duì)科研學(xué)術(shù)的興趣，激發(fā)科研學(xué)術(shù)的活力，有助于研究生科研素質(zhì)的養(yǎng)成。但是，我國大部分新招收的研究生對(duì)具體的學(xué)術(shù)分析方法還不了解，科研問題探討不深入，科研能力缺失。此時(shí)，在學(xué)生正式進(jìn)入課題之前，課程教學(xué)的老師非常有必要給學(xué)生講解正確的學(xué)術(shù)分析方法，并與課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以實(shí)例與提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生思考并學(xué)習(xí)、掌握這種分析方法?？蒲信c學(xué)術(shù)要求是研究生教育之所以不同于普通高等教育的重要特征。而科研學(xué)術(shù)的研究方法則可以歸納為一門思維學(xué)科，它要求研究生在科學(xué)研究過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)：運(yùn)用頭腦中原有的知識(shí)體系與認(rèn)知方法，比如概念、判斷和推理等思維形式；運(yùn)用對(duì)具體科研問題的比較和類比、分析和綜合、假設(shè)和理論、歸納和演繹等邏輯思維方法；運(yùn)用直覺、靈感和想象等非邏輯思維方法；綜合運(yùn)用系統(tǒng)方法和數(shù)學(xué)方法，對(duì)科學(xué)研究的對(duì)象及過程進(jìn)行分析思考，并形成新的認(rèn)識(shí)格局。一般來說，學(xué)術(shù)分析的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：分析方法與分析邏輯。這兩者缺一不可。分析方法主要是對(duì)研究的對(duì)象提出問題，比如“研究對(duì)象是什么”，“為什么選擇這個(gè)對(duì)象”，“為什么要研究”，“怎么樣研究”，“這些數(shù)據(jù)說明了什么結(jié)論”。而分析邏輯就是指導(dǎo)研究生應(yīng)該按照何種順序來回答上述問題，通常的邏輯順序是：①研究的背景及目的，②研究的具體方法，③研究的結(jié)果，④結(jié)果分析與討論。只有分析方法與分析邏輯有機(jī)結(jié)合才能有效開展科研學(xué)術(shù)研究。因此，下一步就要把這些方法與教學(xué)結(jié)合在一起。研究生課程教師在講授課本時(shí)可以按照上述的邏輯順序與分析方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以《現(xiàn)代驅(qū)動(dòng)技術(shù)》的研究生課程為例，當(dāng)講述納米級(jí)定位壓電電機(jī)時(shí)，先告知學(xué)生“什么是壓電電機(jī)”，“它的由來如何”，“為什么要研究它”，上述問題即解釋了這種壓電電機(jī)的研究背景。緊接著，列舉目前世界上常用的壓電電機(jī)設(shè)計(jì)、制造、理論與實(shí)驗(yàn)分析方法等，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的研究方法。然后，闡述目前已有的研究成果，讓學(xué)生參與現(xiàn)有成果的討論，例如已有數(shù)據(jù)的回歸分析等，提煉有價(jià)值的結(jié)論。最后，讓研究生參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。上述方法把科研技巧有機(jī)融入教學(xué)中，非常有利于研究生解開科研與學(xué)術(shù)的神秘面紗，促進(jìn)其快速掌握科學(xué)研究的技巧與方法，提高科研自信心，從而降低今后遇到課題時(shí)可能產(chǎn)生的畏難情緒，并達(dá)到提高科研與學(xué)術(shù)能力的目的。endprint

三、自學(xué)—自研—自提

研究生，尤其是博士研究生，在求學(xué)階段接觸的課題往往是世界上最前沿的研究方向，其內(nèi)容的深度和廣度對(duì)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。課題的工作雖然可以獲得導(dǎo)師或?qū)W長(zhǎng)的指導(dǎo)，但絕大部分創(chuàng)新任務(wù)仍需要研究生本人承擔(dān)。這就要求研究生必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，明確課題的研究意義、來源及目的，然后通過自己的理論或?qū)嶒?yàn)研究對(duì)課題展開深入分析與討論，最終得以提煉有價(jià)值的結(jié)論，以上過程我們可以簡(jiǎn)稱為自學(xué)—自研—自提。而只有經(jīng)歷過這個(gè)過程的研究生，我們才能夠稱其為一個(gè)合格的科研工作者?，F(xiàn)實(shí)情況中，對(duì)于大多數(shù)的研究生而言，每個(gè)人的知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)能力不同，因而習(xí)得這個(gè)過程所經(jīng)歷的時(shí)間也有所不同，有些人可以很自然地過渡到科研生活，有些則走了太多彎路，甚至?xí)l(fā)生一些人們無法預(yù)料的負(fù)面現(xiàn)象，比如身心傷害。因此，在研究生正式進(jìn)入課題之前，課程教師有責(zé)任也有義務(wù)在課程教授過程中，把這個(gè)綜合的融會(huì)貫通的過程教給學(xué)生，潛移默化地提高研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為今后的課題研究打下扎實(shí)的科研基礎(chǔ)。仍然以《現(xiàn)代驅(qū)動(dòng)技術(shù)》的課程為例，在講授超聲電機(jī)這一類特種作動(dòng)器的驅(qū)動(dòng)技術(shù)前，首先，有組織地安排研究生自學(xué)，閱讀相關(guān)論文，了解研究背景，包括“什么是超聲電機(jī)”，“哪些場(chǎng)合中需要使用超聲電機(jī)”，“使用超聲電機(jī)后有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”，“與傳統(tǒng)的電磁電機(jī)相比有何異同”等問題。至課程開始時(shí)，請(qǐng)同學(xué)走上講臺(tái)用他們自己的話語分別回答上述問題，授課教師從旁點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。其次，授課期間通過超聲電機(jī)原理的講解與提問、多媒體展示、互動(dòng)討論等方式展開超聲電機(jī)關(guān)鍵學(xué)術(shù)問題的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)超聲電機(jī)的研究興趣，讓其自主提出一些創(chuàng)新的思路與設(shè)計(jì)路線，并在授課過程中引入師生的共同討論，從而培養(yǎng)研究生自主學(xué)術(shù)研究的能力。最后，通過實(shí)例先講授如何從超聲電機(jī)的性能測(cè)試結(jié)果中提煉值得分析的有價(jià)值的結(jié)論，然后讓學(xué)生通過自己的嘗試提煉自主的觀點(diǎn)、看法與結(jié)果，這個(gè)過程可以通過討論與上臺(tái)講演反復(fù)訓(xùn)練。從筆者的教學(xué)過程中看，教學(xué)中融入自學(xué)—自研—自提的研究方法，可以在講授課本知識(shí)的同時(shí)，培訓(xùn)研究生自主提煉問題、解決問題，并獲得有價(jià)值結(jié)論的科研學(xué)術(shù)能力。

筆者認(rèn)為研究生教學(xué)過程中除教授課本知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)注重研究生知識(shí)面的拓展與科研學(xué)術(shù)分析技巧的訓(xùn)練，最終培養(yǎng)出初步具有自學(xué)—自研—自提學(xué)術(shù)水平的研究生。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生自主科研的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科研學(xué)術(shù)能力，從而縮短研究生期間科研的迷惘與困惑期，達(dá)到減輕學(xué)生心理壓力，為培養(yǎng)更多的具有一定科研學(xué)術(shù)水平的碩士、博士畢業(yè)生奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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