張乃楠++錢宇光++徐倫

摘要：隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量需要逐步提高，課程體系是人才培養(yǎng)模式中最核心的因素。建立一套科學(xué)的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，是滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的有效途徑。本文從農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的必要性入手，分析了現(xiàn)階段我國高等農(nóng)業(yè)教育課程體系存在的問題，并從課程體系的評價機制、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容整合以及實踐教學(xué)上提出對策建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；課程體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0089-02

發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是加快轉(zhuǎn)變我國農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的重要途徑，隨著對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改造的不斷升級，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入到以“市場化、信息化、產(chǎn)業(yè)化、集約化、多元化和管理現(xiàn)代化”為主要特征的新階段。加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)，對提高農(nóng)業(yè)競爭力、推進農(nóng)業(yè)科技進步和創(chuàng)新、促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、改善生態(tài)環(huán)境、增加農(nóng)民收入等具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開高素質(zhì)、高技能的農(nóng)業(yè)人才，高等農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的人力資源的重要使命。課程體系是人才培養(yǎng)模式中最關(guān)鍵的因素之一，是教育思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下，農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式逐步發(fā)生了變化，這就要求在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)課程體系的構(gòu)建中，要不斷地改革進取，以促使課程體系適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的必要性

1.發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)是市場化、國際化程度比較高的開放型農(nóng)業(yè)，是生產(chǎn)專業(yè)化、規(guī)?；潭群芨叩募s農(nóng)業(yè)，是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平和標(biāo)準(zhǔn)化程度相當(dāng)高的綠色農(nóng)業(yè)，是以發(fā)達農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)為支撐的高附加值農(nóng)業(yè)，是可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)農(nóng)業(yè)，是由政府實施科學(xué)管理和依法支持保護的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征反映出對農(nóng)業(yè)人才素質(zhì)和技能的新的要求，對農(nóng)業(yè)人力資源的迫切需求。近年來，我國農(nóng)學(xué)專業(yè)雖然在不斷的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)模式上與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求還不相適應(yīng)，作為人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容的課程體系，承載了人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的改革是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然要求，具有深刻的社會背景和現(xiàn)實緊迫性。

2.高等農(nóng)業(yè)教育的不斷發(fā)展要求課程體系改革加快步伐。為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，近年來，高等農(nóng)業(yè)教育在不斷地推動內(nèi)涵式發(fā)展，推進涉農(nóng)專業(yè)綜合改革。2007年，教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中特別要求：“深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實現(xiàn)從知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，向?qū)W生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的主要問題

1.課程體系的構(gòu)建缺乏有效的評價機制。課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。農(nóng)科專業(yè)課程體系在構(gòu)建的頂層設(shè)計中，往往以專業(yè)負責(zé)人為主導(dǎo)者，課程體系的基本框架主要是參照國內(nèi)相關(guān)農(nóng)科專業(yè)的課程架構(gòu)。在課程體系的構(gòu)建過程中，存在著與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)人力資源聯(lián)系不緊密的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系設(shè)置不科學(xué)的現(xiàn)象。課程體系的建立缺少專家論證這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程體系實施過程中，也存在著缺少反饋和評判環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題時，往往是針對某一問題做出改變，而不是從整體上系統(tǒng)地進行變革。

2.課程體系的設(shè)置偏重學(xué)科化。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進，對農(nóng)業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。但從需求的人才類型看，更主要的不是“專門人才”而是“知識面寬、有一定專業(yè)知識、動手能力較強的應(yīng)用型人才”。但是，由于長期受前蘇聯(lián)模式的影響，我國高等農(nóng)業(yè)教育主要以學(xué)科基本框架的要求進行課程設(shè)置，致力于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和價值觀的培養(yǎng)始終處于弱勢。從國內(nèi)各農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置來看，課程體系不但在總體結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出明顯的學(xué)科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)科架構(gòu)方式進行組織，跨學(xué)科課程和綜合化課程開設(shè)不多，而且在課程體系的具體要素構(gòu)成上，也體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性與專業(yè)性色彩。

3.實踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系來看，實踐課程體系已經(jīng)越來越受到重視，但仔細推敲，發(fā)現(xiàn)實踐課程體系并沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和獨立性。很多教學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)都是理論課程的補充，實踐課程在知識和能力的授予上不能做到由點到線，一線貫通，實踐教學(xué)還明顯地存在著單打獨斗的現(xiàn)象。此外，實踐課程體系缺乏特色，不能結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的基本情況和特點來有針對性地設(shè)計實踐課體系，導(dǎo)致大部分院校的實踐課程體系相似度高，特色不明顯。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的對策

課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的改革思路直接體現(xiàn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及高等教育現(xiàn)代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革，應(yīng)從以下幾方面入手，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點，科學(xué)設(shè)計，合理布局，增強實效。

1.建立農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系評價機制。課程體系在構(gòu)建過程中應(yīng)引入論證機制，改變以往由專業(yè)負責(zé)人主導(dǎo)設(shè)計的方式為學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)籌，專業(yè)負責(zé)人制定，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜艺撟C的方式。課程體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)在國家和地方教育部門政策的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟狀況以及對農(nóng)業(yè)人才的需求，充分參考企業(yè)、行業(yè)和協(xié)會對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，進行設(shè)計論證，確保頂層設(shè)計科學(xué)合理，保證課程體系的設(shè)計與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。在人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)將教學(xué)效果作為評判課程體系優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)，不斷通過教學(xué)效果來調(diào)整和完善課程體系。同時，還應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生就業(yè)情況、用人單位及社會反饋情況，根據(jù)這些因素逐步調(diào)整和完善課程體系?？傊?，要確保課程體系的科學(xué)性和實效性，需要在課程體系應(yīng)用的全過程中建立合理的評價機制，按照“論證-實施-評判-反饋-調(diào)整”這一評價機制不斷完善課程體系。endprint

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出綜合性課程。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程體系總體布局的核心問題，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)避免“唯比例論”的做法。以往在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時，很多高校比較看重基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例、理論課與實踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會發(fā)展對人才類別、功能、素質(zhì)、技能的需求為依據(jù)，按照人才培養(yǎng)的規(guī)格以及人才需求分析來合理的調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，減少重復(fù)的不必要的課程，增加與社會需求緊密的課程，減少單學(xué)科課程，增加多學(xué)科交叉課程。整合教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)內(nèi)容的整合也要避免“唯學(xué)時論”的做法。教學(xué)內(nèi)容的整合其實質(zhì)是知識結(jié)構(gòu)的重新配置。應(yīng)當(dāng)避免為了“增加或減少學(xué)時”而增加或減少學(xué)時的盲目做法。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，很多農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用除需要具備農(nóng)學(xué)知識外，還要具備一定的生物、計算機信息技術(shù)、政策法律法規(guī)以及生產(chǎn)經(jīng)營等外圍知識，這就要求在課程體系設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)適度地將一些單學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容進行整合，將農(nóng)學(xué)、生物、計算機信息技術(shù)融合到某一綜合性的課程當(dāng)中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規(guī)以及經(jīng)營管理類的社會科學(xué)知識。綜合性課程是未來高等教育發(fā)展的大勢所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識結(jié)構(gòu)的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養(yǎng)過程中強化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識體系的掌握和應(yīng)用，為學(xué)生將來從事科研、教學(xué)、生產(chǎn)、企業(yè)管理等工作打下堅實的基礎(chǔ)。例如，部分高校農(nóng)學(xué)專業(yè)將《作物栽培學(xué)》和《作物生產(chǎn)學(xué)》以及《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》三門課綜合為《作物栽培與管理》一門課程，將《分子生物學(xué)》和《植物細胞工程》兩門課程綜合為《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》一門課程，將多門農(nóng)學(xué)課程的實驗教學(xué)內(nèi)容綜合為農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實驗。綜合性課程使橫向上分散的知識點變?yōu)榭v向上連貫的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的聯(lián)系更為緊密。

3.構(gòu)建更加系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系是相對于理論教學(xué)體系而言的教學(xué)內(nèi)容，是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分。按照應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，它與理論教學(xué)體系相互聯(lián)系、相互補充、互相促進，更重要的是它對培養(yǎng)學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力具有重要的作用。同時，實踐教學(xué)體系又具備一定的獨立性，這種獨立性要求在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃制訂過程中，應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實踐教學(xué)科學(xué)合理地安排到實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，整體規(guī)劃，合理布局，點線結(jié)合，橫向上實踐教學(xué)體系要具備系統(tǒng)的完整性，縱向上實踐教學(xué)體系要具備系統(tǒng)的延伸性。

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