●中國(guó)傳媒大學(xué) 張戈

連環(huán)畫(huà)的語(yǔ)篇特征在外語(yǔ)教學(xué)中的文化互動(dòng)作用

●中國(guó)傳媒大學(xué) 張戈

上世紀(jì)60年代,法語(yǔ)課堂開(kāi)始使用配有連環(huán)畫(huà)的教材,幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。事實(shí)上,連環(huán)畫(huà)不僅有輔助理解文字的作用,其本身就是非常有價(jià)值的教學(xué)材料。連環(huán)畫(huà)作為一種用文字和圖像相結(jié)合進(jìn)行敘事的語(yǔ)篇體裁,擁有自己獨(dú)特的語(yǔ)言符號(hào)體系。本文從連環(huán)畫(huà)圖文并行的多模態(tài)語(yǔ)篇特征出發(fā),探討外語(yǔ)教學(xué)中如何有效利用其結(jié)構(gòu)和敘事特征激發(fā)學(xué)生的交際互動(dòng)熱情,進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

連環(huán)畫(huà),圖像,文本,互動(dòng)

引語(yǔ)

歷史上最早的連環(huán)畫(huà)冊(cè)出現(xiàn)于19世紀(jì),由著名日內(nèi)瓦畫(huà)家Rodolphe T?pffer發(fā)明。T?pffer將連環(huán)畫(huà)視為一種文學(xué)形式,即一種圖文并茂的敘事文學(xué)體裁,并認(rèn)為“這種體裁也能以書(shū)、戲劇、詩(shī)歌等形式出現(xiàn),并且比通常意義的文學(xué)體裁更加優(yōu)秀”,“沒(méi)有文字的圖畫(huà)的意義是模糊的;沒(méi)有圖畫(huà)的文字是沒(méi)有意義的。圖畫(huà)和文字兩者結(jié)合就構(gòu)成了一種特別的小說(shuō)”(Groensten,2005:5)。雖然直到20世紀(jì)末,連環(huán)畫(huà)在文學(xué)領(lǐng)域的地位一直沒(méi)有得到公眾的承認(rèn),但作為繼建筑、繪畫(huà)、雕塑、雕刻、素描、攝影、電影、電視之后的第九種藝術(shù)形式,連環(huán)畫(huà)也是外語(yǔ)課堂中非常有價(jià)值的教學(xué)語(yǔ)料。

一、連環(huán)畫(huà)的語(yǔ)篇特征

連環(huán)畫(huà)作為一種用文字和圖像相結(jié)合進(jìn)行敘事的語(yǔ)篇體裁,擁有自己獨(dú)特的語(yǔ)言符號(hào)體系,它通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)有聲的世界,通過(guò)圖畫(huà)之間的空間變化表現(xiàn)時(shí)間的發(fā)展,通過(guò)圖形結(jié)構(gòu)與色彩的搭配來(lái)渲染敘事效果,通過(guò)圖像和文字的協(xié)作表現(xiàn)故事情節(jié)。它要求讀者對(duì)連環(huán)畫(huà)的語(yǔ)言符號(hào)有一定的了解,這樣才能保證從二維世界中讀懂藝術(shù)家對(duì)世界的體驗(yàn)和感受。不論連環(huán)畫(huà)家持怎樣的繪畫(huà)風(fēng)格,連環(huán)畫(huà)都表現(xiàn)出如下語(yǔ)篇體征。

1.1 結(jié)構(gòu)特征

1.1.1 系列性

系列性(caractère séquentiel)是連環(huán)畫(huà)語(yǔ)篇的最主要結(jié)構(gòu)特征。Rodolphe T?pffer在其著作《面相隨筆》(T?pffer,1845)中強(qiáng)調(diào)了系列(séquence)是一幅漫畫(huà)合理敘事的決定因素。單獨(dú)的一幅漫畫(huà)可以表現(xiàn)一個(gè)故事場(chǎng)景,有些是獨(dú)立的情景,有些則可以暗示之前或之后發(fā)生的故事,但無(wú)法做到完整地?cái)⑹鲆粋€(gè)故事。許多單獨(dú)的漫畫(huà)組成一個(gè)敘事包(paquets narratifs)或時(shí)空碎片(fragments d'espace-temps),他們相繼出現(xiàn),共同完成敘事任務(wù)。此外,各個(gè)漫畫(huà)之間的順序并不是隨意安排的,它們彼此之間必須保持互補(bǔ)和連續(xù)關(guān)系,并且參照同一行為或情節(jié)。

1.1.2 圖文并行的符號(hào)體系

圖畫(huà)和文字相結(jié)合是連環(huán)畫(huà)的第二個(gè)結(jié)構(gòu)特征。每一頁(yè)(planche)都有若干行水平排列的圖畫(huà)(vignette)組成,圖畫(huà)和文字所蘊(yùn)含的信息是對(duì)等或互補(bǔ)的關(guān)系。

圖畫(huà)與文字處于同一語(yǔ)境。圖畫(huà)和文字所處的語(yǔ)境包含三個(gè)方面:文化語(yǔ)境,情景語(yǔ)境以及交際目的。連環(huán)畫(huà)通過(guò)圖文結(jié)合的方式進(jìn)行敘事,因此圖畫(huà)和文字必須處于相同的文化語(yǔ)境。例如以高盧歷史為背景的《高盧英雄傳》(Astérix et Obélix),圖畫(huà)中的高盧人通常穿著寬大的圓筒褲,住在泥土做的房子里,人物的服裝和道具都符合時(shí)代特征。圖畫(huà)和文字處于相同的情景語(yǔ)境,指的是文字所敘述的故事情節(jié)與圖畫(huà)中出現(xiàn)的人物和場(chǎng)景具有相同的時(shí)、空特征,人物的對(duì)話基調(diào)與圖畫(huà)中的人物表情和體態(tài)特征一致。此外,圖畫(huà)和文字都出于相同的交際目的,它們可各自強(qiáng)調(diào)不同的方面,但都是用以實(shí)現(xiàn)同一個(gè)宏觀目的。

圖畫(huà)與文字信息互補(bǔ)。有些圖片所傳遞的信息是多元的,而圖片配套的文字對(duì)讀者理解圖片信息則有導(dǎo)向作用,它能引導(dǎo)讀者沿著某一線索觀察圖片,理解圖片所蘊(yùn)含的意義。有一些圖片所傳遞的信息非常單一,例如正在對(duì)話的兩個(gè)人,圖片只能提供對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景,以及人物的表情和肢體語(yǔ)言,但對(duì)表現(xiàn)人物對(duì)話內(nèi)容的作用非常有限,此時(shí)讀者必須通過(guò)閱讀文字才能了解故事的進(jìn)展。

另一方面,配圖對(duì)文字而言通常具有輔助、概述和所指作用,也就是說(shuō),當(dāng)文字描述較抽象時(shí),圖片可以通過(guò)直觀的形象簡(jiǎn)化讀者對(duì)文字的理解;當(dāng)文字描述冗長(zhǎng)時(shí),圖片可以起到概括核心內(nèi)容的作用;而當(dāng)文字是在描述某一具體事物的特征時(shí),圖片可以直接給讀者展現(xiàn)所描述的對(duì)象。例如圖1是Tardi的作品《西海岸的小藍(lán)調(diào)》(Le petit bleu de la c?te ouest)中的一幅圖畫(huà)。主人公Gerfaut被兩個(gè)暴徒追殺,逃到一節(jié)火車(chē)車(chē)廂里。圖中文字描寫(xiě)了Gerfaut從睡夢(mèng)中驚醒,頭腦混亂不知身在何處,以及因被追殺而緊張恐懼的心理:“Il rêva qu'il tirait sur un homme avec un pistolet automatique(他夢(mèng)到自己用自動(dòng)手槍向一個(gè)男人開(kāi)火)”。圖片只畫(huà)了主人公的一個(gè)特寫(xiě)和一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),但通過(guò)主人公的神態(tài),表情,額頭上的彈孔以及臉上流淌的血跡和汗滴,讀者便能直觀地感受到Gerfaut危險(xiǎn)而艱難的處境。

獨(dú)立敘事的圖畫(huà)。在連環(huán)畫(huà)中,有些圖片沒(méi)有配套文字說(shuō)明,但通過(guò)前后相連的圖片所提供的上下文背景,讀者能夠理解圖片所表達(dá)的故事情節(jié)。這類(lèi)圖片有的是描述人或物體一系列的動(dòng)作,給讀者以動(dòng)態(tài)的感受,有的是交代一個(gè)場(chǎng)景,有的是對(duì)前文所提及的某一情節(jié)的強(qiáng)調(diào),或是對(duì)后面即將出現(xiàn)的內(nèi)容的鋪墊,設(shè)置懸念,從而調(diào)動(dòng)讀者的興趣和想象力。

1.2 敘事特征

Rodolphe T?pffer總結(jié)了連環(huán)畫(huà)這種藝術(shù)形式的三個(gè)特征:鮮明的人物性格,幽默的語(yǔ)言和動(dòng)作,稀少而簡(jiǎn)單的道具。法國(guó)著名漫畫(huà)理論家Thierry Groensteen在其著作《連環(huán)畫(huà)的使用方法》(La bande dessinée mode d'emploi)中提出了連環(huán)畫(huà)作為敘事圖畫(huà)(dessin narratif)的五個(gè)特點(diǎn)(Groensteen,2007:44-46):

以人物為中心(l'anthropocentrisme)。例如在《丁丁歷險(xiǎn)記》中,主人公丁丁是整部連環(huán)畫(huà)的核心,故事情節(jié)的組織都圍繞丁丁而展開(kāi),讀者的注意力也完全集中在丁丁這個(gè)角色之上。

典型性(typification)。連環(huán)畫(huà)在人物形象的處理上遵循典型性原則。典型性意味著連環(huán)畫(huà)中的主人公的外形特征一般都是固定不變的,目的是方便讀者識(shí)別。例如《Astérix et Obélix》中主人公Obélix身材高大,腰身粗胖,頭上總是扎著兩個(gè)棕紅色的小辮子,身穿藍(lán)色條紋肥腿褲,不論他做什么動(dòng)作,手中拿著什么道具,讀者總是能立刻辨別出他的身份。

簡(jiǎn)單性(simplification)。該特點(diǎn)是針對(duì)除了人物之外的其他附屬成分,例如背景,道具等。由于每幅圖空間有限,故事場(chǎng)景中固定的物品或主人公所持的道具會(huì)根據(jù)故事情節(jié)或敘事強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)而選擇性地添加,不會(huì)出現(xiàn)在每一幅圖畫(huà)上。

表現(xiàn)性(expressivité)。漫畫(huà)家通過(guò)人物的手勢(shì),身體的姿勢(shì)和面部表情賦予該人物鮮明的形象和生動(dòng)的個(gè)性,通過(guò)停止在一個(gè)姿勢(shì)上的動(dòng)作可以夸大幽默的程度。例如在《幸運(yùn)的盧克—追蹤達(dá)爾頓》(《Lucky Luke—Sur la piste des Dalton》)中的通過(guò)壞蛋達(dá)爾頓惡狠狠地啃樹(shù)來(lái)表達(dá)他的憤怒。

修辭手段的融合(convergence rhétorique)。連環(huán)畫(huà)利用組成圖像的各個(gè)參數(shù)(構(gòu)圖,色彩,擬聲詞等)之間的搭配來(lái)達(dá)到某一敘事效果。例如圖2是《高盧英雄傳—?jiǎng)P撒的勝利》(Astérix et Obélix—Les lauriers de César)中的一幅圖。畫(huà)家通過(guò)人物臉色白、綠、紅、藍(lán)四種顏色的變化(本文僅黑白印刷,無(wú)法表示出四種顏色),表達(dá)羅馬人吃了高盧英雄Astérix做的飯后,痛苦的感受難以言表,形象地表達(dá)了飯的味道非常難吃。

二、連環(huán)畫(huà)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 連環(huán)畫(huà)的文化導(dǎo)入作用

外語(yǔ)課堂教學(xué)最早于20世紀(jì)60年代開(kāi)始引入連環(huán)畫(huà)。隨著視聽(tīng)教學(xué)法(MAV)的流行,外語(yǔ)課堂上所使用的教材多由視頻、圖片和文字三種語(yǔ)料組成的。例如法文教材《法蘭西音像》(Voix et image de France)中,每一課都包含對(duì)話和與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的一組圖片,這些圖片以連環(huán)畫(huà)的形式編排在教材中,每一幅圖片都對(duì)應(yīng)對(duì)話中的一個(gè)句子,學(xué)生在聽(tīng)對(duì)話的同時(shí)觀察圖片,有助于理解對(duì)話的含義。

然而連環(huán)畫(huà)在教學(xué)中的作用不僅限于輔助文字的理解,事實(shí)上連環(huán)畫(huà)本身就是非常有價(jià)值的真實(shí)語(yǔ)料,對(duì)于語(yǔ)言文化知識(shí)的導(dǎo)入有不可忽視的作用。首先,連環(huán)畫(huà)的語(yǔ)言兼顧書(shū)面性和口語(yǔ)性兩種特征,因?yàn)槠湮淖旨扔袛⑹鲂栽~句又有人物對(duì)白,還有獨(dú)具特色的擬聲詞,能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同語(yǔ)域的表達(dá)方式。其次,連環(huán)畫(huà)常常通過(guò)夸張的手法表現(xiàn)人物的表情和肢體動(dòng)作,為學(xué)生了解目的語(yǔ)國(guó)家人的體態(tài)語(yǔ)提供了豐富的圖片語(yǔ)料。第三,連環(huán)畫(huà)所講述的故事蘊(yùn)含諸多歷史和文化元素,例如《高盧英雄傳》以高盧時(shí)代為背景,通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事表現(xiàn)法蘭西人祖先高盧人的勇敢和智慧。如今,Astérix已經(jīng)成為法國(guó)人家喻戶曉的經(jīng)典人物,該漫畫(huà)也已經(jīng)作為法蘭西文化的重要組成部分,是法語(yǔ)學(xué)習(xí)者不容忽視的文化知識(shí)。

2.2 基于連環(huán)畫(huà)語(yǔ)篇特征的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

除了具有文化導(dǎo)入功能外,連環(huán)畫(huà)獨(dú)特的語(yǔ)篇特征有利于多種交際互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā),營(yíng)造活潑的課堂教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際表達(dá)能力的提高(本節(jié)的課堂活動(dòng)部分靈感來(lái)源于Demers:2006)。

2.2.1 趣味互動(dòng)游戲

利用連環(huán)畫(huà)中道具的簡(jiǎn)單性特征,可以開(kāi)發(fā)一組調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)熱情的游戲。

猜畫(huà)游戲。教師從一本連環(huán)畫(huà)中選取一個(gè)造型簡(jiǎn)單的道具,例如Astérix的羽毛帽子。教師可以先從黑本上畫(huà)出一個(gè)碗狀的圖形,讓學(xué)生猜這是什么。經(jīng)過(guò)幾輪猜測(cè)之后,教師再給碗添加兩根羽毛,問(wèn)學(xué)生這是什么,這時(shí)學(xué)生所能給出的答案相比于前一個(gè)碗狀圖案會(huì)更加個(gè)性化。幾輪猜測(cè)之后,教師給學(xué)生展示Astérix的形象,同時(shí)對(duì)Astérix進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹,讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解相關(guān)的文化知識(shí)。教師也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行練習(xí)。一個(gè)學(xué)生在紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形,其他學(xué)生根據(jù)圖形聯(lián)想日常生活中的物品。隨后,第一個(gè)學(xué)生在原來(lái)圖形的基礎(chǔ)上再加入幾筆,讓同伴猜是什么物品。隨著圖形變得越來(lái)越復(fù)雜,同伴的答案會(huì)越來(lái)越具體。這個(gè)練習(xí)可以用于課程開(kāi)始前十分鐘的熱身,適應(yīng)于各個(gè)語(yǔ)言水平的學(xué)生,目的是在學(xué)生中間營(yíng)造高漲的參與熱情,同時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)生已有的詞匯知識(shí)。

2.2.2 啟發(fā)式口語(yǔ)練習(xí)

利用連環(huán)畫(huà)圖文語(yǔ)境一致的文體特征以及主人公形象典型化的敘事特征,可以創(chuàng)造一些激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)熱情的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

時(shí)空穿越。教師從連環(huán)畫(huà)中提取幾段文字,將原來(lái)的配圖換成其他連環(huán)畫(huà)中的圖片,或者該連環(huán)畫(huà)中的其他圖片,然后將重新組合好的圖片和文字發(fā)給學(xué)生閱讀,讓學(xué)生判斷文字與圖片的搭配是否有邏輯性,并解釋原因。教師準(zhǔn)備材料的過(guò)程中要注意不能使重新組合的圖片和文字信息相差太多,這樣學(xué)生不加思考便能判斷出圖文搭配的不合理性。該游戲適用于低、中年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)課,目的是讓學(xué)生重視交際語(yǔ)境,即在不同場(chǎng)合、與不同身份的對(duì)話者、就不同主題談話時(shí),所使用的措辭、語(yǔ)氣、話語(yǔ)風(fēng)格是不同的。

主角配角。利用連環(huán)畫(huà)中主人公典型性這一敘事特征,教師可以從幾部不同的連環(huán)畫(huà)中挑選1到2頁(yè)分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生以小組為單位閱讀連環(huán)畫(huà),并根據(jù)文字和圖片信息判斷哪個(gè)人物是連環(huán)畫(huà)的主人公,同時(shí)猜測(cè)該人物的年齡、職業(yè)、所生活的年代、國(guó)籍、性格特征等。學(xué)生可以分組介紹自己手中連環(huán)畫(huà)的主人公,描述人物外形特征,也可以根據(jù)現(xiàn)有的圖文信息猜測(cè)之前或之后發(fā)生的故事情節(jié)。

2.2.3 創(chuàng)意寫(xiě)作練習(xí)

不論是文字還是圖像,一個(gè)語(yǔ)篇中的所有符號(hào)體系都是以表達(dá)完整而連貫的意義為目的的。連環(huán)畫(huà)圖像和文字的互補(bǔ)關(guān)系,決定了任何一種符號(hào)體系都不能獨(dú)立完成敘事任務(wù)。教師可以充分利用這種信息缺失來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力,讓他們盡情發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作,解開(kāi)故事的懸念,同時(shí)也要保證故事情節(jié)的完整。

狗尾續(xù)貂。教師發(fā)給學(xué)生一頁(yè)有圖有字的連環(huán)畫(huà),同時(shí)隱藏最后一幅圖或最后一幅圖的文字,讓學(xué)生根據(jù)前面幾幅圖和文字續(xù)寫(xiě)故事。教師也可以隱藏連環(huán)畫(huà)中的任意一幅圖或文字,讓學(xué)生根據(jù)上下文情節(jié)和語(yǔ)境將故事補(bǔ)充完整。該練習(xí)適用于初、中、高年級(jí)的閱讀和寫(xiě)作課,目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力,同時(shí)鍛煉學(xué)生語(yǔ)篇連貫的寫(xiě)作能力。

漫畫(huà)配音。教師選取一頁(yè)連環(huán)畫(huà)發(fā)給學(xué)生,并隱藏文字中的對(duì)話部分,只留下敘事文字,讓學(xué)生根據(jù)文字所敘述的故事情節(jié)和畫(huà)面中的信息,給圖片中的人物配上對(duì)話。該練習(xí)是鍛煉初、中年級(jí)學(xué)生交際能力的一個(gè)非常有效的練習(xí)。不同于傳統(tǒng)的看圖寫(xiě)對(duì)話,連環(huán)畫(huà)中的敘述性文字為圖畫(huà)信息補(bǔ)充了語(yǔ)境,有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地判斷交際對(duì)話的主題以及交際者之間的關(guān)系。

2.2.4 戲劇表演

連環(huán)畫(huà)不僅適用于外語(yǔ)課堂教學(xué),還可以用作學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)料。此時(shí)教師需要給學(xué)生布置難度略高的任務(wù),讓他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)以小組為單位合作完成。例如,教師挑選一部經(jīng)典連環(huán)畫(huà)中的幾頁(yè),隱藏全部文字,只留下圖畫(huà),讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)信息編寫(xiě)劇本,最后進(jìn)行戲劇表演。編寫(xiě)劇本的過(guò)程中,教師可以適當(dāng)給學(xué)生以指導(dǎo),幫助他們糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤,選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確理解圖畫(huà)中的各種修辭手法,盡量準(zhǔn)確地把握畫(huà)家的敘事意圖。

結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名連環(huán)畫(huà)家Chris Ware曾經(jīng)對(duì)連環(huán)畫(huà)這類(lèi)語(yǔ)篇做出如下評(píng)論:“電影和連環(huán)畫(huà)最大的區(qū)別在于連環(huán)畫(huà)的讀者會(huì)積極參與到故事的構(gòu)建之中,而電影觀眾則相對(duì)被動(dòng)地理解故事情節(jié)[……]如果用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō),看電影就好似聽(tīng)一段錄制好的音樂(lè),而讀連環(huán)畫(huà)則像讀一段樂(lè)譜,樂(lè)譜中的音樂(lè)是通過(guò)讀者自己的理解而感知的。”(Ware,2008:125)對(duì)于外語(yǔ)課堂教學(xué)而言,語(yǔ)篇模態(tài)的多樣性有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)料進(jìn)行多維度的分析,課堂教學(xué)活動(dòng)的形式也更加豐富,賦予學(xué)生更多自由想象和表達(dá)的空間,學(xué)生參與課堂交際的情緒也會(huì)更加高漲。連環(huán)畫(huà)作為第九類(lèi)藝術(shù)形式,其在外語(yǔ)課堂中的應(yīng)用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅限于文化知識(shí)導(dǎo)入和交際互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā),其社會(huì)、文化內(nèi)涵,敘事話語(yǔ)風(fēng)格以及審美和教育功能都可以成為教學(xué)法領(lǐng)域研究的課題。

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