陳樂

國外大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查與評(píng)價(jià)方式研究

陳樂

質(zhì)量保障是大眾化高等教育的核心主題之一，進(jìn)入21世紀(jì)以來，國際上開始從大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查與評(píng)價(jià)的視角探索高等教育質(zhì)量保障的有效路徑。本文以國外具有代表性的六個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目：NSSE、AUSSE、NSS、SERU、UCUES、AHELO為切入點(diǎn)，分析國際大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目的運(yùn)作模式和基本特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。未來將會(huì)有越來越多的高校參與學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目，大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的理論基礎(chǔ)、分析框架、方法工具等方面都會(huì)進(jìn)一步改革。

高等教育 質(zhì)量保障 大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查 國際趨勢(shì)

上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，“市屬高校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的理論研究”（A1501）。

高等教育大眾化帶來高等教育規(guī)?？缭绞桨l(fā)展的同時(shí)也引發(fā)了高等教育質(zhì)量危機(jī)?！凹訌?qiáng)社會(huì)問責(zé)、建立高等教育質(zhì)量評(píng)估的社會(huì)中介組織”等思路是有益的探索，然而并未觸及問題的根源。美國著名高等教育專家伯頓·克拉克認(rèn)為“教育改革只有觸及底層操作結(jié)構(gòu)才能產(chǎn)生實(shí)際意義”[1]。也就是說要想改變現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量，就必須要深入到教育活動(dòng)的微觀操作層面去改革。要“重視教育質(zhì)量的生成過程——質(zhì)量是在活動(dòng)中生成的，有什么樣的活動(dòng)就有什么樣的質(zhì)量”[2]。教育最基本的活動(dòng)就是教與學(xué)，即教學(xué)和學(xué)習(xí)——學(xué)生是否真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得了怎樣的學(xué)習(xí)成果；教師的教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展——這些才是決定高等教育質(zhì)量的基本因素。國外高校開始越來越重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的調(diào)查和評(píng)價(jià)，以改進(jìn)高等教育質(zhì)量并回應(yīng)高等教育問責(zé)。[3]

進(jìn)入21世紀(jì)這十多年來，國際上越來越多的高等教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織開展了大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目，如：NSSE、A U SSE、NSS、A H E L O、SE R U等，他們通過實(shí)際調(diào)查搜集了大量有關(guān)課程、教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)信息，不僅幫助高校更準(zhǔn)確地追蹤大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也為高等教育質(zhì)量改進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，還回應(yīng)了公共問責(zé)的需求。從全球范圍來看，未來會(huì)有越來越多的高校重視學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查與評(píng)價(jià)并組建或參與相關(guān)項(xiàng)目，以此作為改進(jìn)高等教育質(zhì)量的重要途徑。

大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查與評(píng)價(jià)

大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查與評(píng)價(jià)主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)投入（stu d ent engagement），“學(xué)習(xí)投入”包含兩個(gè)層面的含義：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)以及其他教育活動(dòng)（e d ucati o na l purp o sefu l activity）中投入的時(shí)間和努力的程度；（2）學(xué)校如何配置資源、組織課程以及其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生參與到和學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中①。學(xué)習(xí)投入——學(xué)生的課堂準(zhǔn)備、積極的課堂發(fā)言與討論、課后閱讀、與教師和同學(xué)的交流互動(dòng)、參與實(shí)踐活動(dòng)等直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第二個(gè)要調(diào)查的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)成果”（l earning o utc o mes），“學(xué)習(xí)成果”包括多方面的內(nèi)容，總體而言涵蓋知識(shí)、技能、能力等要素，這些要素包含著非常豐富的內(nèi)容，比如“能力”包括“創(chuàng)造性思維能力、分析推理能力、交流寫作能力”等。學(xué)習(xí)成果反映了大學(xué)生接受高等教育之后所取得的個(gè)人成長與發(fā)展的程度，是大學(xué)生未來生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量的基本體現(xiàn)。除了“學(xué)習(xí)投入”和“學(xué)習(xí)成果”之外，學(xué)生的“背景信息”是調(diào)查的第三個(gè)重要內(nèi)容，主要指學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的相關(guān)信息，包括學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的受教育程度、個(gè)人性格特征、高中時(shí)期的學(xué)業(yè)水平等要素，這些要素對(duì)他們?cè)诖髮W(xué)期間的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果無疑具有重要影響。

大學(xué)生的“背景信息”“學(xué)習(xí)投入”“學(xué)習(xí)成果”三者構(gòu)成“接受高等教育前、中、后”一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程脈絡(luò)。美國學(xué)者Astin （1970）提出“輸入——環(huán)境——輸出”（input-envir o nment-o utput）的框架以分析學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前、中、后的發(fā)展過程。[4]其中“輸入”對(duì)應(yīng)于“背景信息”；“環(huán)境”即學(xué)校的教育環(huán)境以及學(xué)生對(duì)教育環(huán)境的利用程度，對(duì)應(yīng)于“學(xué)習(xí)投入”；“輸出”對(duì)應(yīng)于“學(xué)習(xí)成果”。這個(gè)框架成為國際上大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目的基本概念框架，具體項(xiàng)目可能在這三個(gè)方面有所側(cè)重：有的調(diào)查項(xiàng)目側(cè)重“學(xué)習(xí)投入”，有的項(xiàng)目側(cè)重“學(xué)習(xí)成果”。此外，不同調(diào)查項(xiàng)目所涉及的“學(xué)習(xí)投入”“學(xué)習(xí)成果”的具體內(nèi)容也有所差異，但總體而言，大多數(shù)調(diào)查項(xiàng)目或直接或間接都包含學(xué)生背景信息、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果三個(gè)主要方面。通過這三個(gè)方面的調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本情況，也通過調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)一步挖掘與分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從而對(duì)高校教育教學(xué)改進(jìn)提供可靠的參考信息，進(jìn)而促進(jìn)高校教育質(zhì)量的改進(jìn)，并回應(yīng)高等教育的公眾問責(zé)。

通過大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查以保障高等教育質(zhì)量的思路在國際上產(chǎn)生重要影響，已成為主流趨勢(shì)。“在許多情況下，由高等教育帶來的相對(duì)價(jià)值（re l ative va l ue）是按照新知識(shí)和新技術(shù)的商業(yè)化程度來衡量的，然而，同等重要和關(guān)鍵的還要了解學(xué)生從他們的高等教育體驗(yàn)中得到了什么，他們學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣（w h at an d ho w we ll t h ey l earn）以及他們所獲得的技能和知識(shí)如何服務(wù)他們個(gè)人的興趣，以及其他更加寬廣的社會(huì)目標(biāo)”[5]。

為了解學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)得怎樣，國外大學(xué)或社會(huì)組織開展了各式各樣的大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目，其中NSSE、A U SSE、NSS、SE R U、U C U ES、A H E L O是比較有代表性的項(xiàng)目，這六個(gè)項(xiàng)目的主辦者、覆蓋范圍、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法都各有特色。本文從這六個(gè)各有特色的大學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目切入，分析國際上大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目的基本運(yùn)作模式及其特點(diǎn)，并探析從大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的視角保障高等教育的質(zhì)量。

國外大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的典型案例

1.NSSE

NSSE——Nati o na l Survey o f Stu d ent Engagement，即“（美國）全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”，是美國印第安納大學(xué)創(chuàng)立的大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目，主要調(diào)查本科生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果。高?？筛鶕?jù)調(diào)查結(jié)果了解本校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果的情況，還可與同類院校進(jìn)行對(duì)比。該項(xiàng)目的基本信息如表1所示。

NSSE通過調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況，從而為高校改進(jìn)教育政策、改革教育模式、改善教育質(zhì)量提供信息和數(shù)據(jù)的支持。NSSE創(chuàng)建時(shí)間較早，規(guī)模較大，發(fā)展較為成熟，為世界其他有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的調(diào)查項(xiàng)目建立了基本框架和模式，后來各國發(fā)展起來的調(diào)查項(xiàng)目都或多或少借鑒了NSSE的經(jīng)驗(yàn)。比如，澳大利亞的A U SSE項(xiàng)目、我國清華大學(xué)主持的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”項(xiàng)目（CCSS——C h inese C oll ege Stu d ent Survey）都源自于NSSE。2012年，NSSE進(jìn)行全新改版，于2013年推出新版的NSSE調(diào)查②。新版的NSSE調(diào)查問卷的基本結(jié)構(gòu)如表2所示。

2.A U SSE

A U SSE——Austra l asian Survey o f Stu d ent Engagement，即“澳大利亞大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”。該項(xiàng)目由澳大利亞教育研究委員會(huì)于2007年創(chuàng)立，借鑒了NSSE的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了一定的修改。A U SSE的基本信息如表3所示。

A U SSE調(diào)查問卷的整體框架和問卷的題項(xiàng)都與NSSE相似，具體內(nèi)容上有一定的修訂。問卷包括6個(gè)方面的“學(xué)習(xí)投入”（stu d ent engagement）和7個(gè)方面的“學(xué)習(xí)成果”（l earning o utc o mes），如表4所示。

A U SSE除了本科生調(diào)查之外，還發(fā)展了“研究生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”（POSSE——P o stgra d uate Survey o f Stu d ent Engagement）和“教師學(xué)生投入調(diào)查”（SSES——Staff Stu d ent Engagement Survey）兩個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。POSSE調(diào)查研究生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果，問卷內(nèi)容和A U SSE本科生調(diào)查問卷相同。SSES調(diào)查教師個(gè)人信息以及教學(xué)情況，并從教師的視角評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，有專門的調(diào)查問卷。隨著國際上大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目的不斷發(fā)展，調(diào)查對(duì)象將從本科生延伸到研究生以及教師，從A U SSE所延伸出的兩個(gè)項(xiàng)目可以看出這一趨勢(shì)。

表2 新版NSSE問卷的基本結(jié)構(gòu)

表3 AUSSE的基本信息

表4 AUSSE調(diào)查問卷的基本結(jié)構(gòu)

3.NSS

NSS——Nati o na l Stu d ent Survey，即“（英國）全國大學(xué)生調(diào)查”。該項(xiàng)目創(chuàng)立于2005年，由英國高等教育撥款委員會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。NSS的基本信息如表5所示。

NSS側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量的看法以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的情況，調(diào)查問卷的主要指標(biāo)有八個(gè)模塊：課程教學(xué)、評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)業(yè)支持、組織與管理、學(xué)習(xí)資源、個(gè)人發(fā)展、總體滿意度、對(duì)學(xué)生會(huì)的滿意度。每個(gè)指標(biāo)之下有若干個(gè)題項(xiàng)，整個(gè)問卷有24個(gè)題項(xiàng)，相比于其他調(diào)查項(xiàng)目而言，NSS的問卷題量較小，回答較為容易。目前NSS正在進(jìn)行改版，修訂當(dāng)前調(diào)查問卷，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)和討論，將于2017年開始新版NSS調(diào)查③。

4.SE R U

SE R U——Stu d ent Experience in t h e R esearc h U niversity，即“研究型大學(xué)學(xué)生就學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查”。該項(xiàng)目由加州大學(xué)發(fā)起，在全球范圍內(nèi)開展針對(duì)研究型大學(xué)學(xué)生的就學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。SE R U的基本信息如表6所示。

SE R U的基本框架是“輸入（學(xué)生背景信息）——環(huán)境（學(xué)習(xí)投入）——輸出（學(xué)習(xí)成果，學(xué)生滿意度）（如表7所示），通過這些方面的調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)校改進(jìn)教育質(zhì)量提供參考信息。

表5 NSS的基本信息

表6 SERU的基本信息

表7 SERU的基本框架

5.U C U ES

U C U ES——U niversity o f Ca l if o rnia U n d ergra d uate Experience Survey，即“加州大學(xué)本科生就學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查”。該項(xiàng)目是加州大學(xué)SE R U項(xiàng)目的一個(gè)部分，基本框架相似（如表7所示）。與SE R U不同的是，U C U ES是加州大學(xué)內(nèi)部的調(diào)查項(xiàng)目，針對(duì)加州大學(xué)9個(gè)分校。U C U ES的基本信息如表8所示。

表8 UCUES的基本信息

6.A H E L O

A H E L O——Assessment o f H ig h er E d ucati o n L earning Outc o mes，即“高等教育學(xué)習(xí)成果評(píng)估”。是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OEC D）于2008年創(chuàng)立的大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目，旨在測(cè)量大學(xué)生畢業(yè)之時(shí)所獲得的學(xué)習(xí)成果，并通過調(diào)查進(jìn)行跨國、跨語言、跨文化的對(duì)比，以幫助高校了解自身的教育質(zhì)量狀況并進(jìn)行改進(jìn)。該項(xiàng)目于2010—2013年進(jìn)行“可行性研究”（Feasibi l ity Stu d y）以考察“對(duì)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)所獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)估，是否可行是否科學(xué)”。④目前A H E L O尚處于發(fā)展的初期，調(diào)查工具和方法也在不斷試驗(yàn)之中。A H E L O的基本信息如表9所示。

與其他項(xiàng)目僅調(diào)查大學(xué)生的通用技能不同的是，A H E L O既調(diào)查大學(xué)生畢業(yè)時(shí)所掌握的“通用技能”（Generic Ski ll s）也調(diào)查“專業(yè)技能”（D iscip l ine-specific ski ll s）。其他項(xiàng)目調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一般主要包括“課程成績、人際關(guān)系、解決問題的能力、量化分析的能力等”，A H E L O所指的“通用技能”主要包括“批判性思維、分析推理、問題解決、寫作交流能力”。

國外大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目的對(duì)比分析

從上述分析可知，NSSE、A U SSE、NSS、SE R U、U C U ES、A H EL O六個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目各有特色，調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查對(duì)象等方面有各自的側(cè)重，表10展示了六個(gè)項(xiàng)目的基本特點(diǎn)：

結(jié)合表10，將六個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較分析，可得出如下基本結(jié)論：

表9 AHELO的基本信息

表10 六個(gè)調(diào)查項(xiàng)目特點(diǎn)的比較

1.從覆蓋范圍來看，六個(gè)項(xiàng)目中既有本國的項(xiàng)目也有跨國項(xiàng)目?？鐕?xiàng)目需要考慮不同語言、不同文化的差異，調(diào)查問卷的編制、調(diào)查結(jié)果的分析就更為復(fù)雜?？傮w而言，覆蓋面小的調(diào)查項(xiàng)目更能切合當(dāng)?shù)氐奶卣?；而覆蓋面大的調(diào)查項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果能夠進(jìn)行大范圍的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)高校之間的差異和優(yōu)劣。

2.從參與高校來看，SE R U和U C U ES只針對(duì)研究型大學(xué)；NSSE 和A U SSE主要針對(duì)四年制的學(xué)院或大學(xué)；NSS和A H E L O沒有限制參與調(diào)查的高校類型。從上述分析可以看出，不同項(xiàng)目的參與者各有不同，所有項(xiàng)目組合起來囊括了現(xiàn)有的高等教育機(jī)構(gòu)類型。不過針對(duì)不同層次的高校，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)也要有所區(qū)別，方能體現(xiàn)高校的特點(diǎn)。

3.從調(diào)查對(duì)象來看，大多數(shù)項(xiàng)目都調(diào)查了大一和畢業(yè)班學(xué)生的情況，將二者數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以看出學(xué)校教育給學(xué)生帶來了怎樣的變化和提升。此外，A U SSE和SE R U分別從2012年和2014年開始進(jìn)行針對(duì)研究生的調(diào)查（SE R U的研究生調(diào)查項(xiàng)目尚處在試驗(yàn)階段），說明經(jīng)過十幾年的發(fā)展，大學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目的調(diào)查對(duì)象范圍在逐漸擴(kuò)大，未來或?qū)㈤_展高中生的調(diào)查項(xiàng)目，由此可以了解高中、本科直到研究生各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其相互影響機(jī)制。

4.從調(diào)查目的來看，“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”是所有大學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目的共同目的。實(shí)際上，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的重要方面，“促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”是促進(jìn)“質(zhì)量改進(jìn)”的重要途徑，同時(shí)也是“回應(yīng)問責(zé)”的重要方式。因此，各種目的實(shí)際上是相互關(guān)聯(lián)的，從大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角切入，能夠找到提高高等教育質(zhì)量以及回應(yīng)公眾問責(zé)的有效路徑。

5.從調(diào)查內(nèi)容來看，“學(xué)習(xí)投入”“學(xué)習(xí)成果”和“學(xué)生背景信息”是各個(gè)項(xiàng)目都涉及的主要內(nèi)容，但不同項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)不同。如NSSE調(diào)查的“學(xué)習(xí)投入”涉及到課堂準(zhǔn)備、課外活動(dòng)、師生交流等多個(gè)方面；而NSS主要側(cè)重“教學(xué)和學(xué)習(xí)方面”。此外，除A H E L O既調(diào)查通用技能也調(diào)查專業(yè)技能之外，其余項(xiàng)目都只調(diào)查通用技能。調(diào)查專業(yè)技能是必要的，但調(diào)查的難度較大一些。

6.從調(diào)查形式來看，所有調(diào)查項(xiàng)目都采用問卷調(diào)查的方式，只有A H E L O采用問卷調(diào)查和任務(wù)測(cè)試相結(jié)合的方式，這也與其調(diào)查內(nèi)容有關(guān)（既調(diào)查通用技能，也調(diào)查專業(yè)技能）。

7.從完成調(diào)查的時(shí)間來看，A H E L O調(diào)查問卷耗時(shí)較長，需要90-120分鐘，其余調(diào)查項(xiàng)目的問卷只需15-30分鐘。調(diào)查時(shí)間過長，可能會(huì)降低學(xué)生完成調(diào)查的認(rèn)真程度，最終影響數(shù)據(jù)的可靠性。Ou L y d ia L iu等人（2012）指出學(xué)生對(duì)待調(diào)查問卷的動(dòng)機(jī)和態(tài)度對(duì)調(diào)查結(jié)果的可靠性具有較大影響。[6]因此，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)要考慮這一因素，綜合調(diào)查內(nèi)容、數(shù)據(jù)可靠性等多個(gè)要素，控制好問卷的長度。

8.綜合上述分析，不同調(diào)查項(xiàng)目各有側(cè)重，各有特色。此外，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的調(diào)查項(xiàng)目已有十幾年的發(fā)展歷史，各個(gè)項(xiàng)目都在不斷地進(jìn)行修改：重構(gòu)基本理論，優(yōu)化調(diào)查問卷，創(chuàng)新調(diào)查工具和調(diào)查方法，增加研究生調(diào)查、專業(yè)調(diào)查，乃至高中生調(diào)查，是未來的發(fā)展趨勢(shì)。從目前的調(diào)查來看，訪談法尚未得到很好的應(yīng)用，未來可以進(jìn)一步從這一方面去思考。

國外大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的趨勢(shì)展望

綜上所述對(duì)國外六個(gè)具有代表性的大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目的系統(tǒng)性對(duì)比分析可大致把握國際大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的發(fā)展趨勢(shì)：

1.從調(diào)查的覆蓋范圍和參與調(diào)查的高校來看，未來將會(huì)有更多的國家和地區(qū)、院校參與其中。一方面可提高大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視度，另一方面可將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行校際、國際間的對(duì)比，從而幫助高校了解自身情況，激勵(lì)高校進(jìn)行自我改善。此外，在進(jìn)行跨文化、跨語言的比較時(shí)，面對(duì)的問題會(huì)更加復(fù)雜，隨著AH E L O項(xiàng)目的進(jìn)一步推進(jìn)，在這方面將會(huì)積累更多的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.從調(diào)查對(duì)象來看，未來將不僅局限于本科生的調(diào)查，從2012年開始已有項(xiàng)目陸續(xù)開發(fā)研究生的調(diào)查項(xiàng)目（如A U SSE、SE R U）以及針對(duì)教師的調(diào)查項(xiàng)目，也有項(xiàng)目開始調(diào)查高中生的學(xué)習(xí)投入。擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象是基本趨勢(shì)，因?yàn)楸究粕慕逃|(zhì)量受高中教育質(zhì)量的影響，本科教育質(zhì)量也會(huì)影響研究生教育質(zhì)量，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，將有助于不同層次的教育之間的相互協(xié)調(diào)，共同致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的改進(jìn)。

3.從調(diào)查內(nèi)容來看，目前基本上沒有哪個(gè)項(xiàng)目僅僅調(diào)查學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”或者“學(xué)習(xí)成果”，一般都會(huì)將“學(xué)生的背景信息”“學(xué)習(xí)投入”“學(xué)習(xí)成果”都考慮在內(nèi)，從而全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其影響因素。未來還需在調(diào)查的基礎(chǔ)上開展深入的研究，理解大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，優(yōu)化調(diào)查問卷的基本概念框架，使得調(diào)查問卷更能貼近學(xué)生的實(shí)際，搜集到更有效的數(shù)據(jù)。

4.從調(diào)查方法來看，目前大部分的調(diào)查項(xiàng)目都采用問卷調(diào)查的方法，少數(shù)項(xiàng)目采用測(cè)試或任務(wù)操作的方式（如A H E L O）。但訪談法尚未得到有效的應(yīng)用，訪談法能夠搜集到更加深入的信息，有助于深入剖析大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況。未來的調(diào)查或?qū)⒉捎迷L談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，同時(shí)也會(huì)針對(duì)訪談法的局限進(jìn)行一定的優(yōu)化。

5.從調(diào)查數(shù)據(jù)的使用情況來看，大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的數(shù)據(jù)幫助高校了解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，為教育教學(xué)改革、高校教育質(zhì)量改進(jìn)提供了數(shù)據(jù)信息的支撐。但大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查數(shù)據(jù)是否被充分利用？學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是否因此而得到改善？這是大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目以及參與調(diào)查的高校需要思考的問題，未來高校將進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，充分利用數(shù)據(jù)資源進(jìn)行分析，更深入地理解大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)理，提出更有效的教育教學(xué)改革方案。

結(jié)語

現(xiàn)代大學(xué)自中世紀(jì)誕生伊始，便把人才培養(yǎng)作為基本的職能。人才培養(yǎng)質(zhì)量順理成章成為高等教育質(zhì)量的重要部分，因此從大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角思考高等教育質(zhì)量保障的策略是必然的選擇。“要想獲得教育改革的成功，要想保障、評(píng)估和提高高等教育質(zhì)量，以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)為中心才是根本”。[7]從國際大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目的發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢(shì)來看，未來世界各國高等教育機(jī)構(gòu)都將越來越重視大學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與改進(jìn)，我國高校也已逐漸意識(shí)到這一點(diǎn)，目前已有許多大學(xué)參與了相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目。我國高等教育規(guī)模龐大，高校數(shù)量眾多，高校的層次和類型也已走向多元化，在我國建立分層分類的大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查系統(tǒng)十分必要。通過在多所高校大范圍、常規(guī)化的大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查，積累大量數(shù)據(jù)，有助于建立我國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的追蹤系統(tǒng)，并為大學(xué)人才培養(yǎng)和高等教育質(zhì)量改進(jìn)提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持。國外大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查項(xiàng)目經(jīng)過多年運(yùn)作已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其運(yùn)作模式、調(diào)查方法和工具可資借鑒。但需要指出的是，國外的大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查根植于特定的社會(huì)文化和校園文化，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也必然要考慮我國高校的基本情況，不然就會(huì)陷入“水土不服”的窘境。

注釋：

①National Survey of Student Engagement(NSSE).About NSSE:W hat is student engagement[EB/OL][2015-10-04]，http: //nsse.indiana.edu/htm l/about.cfm.

②2013年以前，NSSE的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷主要包括五大可比指標(biāo)（Bench Mark）：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、豐富的教育經(jīng)歷、學(xué)校環(huán)境的支持。2013年起，NSSE的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷主要包括四個(gè)主題（theme）：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、同伴學(xué)習(xí)、與教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校環(huán)境（見表2）。

③National Survey of Student(NSS).Timetable for further development of the NSS[EB/OL][2015-10-06]，http://www. hefce.ac.uk/lt/nss/future/.

④OECD.Getting the right data:the assessment instruments for the AHELO feasibility study[EB/OL].[2015-10-06]. http://www.oecd.org/edu/skills-beyond-school/gettingtherightdatatheassessmentinstrumentsfortheahelofeasibilitystudy.htm#generic.

[1]伯頓·克拉克：《高等教育系統(tǒng)：學(xué)術(shù)組織的跨國研究》，王承旭譯，杭州大學(xué)出版社，1994。

[2]別敦榮、邵士權(quán)：《高等教育質(zhì)量觀與優(yōu)質(zhì)高等教育的發(fā)展》，《大學(xué)（研究與評(píng)價(jià)）》2007年第10期，第50-56頁。

[3]Ou Lydia Liu.Outcomes Assessment in Higher Education:Challenges and Future Research in the Context of Voluntary System of Accountability.Educational Measurement:Issues and Practice,2011,30(3):2-9.

[4]Astin,A.The Methodology of research on college impact.Sociology of Education,1970,43:223-254.

[5]菲利普·阿特巴赫、利斯·瑞絲伯格、勞拉·拉莫利：《全球高等教育趨勢(shì)——追蹤學(xué)術(shù)革命軌跡》，姜有國、喻愷、張蕾譯，上海交通大學(xué)出版社，2010，第102頁。

[6]Ou Lydia Liu,Brent Bridgeman,Rachel M.Adler.：“Measuring Learning Outcomes in Higher Education Motivation Matters”.educational researcher,2012,41(9):352-362.

[7]郭芳芳、史靜寰：《全球化時(shí)代高等教育質(zhì)量保障的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)——基于“全球化時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究”國際研討會(huì)的分析》，《比較教育研究》2015年第2期，第24-29頁。

（作者系同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生）