李婷婷

項(xiàng)目化課程評價體系研究
——以高職專業(yè)《工程招投標(biāo)與合同管理》課程為例

李婷婷

《工程招投標(biāo)與合同管理》是工程造價專業(yè)一門重要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)技能課，結(jié)合陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在開展的項(xiàng)目化課程改革研究成果，本文主要對項(xiàng)目化課程實(shí)施中的課程評價體系的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，以期為高職工程造價專業(yè)課程評價改革提供實(shí)踐依據(jù)。

高職院校 工程造價 課程評價

課題：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH 13547），陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（14JK1068）。

引言

項(xiàng)目化教學(xué)，就是要求從專業(yè)課程體系出發(fā)，以項(xiàng)目為依托，以工作行為為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動力，研究開發(fā)課程改革的能力體系、課程鏈接體系、課程結(jié)構(gòu)體系、方案設(shè)計(jì)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平。課程評價是教育評價的重要組成部分，是支持和保證課程建設(shè)，推進(jìn)課程改革的重要手段，是評斷改革成效的科學(xué)方法。傳統(tǒng)的課程評價注重學(xué)生的考試成績，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)主動性等多方面存在不足。一直以來，針對高職工程造價專業(yè)的教學(xué)改革多集中于教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)的改革，關(guān)于評價體系的研究較少。本文結(jié)合《工程招投標(biāo)與合同管理》課程項(xiàng)目化教改實(shí)踐，對課程評價體系的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，以期為高職工程造價專業(yè)課程評價改革提供實(shí)踐依據(jù)。

課程評價體系的設(shè)計(jì)

一位美國教育評價專家斯塔弗爾比姆曾指出：“課程評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”本著以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，高職院校課程改革應(yīng)該引導(dǎo)教師從評價學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績”向“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》課程在調(diào)研和查閱資料的基礎(chǔ)上，制定了考核評價方案。具體如下：

課程的總評成績=過程性考核得分+結(jié)果性考核得分。滿分100分，60分為合格標(biāo)準(zhǔn)，按照總成績由低至高依次劃分為不及格、及格、中等、良好，優(yōu)秀五級，具體評價體系見表1。

通過表1可知，結(jié)果性評價權(quán)重占80%，但其中45%為技能考核，是將課程內(nèi)容按照崗位需求劃分為若干項(xiàng)目，學(xué)生完成每個項(xiàng)目“工作任務(wù)單”即獲得相應(yīng)成績。

表1 過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合評價體系

課程評價體系的實(shí)施

1.課程考核評價的目標(biāo)

課程教學(xué)的目標(biāo)是增加學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，課程考核方法也應(yīng)該遵循課程所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，課程評價標(biāo)準(zhǔn)是基于職業(yè)崗位能力要求制定的。通過走訪調(diào)研，按照造價員和造價工程師的崗位需求，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程典型工作任務(wù)見圖1。

圖1 《工程招投標(biāo)與合同管理》課程典型工作任務(wù)分析圖

為了更好地訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)技能，本課程在項(xiàng)目化改革中設(shè)計(jì)了一個綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，為了實(shí)現(xiàn)這個項(xiàng)目，以“職業(yè)活動”為導(dǎo)向，基于工作過程把項(xiàng)目分解成多個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境下設(shè)子情境。子情境的設(shè)計(jì)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜的順序整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按照真實(shí)工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。每個子情境由一次課或幾次課完成，完成后上交工作成果進(jìn)行考核評定。

2.課程考核評價的手段

傳統(tǒng)的課程評價結(jié)果性評價占主導(dǎo)地位，具體表現(xiàn)在重期末輕平時，重分?jǐn)?shù)輕實(shí)施，用期末成績作為評價學(xué)生的主要依據(jù)，忽視了學(xué)生個體的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

評價手段的改革，應(yīng)向?qū)W生實(shí)踐技能掌握度、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作性等方面傾斜，所以本門課程在實(shí)施中，采用了“過程性評價+結(jié)果性評價”相結(jié)合的課程評價方式。過程性評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，可以及時反饋學(xué)生對前一工作任務(wù)的掌握程度，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)手段和進(jìn)度，也有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

3.課程考核評價的方法

傳統(tǒng)的考核評價多采用試卷考核的評價方法，未反映出學(xué)生實(shí)踐動手能力。改革后，本課程綜合使用了訪談、提交工作任務(wù)單、書面答卷、招投標(biāo)文件制作、自評報(bào)告等多種方法。綜合性的評價方法比單用試卷的考核方法更能反映學(xué)生的實(shí)際能力。

4.課程考核評價的主體

傳統(tǒng)的考核評價主體太過單一，改革后，本門課程評價主體包括教師、學(xué)生、企業(yè)人員，多元化的評價主體能使評價更客觀、更具說服力。學(xué)生可以進(jìn)行自評與小組互評，同門課程的教師可以交叉評閱，還可邀請企業(yè)人員參與學(xué)生技能考核評價。

課程評價體系的思考

《工程招投標(biāo)與合同管理》項(xiàng)目化課程改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、動手查閱資料、解決實(shí)際問題的能力都得到了明顯提高，實(shí)踐操作技能的鍛煉也更有針對性。但是，縱觀整個課程評價體系的實(shí)施過程，專業(yè)課程評價體系的改革仍有以下不容忽視的問題。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和引導(dǎo)

教學(xué)重要的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成認(rèn)知框架，學(xué)生充分參與是提高教學(xué)的重要保證。本文就學(xué)生參與的引導(dǎo)與應(yīng)用作了以下探索。

（1）營造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

一個和諧、愉快的教學(xué)氛圍是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的先決條件，只有身處于充滿關(guān)懷、支持、鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)，因此教師要善于營造和諧的氛圍。首先要發(fā)揚(yáng)民主，教師要尊重學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。其次，教師要耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，為學(xué)生營造一個良好的溝通氛圍。

（2）開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠參與

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式，要求學(xué)生劃分成工作小組一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組人數(shù)一般由2－6人組成。項(xiàng)目化教學(xué)中更適合開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師角色從“權(quán)威”向“同伴”轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生從“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成師生平等協(xié)作的教學(xué)氛圍。

（3）提供多樣訓(xùn)練，讓學(xué)生善于參與

教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要注重實(shí)效，注重難度劃分，注重訓(xùn)練形式。結(jié)合高職院校技能大賽，依托實(shí)訓(xùn)平臺，積極開展造價專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能競賽，能全方位考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，在招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，開展模擬現(xiàn)場開標(biāo)形式的訓(xùn)練，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的心理需求。

（4）制定學(xué)生工作文件

結(jié)合人才培養(yǎng)方案和學(xué)生就業(yè)實(shí)際，構(gòu)建項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)模式并開發(fā)相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)生完成《學(xué)生工作頁》和《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》，突出學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用實(shí)踐，尋求鍛煉學(xué)生依據(jù)理論知識，自主探索、擴(kuò)充和汲取專業(yè)知識，建立多層次、多元化知識結(jié)構(gòu)，提高理論與實(shí)踐結(jié)合能力和創(chuàng)新能力的途徑與方法。

2.項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容組織及考核內(nèi)容的選取

課程考核體系的改革要求課程內(nèi)容按照職業(yè)活動、職業(yè)需求為導(dǎo)向來進(jìn)行組織?？茖W(xué)選取課程教學(xué)內(nèi)容、合理組織教學(xué)活動、科學(xué)安排考核環(huán)節(jié)，既能全方位考核學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)潛質(zhì)?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》課程評價方式改革后，通過問卷調(diào)查和學(xué)生考核結(jié)果綜合分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施該門課程改革的班級，學(xué)生認(rèn)為自己有針對性地提高了實(shí)踐能力的比例占到90%。

3.教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

優(yōu)化教師隊(duì)伍，是保障課程評價改革的根本。新課程評價體系有助于教師更好地了解教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，另一方面也要求專業(yè)教師應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，要不斷充實(shí)自己，創(chuàng)新教育觀念、教育模式。通過一系列的教學(xué)改革活動，深化專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和水平，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。

結(jié)語

教育部2006年16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化?！边@就要求高等職業(yè)院校教育改革在關(guān)注人才培養(yǎng)模式改革和課程改革的同時，還要重視課程評價體系的構(gòu)建。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校開展的項(xiàng)目化課程改革研究成果，針對《工程招投標(biāo)與合同管理》課程評價體系的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，為高職工程造價專業(yè)課程評價改革提供了實(shí)踐依據(jù)。

[1]姜大源：《職業(yè)教育學(xué)研究新論》，教學(xué)科學(xué)出版社,2007。

[2]徐國慶：《高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)》，《江蘇高教》2006年第6期，第137-140頁。

[3]肖愛芝：《談新課程實(shí)施過程中多元評價體系的構(gòu)建》，《電氣教育研究》2009年第2期，第34-36頁。

[4]張向陽：《理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)體會》，《職業(yè)技術(shù)》2009年第111期，第44-45頁。

[5]殷紅梅：《基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高職課程評價體系的研究》，《現(xiàn)代計(jì)算機(jī)》2011年第10期，第51-53頁。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公路工程系陜西西安