朱林

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

淺析《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略
——基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論

朱林

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論是職業(yè)院校課程建設(shè)與改革的重要理論依據(jù)。依據(jù)該理論進行的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程建設(shè)雖然取得了顯著成果，但客觀上依舊存在著人文精神缺失、系統(tǒng)性不強、完整性不夠、設(shè)計方法和載體等缺陷。本研究分析了缺陷存在的原因并提出了加強頂層設(shè)計、提高教師能力、建設(shè)資源共享平臺三大應(yīng)對措施，對加強和改進項目化課程建設(shè)有著較強的現(xiàn)實意義。

工作過程系統(tǒng)化；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；項目化課程

1 研究背景

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論是姜大源教授在本世紀(jì)第一個十年的重要理論研究成果。它主要有三個方面內(nèi)容，即課程體系設(shè)計的系統(tǒng)化、課程設(shè)計方法的系統(tǒng)化、課程載體設(shè)計的系統(tǒng)化。課程設(shè)計開發(fā)流程一般可以分為以下幾個步驟。第一步是明確對應(yīng)于某個職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)所要開設(shè)的課程(也可稱之為學(xué)習(xí)領(lǐng)域）以及每個課程應(yīng)該包含的學(xué)習(xí)單元(也可稱之為學(xué)習(xí)情境）。第二步是通過調(diào)研分析概括不同企業(yè)工作崗位的工作任務(wù)而解構(gòu)出學(xué)習(xí)目標(biāo)(應(yīng)獲得什么樣的職業(yè)能力）、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)情境。第三選擇既有形式又有內(nèi)涵的合適的課程載體來承載學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容。

自職業(yè)教育在我國發(fā)展伊始，職業(yè)教育的課程建設(shè)多是脫胎于本科教育，常常是將本科的課程予以簡化或刪節(jié)得來，鮮有針對企業(yè)具體崗位的獨立的課程設(shè)計與開發(fā)。因此，昔日職業(yè)教育的課程開發(fā)設(shè)計常常是盲人摸象，不見系統(tǒng)和全部；亦或是摸著石頭過河，深淺不知，效果未卜；大多數(shù)專業(yè)課程難以和職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)相吻合。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論從理論和實踐兩個層面厘清和解決了職業(yè)教育的課程設(shè)計與開發(fā)所存在客觀問題。一是清晰地闡釋了職業(yè)教育的課程開發(fā)所必須的指導(dǎo)思想和實踐路徑。二是解決了多年來職業(yè)教育的課程設(shè)計缺乏職業(yè)教育特征，無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，解決當(dāng)代職業(yè)教育的校企合作人才培養(yǎng)的針對性問題。

基于上述理論，為了更好地實現(xiàn)職業(yè)教育與現(xiàn)實企業(yè)人才需求的對接，近幾年來，高職院校紛紛開始了項目化課程建設(shè)，一時間，無論是在制度、經(jīng)費還是教學(xué)改革、科研立項等諸多方面，高職院校均開始向項目化課程建設(shè)傾斜。以安徽省省級示范高職院校建設(shè)單位——滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。自2011年開展項目化課程建設(shè)以來，項目化課程改革立項共有94門課程，其中完成了項目化課程建設(shè)，編制形成了項目化課程教材，經(jīng)過評審結(jié)項的共44門課程。五年制高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程建設(shè)也在其中。總體看來，基于工作過程系統(tǒng)化理論進行的項目化課程開發(fā)和設(shè)計更適合職業(yè)院校學(xué)生的形象思維占優(yōu)的認(rèn)知特點，有效地提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性，提高了教學(xué)的效率，推動了職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的實現(xiàn)，進一步拓寬了廣大青年通往成功成才的的途徑。但具體到某一門課程看來，以五年制高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化教學(xué)為例，課程的開發(fā)和設(shè)計客觀上還存在著諸多問題需要澄明。

2 存在的問題

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。該課程在中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃中與語文、數(shù)學(xué)、外語等課程具有同等重要的地位，具有文化基礎(chǔ)課的性質(zhì)。根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》要求，這門課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，初步具有應(yīng)用計算機學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會的合格公民。上述表述明確清晰地闡明了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程應(yīng)該融入必要的人文精神。無獨有偶，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論也能覓得人文精神的影子。依據(jù)姜大源教授的理論，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化教學(xué)，不是簡單的拷貝工作步驟和過程，也不是單純?yōu)榱巳〉媚撤N現(xiàn)實的職業(yè)資格而進行重復(fù)的操作訓(xùn)練，不是為了技能復(fù)制，不是將學(xué)生異化成為工業(yè)生產(chǎn)流水線上的機械手。項目化教學(xué)是通過練習(xí)完成單個項目的既定任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生形成相對穩(wěn)定的內(nèi)部心理信息處理加工過程，從而形成完成未來某項具體工作的思維能力。實現(xiàn)學(xué)生與未來職業(yè)的工作過程和任務(wù)的“對話”能力。這清晰地表明了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論對人文精神的重視。然而，現(xiàn)實的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程的開發(fā)總是將人文精神的融入拋到九霄云外，從事項目化課程建設(shè)的教師更關(guān)注的是如何將企業(yè)現(xiàn)實的崗位任務(wù)、能力需求轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境中的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高技術(shù)技能的功利性需求占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生人本性的發(fā)展難以搜尋。

按照姜大源先生的觀點，每門專業(yè)的課程數(shù)量應(yīng)在10～20個之間，少了覆蓋不了現(xiàn)實崗位的工作任務(wù)，多了則會超過專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域。每個專業(yè)的所有課程之間必須遵循職業(yè)成長的規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，要把功利性的需求和人本性的發(fā)展完美結(jié)合。每門課程應(yīng)該包含著大于或等于3的若干學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境，每一個單元都是一個相對獨立完整的工作過程，各個學(xué)習(xí)情境間具有平行、遞進、包容的邏輯關(guān)系，或者是這三者排列組合的結(jié)果。據(jù)此課程開發(fā)理論，作為公共基礎(chǔ)課的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程的開發(fā)應(yīng)該依據(jù)不同的專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的能力和任務(wù)要求來設(shè)計。具體舉例而言，會計專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程的設(shè)計與機械制造、建筑工程等專業(yè)就應(yīng)該各不相同。分析比較會計、文秘兩專業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)實際工作崗位更需要excel表格的運用能力，而文秘專業(yè)現(xiàn)實的崗位職業(yè)能力更為強調(diào)文字處理，因此word文檔的排版能力就成為文秘專業(yè)項目設(shè)計學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因為不同專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)不同，因而對計算機的操作能力需求也存在差異。因此，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程的設(shè)計也應(yīng)該分為不同的專業(yè)進行，從而才能保證課程設(shè)計的崗位針對性。以實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要將原本僅是一門課程《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》開發(fā)設(shè)計成不同專業(yè)的數(shù)十個項目化課程，此種情況所耗費的人力和財力巨大，顯然與客觀現(xiàn)實條件明顯不符?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程體系設(shè)計也就無法系統(tǒng)化

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，姜大源教授認(rèn)為：項目化課程設(shè)計的方法應(yīng)該遵循由初始的工作任務(wù)分析到行動領(lǐng)域歸納再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換最終到學(xué)習(xí)情境設(shè)計。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是以工作過程及其工作任務(wù)為基礎(chǔ)的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化架構(gòu)成多個小型的主題學(xué)習(xí)單元。每一個主題學(xué)習(xí)單元就是一個學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計一是要必須具備典型的工作過程特征——凸顯不同職業(yè)在工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等要素上所呈現(xiàn)的特征(具體的工作過程）。二是要實現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練，即要完成逐步增強的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的訓(xùn)練(抽象的工作過程）。

上述設(shè)計方法在現(xiàn)實的課程設(shè)計中常常難以實現(xiàn)。以電子工業(yè)出版社2012年8月出版的《計算機基礎(chǔ)項目化課程》教材為例分析，該教材將課程內(nèi)容設(shè)計為五個模塊，分別是計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子文檔制作、電子報表制作、演示文稿制作。模塊四——電子報表制作中又設(shè)計了六個項目：制作通訊錄——Excel的基本操作及數(shù)據(jù)的輸出方法；學(xué)生成績分析——Excel的數(shù)據(jù)計算及函數(shù)應(yīng)用；師資結(jié)構(gòu)統(tǒng)計分析——Excel圖表的制作與編輯；商場員工工資明細(xì)表——Excel的數(shù)據(jù)處理；大學(xué)生筆記本電腦問卷調(diào)查及分析——Excel窗體設(shè)計；公司年度經(jīng)營分析表綜合制作。這樣的設(shè)計既不是以工作過程及其工作任務(wù)為基礎(chǔ)，又沒有凸顯不同職業(yè)在工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等要素上所呈現(xiàn)的特征。窺一斑而見全豹，由此可見，現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境的選擇常常是只能是對某項具體工作任務(wù)的簡單截取，多是斷片殘章、難成體系，相互之間缺少必要的邏輯關(guān)系。

課程載體是學(xué)習(xí)情境的具體化。一般說來，課程載體包含載體呈現(xiàn)的形式和載體的內(nèi)涵兩個要素。兩個要素要有機的結(jié)合并通過載體的名稱予以展現(xiàn)，載體的名稱可有3種表述方式，寫實性表述、概念性表述和二者結(jié)合性表述。不論何種名稱形式，載體都要面向?qū)W生直接表明針對職業(yè)崗位所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

據(jù)此，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程的載體設(shè)計步入了兩難之境，僅以名稱設(shè)計為例，按照設(shè)計的要求，載體的名稱要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，如會計專業(yè)的學(xué)習(xí)情境中的 “生產(chǎn)性企業(yè)EXCEL工資報表的制作”，這樣的名稱顯然具有的專業(yè)局限性，它明顯不適用于建筑工程或是汽車檢測等其他專業(yè)?？墒牵队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》公共基礎(chǔ)課的屬性又決定了該課程必須要在不同的專業(yè)開設(shè)。如此這般，要適合不同職業(yè)崗位，載體名稱設(shè)計就不能確定不變，只能是一變再變才可。載體的內(nèi)涵更是如此，也得會“七十二變”才能對應(yīng)不同職業(yè)崗位的工作任務(wù)。要做到此種情形，看來也只能是“孫悟空”式的課程設(shè)計與開發(fā)者才能實現(xiàn)和完成，可是，教師變不成“齊天大圣”。

3 原因分析

立足于教學(xué)系統(tǒng)，運用系統(tǒng)方法綜合分析上述問題產(chǎn)生的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)以下因素。

長期以來，定位不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)理念陳舊滯后是職業(yè)教育存在的核心問題之一。職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念客觀上存在著“重技輕能”“重術(shù)輕德”的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，語文等文化基礎(chǔ)課的課時一再削減，甚至是取消；人文素質(zhì)教育課程的開設(shè)更是無從談起。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師多是強調(diào)提高學(xué)生的動手能力，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程設(shè)計中缺失必要的人文精神也就在情理之中。

從教學(xué)的具體環(huán)節(jié)來看，課程設(shè)計和開發(fā)缺少必要的頂層設(shè)計，項目化課程資源共享平臺建設(shè)滯后。針對同一門課程，不同的職業(yè)院校都在進行著內(nèi)容雷同的項目化課程設(shè)計和開發(fā)，課程設(shè)計和開發(fā)資源無法整合，從事開發(fā)和設(shè)計的教師之間無法相互借鑒、取長補短，重復(fù)設(shè)計和開發(fā)既造成了資源浪費，更無法實現(xiàn)單一課程針對不同專業(yè)的系統(tǒng)化設(shè)計。

從教學(xué)的主客體角度分析，職業(yè)教育存在著職業(yè)院校教師基于工作過程的教學(xué)過程的設(shè)計能力和實施能力不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高的客觀現(xiàn)實。當(dāng)前，職業(yè)院校的教師數(shù)量不足，且來源復(fù)雜，很多教師缺乏足夠的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，尤其是從非師范專業(yè)畢業(yè)的教師更是缺乏課程設(shè)計、教學(xué)方式等基礎(chǔ)教育理論的支撐。又因現(xiàn)行教育體制機制的障礙，學(xué)校難以吸引優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才到校任教，師資隊伍比較薄弱，大部分教師積極性不夠，難以獨立完成項目化課程的設(shè)計和開發(fā)。此外，職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、積極性較差、學(xué)習(xí)效能感不足等因素也客觀上對課程設(shè)計和開發(fā)提出了更高的要求。課程設(shè)計要能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)的有效果。這無疑增加了課程設(shè)計和開發(fā)的難度。

4 應(yīng)對策略

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程建設(shè)頂層設(shè)計可以分為職教集團和職業(yè)院校兩個層面。一是利用省級區(qū)域性職教集團的資源整合功能，聯(lián)合不同的職業(yè)院校共同進行課程建設(shè)和開發(fā)。從宏觀的職教發(fā)展環(huán)境來看，自國務(wù)院召開第三次全國職業(yè)教育工作會議之后，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了前所未遇的絕好機遇，推動職業(yè)教育集團化發(fā)展已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃的重點任務(wù)。在全國范圍內(nèi)，聯(lián)合不同職業(yè)院校、企業(yè)與行業(yè)的職業(yè)教育集團如雨后春筍般紛紛成立，隨著職教集團建設(shè)和發(fā)展，不同職業(yè)院校間的交流和合作日趨頻繁而緊密，同一職教集團內(nèi)的不同院校共同開發(fā)建設(shè)某一門課程有了堅實的合作平臺。在集團理事會的領(lǐng)導(dǎo)組織下，通過集團院校合作委員會將針對不同專業(yè)的 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化課程建設(shè)任務(wù)分解，予以不同的職業(yè)院校實施完成，實現(xiàn)項目化課程建設(shè)師資統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，建設(shè)完成的課程資源共享，避免了重復(fù)建設(shè)，可大大節(jié)約人力財力。二是，每個職業(yè)院校要做好項目化課程建設(shè)的頂層設(shè)計。職業(yè)院校的決策層要科學(xué)合理地制定相關(guān)的政策和制度、籌措課程建設(shè)資金，充分發(fā)揮政策的引導(dǎo)、制度的保障、資金的支持等作用，營造寬松良好的設(shè)計環(huán)境，充分調(diào)動教師的主動性，積極開展項目化課程建設(shè)，以取得最大的建設(shè)成果。

職業(yè)院校教師的課程設(shè)計和實施能力是實踐工作過程系統(tǒng)化理論進行項目化課程設(shè)計和開發(fā)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，課程設(shè)計和實施離不開教師的積極參與。職業(yè)院校的教師要立足人文素質(zhì)教育這一基本要求，通過綜合能力培訓(xùn)、校外實踐進修和教師境外考察研究等方式，努力全方位提高自身的專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)和人格魅力，積極參加年度國家級、省級培訓(xùn)計劃尤其是與項目化課程設(shè)計開發(fā)有關(guān)的培訓(xùn)，主動提高自身課程設(shè)計和實施能力。

打破固步自封、閉門造車、孤芳自賞的狹隘意識和思維，積極建設(shè)區(qū)域性項目化課程資源共享平臺，推動項目化課程的設(shè)計開發(fā)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，擴大項目化課程資源的使用范圍，提高項目化課程資源的使用率，取他人之長、補自身不足，積極彌補課程設(shè)計的方法和載體的缺陷，不斷改進完善已有的課程設(shè)計，立足不同職業(yè)，創(chuàng)新課程設(shè)計的方法和載體，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。

積極開展項目化課程建設(shè)是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的內(nèi)容之一，也是職業(yè)教育創(chuàng)新職業(yè)教育資源及教材的主要舉措。反思項目化課程建設(shè)現(xiàn)狀、分析其原因，研究應(yīng)對策略，這體現(xiàn)了以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育理念，對職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才有著強烈的現(xiàn)實意義。

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高教研究，2009，（4）.

[2]李徐梅.“工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動”在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)課中應(yīng)用的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（11）：179.

[3]劉俞，李勝，王芳，等.面向不同專業(yè)目標(biāo)的高職計算機公共課教學(xué)改革[J].遼寧學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，（1）：52-56.

[4]張成霞.計算機應(yīng)用類課程項目化教學(xué)模式的行動研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008：1-34.

[5]胡曉鳳，候佳路，李煥春.計算機公共技能課程改革探討[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，（2）：125-128.

[6]納尼達.高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)改革實踐[J].福建電腦，2013，（7）：212-214.

[7]楊飛宇，劉寶慶.計算機基礎(chǔ)項目課程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

責(zé)任編輯：陳 鳳

G423.04

A

1672-2868（2015）06-0132-04

2015-10-01

朱林(1974-），女，安徽泗縣人。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院技師部，講師。研究方向：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。