姚磊

(巢湖學院體育學院，安徽 巢湖 238000）

體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學的內(nèi)涵與實施原則分析

姚磊

(巢湖學院體育學院，安徽 巢湖 238000）

通過文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等方法，對體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學的內(nèi)涵和教學原則展開分析，為高校體育專業(yè)教學改革提供理論支撐。研究結(jié)果顯示：“技術(shù)學科”有效教學的內(nèi)涵核心在于構(gòu)建開放的教學環(huán)境、注重學生的身體參與性、建立清晰的教學目標、加強師生的互動性和交往影響性以及提升學生“學”和教師“授”的融合度。以內(nèi)涵為主線，提出體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學應該遵循教學的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、開放性、理論與實踐相結(jié)合以及適應社會發(fā)展等原則。

技術(shù)學科；有效教學；實施原則

十一屆三中全會以來，我國高等教育事業(yè)發(fā)展取得了令人矚目的成就，目前高校毛入學率達到24.2%，2015年將達到36%。在高等教育獲得快速發(fā)展的同時，如何保持教育質(zhì)量也隨之不斷提升，是我國教育部門、社會乃至千萬家庭所要共同面對的大問題。為此，從國家層面，先后出臺了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和《高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程》等專項文件。這些政策措施的出臺，為高等教育在21世紀的飛速發(fā)展起到航標的作用。特別是，2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年）》中突出強調(diào)，全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校體育院系擔負著培養(yǎng)各類體育專門人才的重任。人才培養(yǎng)的質(zhì)量在教育，教學在教育中處于核心地位，高等教育改革的重心在教學改革?！凹夹g(shù)學科”代表了體育專業(yè)的特色和根本，其教學改革對提高教育教學質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。教學改革的關(guān)鍵在于不斷提升教學的質(zhì)量和實效，為社會培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的人才，以有效推動社會的全面發(fā)展。同樣，體育專業(yè)“技術(shù)學科”教學改革，就是要使教學的效益、效果和效率更為凸顯，使學生在身體、運動技術(shù)技能掌握和社會適應等方面取得全面發(fā)展，讓學生發(fā)展的更好，更適應社會對體育專門人才的要求。所以，“技術(shù)學科”教學改革，既是提升教師的教學意識和教學質(zhì)量，也是促進學生的全面發(fā)展。

1 “技術(shù)學科”有效教學的內(nèi)涵

從體育專業(yè)教學歷程看，“學科”與“術(shù)科”一直就是貫穿體育專業(yè)教學改革的始末，是體育專業(yè)課程教學和學科建設(shè)的關(guān)鍵[1]。從我國體育課程教學的歷史軌跡考證，無論是在體育課程教學起始，還是現(xiàn)今的體育教學體系構(gòu)建，無論是在政府教育規(guī)劃中，還是人們的思想觀念中，都已有意無意地接受和運用。縱觀我國體育教育發(fā)展的歷史背景，發(fā)現(xiàn)軍國民思想觀、體育競技發(fā)展觀和教育技術(shù)教學觀都是體育專業(yè)“術(shù)科”的產(chǎn)生與發(fā)展的思想推源[2]。學科是以探索的對象或領(lǐng)域劃分的。體育學科也是這樣，也有自己的探索對象和體系，有著專門的術(shù)語、概念范疇。在體育專業(yè)系統(tǒng)中，研究者們習慣把課程劃分為“理論類”與“技術(shù)類”。體育的實踐性和凸顯的技術(shù)性，使得體育專業(yè)教育也表現(xiàn)出自身的特性[1]。即把人文社會學科和運動人體科學歸為“理論類”，而把體育教育學科和民族傳統(tǒng)體育學科歸為“技能類”[3]。在學術(shù)研究領(lǐng)域中，部分學者認為，體育專業(yè)教育分為“理論類”和“技術(shù)類”，即“學科”與“術(shù)科”。“學科”教學就是以理論課程為主體，“術(shù)科”教學就是以實踐課程或以技能課程為主體。但也有部分學者認為“學科與術(shù)科是共同存在于體育教學訓練中的相互對應的教學科目，前者稱為知識學科，后者稱為技術(shù)學科”[4]。而另一些學者認為“術(shù)科”是非知識性課程，并以此將其從“學科”中剝離出來是不合理的。僅從分類視角研究，將“術(shù)科”稱為“技術(shù)性學科”，則相對合適[5]。

總體來看，當前對于“術(shù)科”的概念解析還沒有完全達成共識，但理論類教學和實踐類教學的劃分標準在學界和教育部門已成共識。認為體育專業(yè)教學體系由專業(yè)理論教學、技術(shù)教學和實踐教學三部分構(gòu)成，其中專業(yè)技術(shù)教學和實踐教學為“技術(shù)學科”，另外為“理論類學科”。在吸收前人的研究成果與分類方法以及訪談相關(guān)體育學專家的基礎(chǔ)上，本研究提出“技術(shù)學科”的操作性定義：“技術(shù)學科是根據(jù)體育專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，依據(jù)體育學科的運動技術(shù)、技能和知識結(jié)構(gòu)體系，突出學科實踐性特征的課程群”。而“學科”則為突出其理論性特征的課程群。并認為“學科”與“術(shù)科”是體育學科范疇兩個互融的有機整體，是反映體育學科知識的不同形態(tài)，人們通過“學科”，從理論層面邏輯性地認知體育學科的客觀知識；通過“術(shù)科”，從身體知識認知來感知體育學科的客觀知識。

教學是一個復雜的復合體，是在社會文化環(huán)境影響下，教師、學生和教學場域三維一體化的有序反應。其中教師、學生和教學場域兩兩互動和交融互動，以及各維度與社會環(huán)境的互相影響構(gòu)成教學的對話結(jié)構(gòu)體，包容著對世界的認知，對社會文化的實踐，對人際關(guān)系構(gòu)建的社會實踐，以及師生在交往互相影響中表現(xiàn)的倫理與自我存在的表征[6]。因而，在研究有效教學之際，不僅要考慮教師的因素，還要考慮學生以及場域周圍的社會文化因子變量的制約與推動作用。可見，對于“有效教學”來說，就是教師、學生和所處的教學場域形成的共同體之中，三者進行的一系列的交互影響活動，有效地促進學生全面成長過程。對學生的成長，不僅僅就是學習成績的提升，還要使學生的認知思維、人格魅力和社會意義構(gòu)建三方面都得到發(fā)展[7]。而且，對于“有效教學”首先注重的就是教學場域的設(shè)計，要有個適宜的教學場景，從課程內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學評估等方面都能促進學生的學習；其次，突出學生的主體參與性；再次強化教學的互動性。涉及到體育教學，教師應該遵循體育教育規(guī)律和學生身心發(fā)育規(guī)律，投入高效的教學時間，注入充沛的精力，恰如其分地使用好現(xiàn)有的物力資源，以期取得良好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的體育價值需求。

在對以上概念的解析基礎(chǔ)上，結(jié)合“技術(shù)學科”教學的特點，本研究認為，所謂“技術(shù)學科”有效教學是指在社會環(huán)境作用下，師生在交互形成共同的學習場域中，通過講解、示范、合理布置器械等一系列交互活動而相互影響，教學中學生通過身體練習，掌握運動技術(shù)技能、專業(yè)理論與知識、通識教育學等學科知識，并掌握不同運動項目的技術(shù)，習得相應的技能，進而達到有效地促進學生全面成長的教學。

2 “技術(shù)學科”有效教學原則

任何事物的發(fā)展成長都有自身的內(nèi)在規(guī)則，體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學也是如此，依據(jù)“技術(shù)學科”有效教學的內(nèi)涵和實踐教學的經(jīng)驗總結(jié)，提出以下教學基本原則：

體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學的系統(tǒng)性原則是指在教學中，運用整體性原理、有序性原理和反饋原理等系統(tǒng)性理論，對教學進行整合，使得教學的任務、內(nèi)容更加適應體育專業(yè)教育的時代任務和目標，滿足學生的多樣化需求，以期促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，注重教學的整體性。把“技術(shù)學科”教學看作一個系統(tǒng)，依據(jù)系統(tǒng)的目的和功能，通過各個教學環(huán)節(jié)和要素有效結(jié)合來實現(xiàn)教學，從而發(fā)揮其整體功能價值。也就是要把“技術(shù)學科”教學的目的與構(gòu)成“技術(shù)學科”教學的要素(子系統(tǒng)）有機整合起來，通過教學要素建設(shè)直接影響整個 “技術(shù)學科”教學的效果；其次，注重教學的有序性。有序性原理強調(diào)的是系統(tǒng)內(nèi)部各要素排列、組合的順序和層次，使其有合理的安排，以充分發(fā)揮系統(tǒng)的功能[8]。在“技術(shù)學科”教學中，不僅要強化課程教學內(nèi)部各要素的取舍與結(jié)合，還要注重教學要素的層次化。例如在健美操教學中，不僅要注重教材選擇、教學內(nèi)容搭配、教學方法選擇、評價體系構(gòu)建，還要針對性地制定出由低到高的標準。又如，在“技術(shù)學科”教學體系建設(shè)中，應該遵循教學目標確立→教材選擇→教學內(nèi)容構(gòu)建→教學的實施→教學效果的評價；再者，加強反饋。在“技術(shù)教學”中，依據(jù)反饋原理的輸入→運行→輸出的流程構(gòu)建教學程序，這種程序的順暢和有效根據(jù)教學中的正負信息反饋而修正。例如在田徑技術(shù)教學中，依據(jù)學生所要達到的技能 (即系統(tǒng)的生成階段）來構(gòu)建和規(guī)劃教學的內(nèi)容、方法和手段等(即輸入階段），最后根據(jù)教學管理系統(tǒng)來評價教學效益(即輸出階段），并進行調(diào)控和修正教學程序，以期教學達到最優(yōu)化。

創(chuàng)新的實質(zhì)就是把生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，即“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”[9]。體育專業(yè)“技術(shù)學科”的教學過程也深含創(chuàng)新動力。教學中如何使得教學目標和“技術(shù)學科”的價值高度契合的過程就是一種創(chuàng)新。也就是如何有效地把各種教學要素和教學資源進行排序組合，達到改良和革新的效果，使得學生能夠及時有效掌握和運用技術(shù)技能，進而達到提升教學體系內(nèi)涵的作用。這一實現(xiàn)首先有賴于教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學方法的不斷更新；其次還要充分體現(xiàn)時代對學生的要求來設(shè)計“技術(shù)學科”教學進程，有機融合群眾體育、競技體育和傳統(tǒng)體育的內(nèi)容體系進課程教學，以豐富教學資源；最后就是構(gòu)建科學合理的教學管理機制，不斷完善教學管理體制(包括教學管理方式、方法等組織管理）。

提出體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學的理論與實踐相結(jié)合的原則，主要是其本身特性所決定。首先，“技術(shù)學科”教學最為凸顯的就是實踐性，其教學內(nèi)容是由各種技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)路線構(gòu)成，其教學手段就是身體練習，教學場域具有開放性(如田徑場、足球場、各種館等外顯性環(huán)境）；其次，“技術(shù)學科”教學中的知識雙重性，既要語言描述教學，更要肢體演示，既要掌握技術(shù)技能知識，更要理論知識來升華、提煉、加工與消化；再者，“技術(shù)學科”教學目的在于運用，要有實踐能力。但是現(xiàn)實的重理論輕技術(shù)觀念正在淡化“技術(shù)學科”的教學內(nèi)涵，正在隔離體育教育理論與課程實踐的統(tǒng)一性；另外，歷史慣性的重競技體育使得教學技術(shù)競技化，理論教學邊緣化還在蔓延。在日新月異的現(xiàn)代社會中，體育領(lǐng)域正在承載著應有的新思想、新理論、新技術(shù)，而這種承載是源于社會實踐過程的需求反饋于體育?？梢?，作為體育發(fā)展基石之一的體育專業(yè) “技術(shù)學科”教學，其程序設(shè)計也應該來自實踐。例如教學內(nèi)容選擇、教學計劃制定、教材選用，都應該立足社會需求，立足學生需求和教育目標需求，在具體教學中檢驗，在后續(xù)評價中革新。反之，“技術(shù)學科”有效教學也依賴于理論的指導與升華。例如，隨現(xiàn)代社會發(fā)展悄然而起的廣場舞，就是一門新的“技術(shù)學科”課程，這就需要考察廣場舞的社會市場后，從理論上設(shè)計，論證開設(shè)課程的可行性、價值，確定教學目標，制定教學方案，并付諸行動。在課程教學中，依據(jù)理論設(shè)計對實際教學的內(nèi)容、方法和手段進行總結(jié)和修正。同時，在教學中還應注意從教學時數(shù)、進度安排、內(nèi)容分配等方面有機協(xié)調(diào)理論知識和實踐知識的教授。

貝塔朗菲認為開放性是系統(tǒng)發(fā)生有序演化的必要條件，只有保持開放性，系統(tǒng)才能成為活的組織。[10]“技術(shù)學科”的有效教學實現(xiàn)，首先就得解放教學思想。要規(guī)避以知識傳授和制度化教學為主線的傳統(tǒng)教學，引入以能力培養(yǎng)為主線的素質(zhì)化教學和人文化教學；規(guī)避本位教學思想，立意面向未來，注重社會健康發(fā)展需求的整體教學觀。其次，追求教學體系開放化。第一步就是教學計劃開放，增加學生自主學習時間和實踐空間，減少滿堂灌時間。第二步就是教學內(nèi)容開放，注重教學內(nèi)容與社會發(fā)展需求對接，以社會實踐、校內(nèi)競賽和組織活動來提高學生的“動”的能力。把技術(shù)學科課程與旁系學科嫁接整合，例如在實踐教學中加入醫(yī)學(損傷學）或是康復學，以提升教學的實用性和有效性。第三步就是教學方法開放，一改滿堂灌，樹立探究式的教學模式。最后就是在評價的主體、內(nèi)容、形式等方面全面追求多元化。再者，教學過程開放。教學各環(huán)節(jié)要形成一個閉路，相互連通，使得教學信息可互動、交換與整合。例如一門“技術(shù)學科”課程要有多個教師來教，教師們在教中互動信息。又如教學手段的開放，教學中充分利用各種先進的教學設(shè)備(多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)直觀演示）。第四，教學場域的開放。這種開放體現(xiàn)在軟場域(社會人文環(huán)境、校園文化氛圍等）和硬場域(場館設(shè)施的開放與功能完善），另外還體現(xiàn)在教學時間的課內(nèi)外、教學形式的多變化(集中與分散學習）、教學空間的延伸。第五，教學管理開放。教學管理的開放性主要是打破制度化的教學管理體系(如實行有差異的課程開發(fā)、教學內(nèi)容編制、教學評價構(gòu)建）。教學管理的機構(gòu)和人員開放，管理機構(gòu)應該由不同層級、級別的機構(gòu)組成，改變一統(tǒng)天下的單一模式；管理人員應該由不同部門領(lǐng)導、管理者和不同課程的教師、學生共同組成。另外，教學管理開放還包括進行課程開發(fā)資源的開放；進行編制人員的開放；進行評價的主體多元化、方法多樣化、內(nèi)容選擇化、過程人文化等。

社會發(fā)展促使教育改革，而教育改革的核心就是教學改革，教學改革的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格，以優(yōu)秀人才推動社會前進。這就使得高校體育專業(yè)教學改革必然取向社會需求方向，作為體育學科的基礎(chǔ)——“技術(shù)學科”也應該體現(xiàn)這一時代要求，以社會需求設(shè)置教學目標、課程群和教學架構(gòu)，體現(xiàn)時代發(fā)展的教學改革理念。例如在教學目標和課程方案上就要體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性復合型體育專門人才；在教學架構(gòu)中，注重“技術(shù)學科”教學目標、課時比例、課程類型、人才隊伍和教學手段等結(jié)構(gòu)優(yōu)化，突出以學生為中心的主導-主體教學架構(gòu)；在教學內(nèi)容上體現(xiàn)社會需求性，在具體的“技術(shù)學科”教學中，不僅要求學生掌握必要的運動知識和理論知識，還要學會多樣的技術(shù)技能，具備創(chuàng)新和實踐能力。發(fā)展飛速的社會，要求社會成員擁有不斷豐富的創(chuàng)新因子。各種新興體育運動應運而生，新的體育理論與技術(shù)也不斷涌現(xiàn)?！凹夹g(shù)學科”教學中應該加強其教學的有效性，以適應這種社會需求，在教學內(nèi)容、教學手段中注入新元素，以體現(xiàn)社會發(fā)展需求。例如，現(xiàn)今全民健身上升國家戰(zhàn)略層面，就是對體育專業(yè)“技術(shù)學科”的呼應，應該培養(yǎng)出可指導大眾健身需求的多樣性體育專門人才。

[1]王健.體育專業(yè)課程的發(fā)展及改革[M].武漢：華中師范大學出版社，2003：116-117.

[2]劉斌，何志林.體育專業(yè)教育領(lǐng)域“學科”與“術(shù)科”之爭辯[J].上海體育學院學報，2009，（1）∶91-93.

[3]教育部辦公廳.全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案[R].2003.

[4]鐘秉樞，池建，董進霞.體育院校技術(shù)學科建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及出路[J].北京體育大學學報，1997，（1）∶58.

[5]王健.體育專業(yè)教育中“學科”與“術(shù)科”問題[J].天津體育學院學報，1999，（4）：50.

[6]（日）佐藤學.學習的快樂——走向?qū)υ抂M].北京∶教育科學出版社，2004，2.

[7]鐘啟泉.”有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007，（6）∶31-35.

[8]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京∶人民教育出版社，1989∶22.

[9]黃愛峰.體育教育專業(yè)的發(fā)展與改革[M].武漢∶華中師范大學出版社，2008∶213-214.

[10]趙文華.高等教育系統(tǒng)論[M].桂林∶廣西師范大學出版社，2001∶9.

責任編輯：陳 鳳

G642

A

1672-2868（2015）06-0119-04

2015-06-20

安徽省省級教學質(zhì)量與教學改革工程項目-教學研究重點項目(項目編號：2012jyxm491）

姚磊(1974-），男，安徽巢湖人。巢湖學院體育學院，教授。研究方向：體育教學與管理。