卓越工程師培養(yǎng)與工程文化教育

李齊全1，張銳2

(1.安徽建筑大學 法政學院，安徽 合肥 230601；2.安徽建筑大學 學生處，安徽 合肥 230601)

摘要：卓越工程師培養(yǎng)其本質(zhì)實為工程教育對本來屬性的回歸。在卓越工程師的培養(yǎng)中融入工程文化教育理念，讓受教育者具有卓越的核心價值觀、工程意識、職業(yè)道德，這是現(xiàn)代工程教育的本質(zhì)要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的內(nèi)在需要。

關鍵詞：卓越工程師；工程意識；工程文化；教育

中圖分類號：TB-4；G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9247(2015)03-0103-03

Abstract:The nature of outstanding engineers training is the retrieval of the attributes of engineering education. Integration with cultural educational ideology in the cultivation of outstanding engineers and education with core values of excellence, engineering awareness, and professional ethics are essential requirements of modern engineering education, and inner needs of outstanding engineers training.

收稿日期：2015-01-21

基金項目：安徽省教育振興計劃重大建設項目“弘揚核心價值觀名師工作室”(2014SZKMSGZS008)；教育部工程科技人才培養(yǎng)研究專項(12JDGC001)；安徽省質(zhì)量工程教學研究項目(2012jyxm380)；高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點項目(2013SQRL093ZD)

作者簡介：李齊全(1960-)，女，浙江東陽人，安徽建筑大學法政學院教授，碩士。

Excellence in Engineer Training and Engineering cultural education

LI Qi-quan1，ZHANG Rui2

(1. College of Law and Politics, Anhui University of Architecture, Hefei 230601, Anhui, China;

2. Department of Students Affairs, Anhui University of Architecture, Hefei 230601, Anhui, China)

Key words:excellent engineers; engineering awareness; engineering culture; education

縱觀新中國60多年來高等教育教學改革的歷程，一個很重要的經(jīng)驗(抑或教訓)就是，改革的成功與否取決于對改革項目的本質(zhì)能否保持清醒且深刻的認識。以目前高校卓越工程師培養(yǎng)為例，卓越工程師，到底“卓越”在何處？毋庸置疑，要實現(xiàn)培養(yǎng)的初衷，這個問題是難以回避的。自從教育部批準第一批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施以來，卓越工程師教育培養(yǎng)已經(jīng)并正在成為諸多高校突破教學改革瓶頸的首選。從國家層面上看，該計劃的主要目標是培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。而在中觀及微觀層面，更加深入的思考顯示，這種改革是在清醒且深刻認識到我國工科學生的綜合素質(zhì)不高、學科視野狹窄、創(chuàng)新能力較弱的現(xiàn)狀基礎上，力圖完成工程教育對本來屬性的回歸，使工程實踐的系統(tǒng)性與和諧性得以充分實現(xiàn)。卓越者，杰出也，超出一般。筆者認為，“卓越”，不僅在于技術(shù)，更在于素質(zhì)。如林健所言，“學生應具有良好的工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛國敬業(yè)和艱苦奮斗精神。要培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才，扎實專業(yè)知識及相關技能是必不可少的，還要培養(yǎng)學生在實踐中觀照環(huán)境及文化等要素”。[1]換言之，除了專業(yè)知識與技能外，也應包含提升綜合素質(zhì)。筆者以為，為實現(xiàn)這一目標，加強高校工程文化教育應是一條有效途徑。

一、工程文化教育：認識卓越工程師價值的重要切入點

關于工程文化的定義，眾說紛紜。筆者認同的是：人類在工程理論研究和實踐應用的時空中積淀下來的價值觀念、思維方式等文化理念，其外延是人類在工程活動中收獲的所有物質(zhì)成果和精神成果。工程文化教育是工科類高校根據(jù)一定社會要求和教育發(fā)展規(guī)律，有計劃地對學生實現(xiàn)全面系統(tǒng)的影響，以達到預期目的的社會活動。其要素包括工程意識、專業(yè)精神、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)等。工程文化教育是在實施工程教育過程中在理論與實踐的基礎上實現(xiàn)工程文化的滲透，培養(yǎng)既具備工程技術(shù)知識扎實且富有深厚人文社會科學素養(yǎng)的高級人才的活動。

進入新世紀以來，現(xiàn)代工程實踐的綜合化特征日趨明顯，其對社會與自然界的影響日益深刻且多元，早已超越僅僅把科學技術(shù)應用于生產(chǎn)的經(jīng)濟活動；同時，工程在設計、決策、實施和運行管理的過程中，愈發(fā)受到社會的政治、法律、文化、生態(tài)環(huán)境的制約。多學科知識的協(xié)同，多領域技術(shù)的融合，人類價值體現(xiàn)在工程活動的方方面面。很難想象，缺乏相關人文素養(yǎng)的技術(shù)人員，能夠勝任繁雜程度不斷提升的工程實踐。面對這些要求，卓越工程師更應該是出類拔萃者。也正因為如此，我們應致力于在社會主義核心價值觀引領下，加強工程文化教育，造就大批卓越工程師。

二、以工程文化育人：培養(yǎng)卓越工程師的邏輯及內(nèi)在需求

工程文化教育的著力點要放在幫助學生建立正確的價值觀、職業(yè)道德，將其塑造成為具有工程意識、團隊精神和人文素養(yǎng)的卓越人才。這正是現(xiàn)代工程教育的本質(zhì)要求，恰恰也是培養(yǎng)卓越工程師的邏輯及內(nèi)在需求。從邏輯上看，優(yōu)秀的工科畢業(yè)生與未來的卓越工程師是內(nèi)涵與外延毫無二致的同一群體；從內(nèi)在看，工程文化教育與卓越工程師培養(yǎng)是一脈相承的，都是在工程教育與人文文化有機融合的教育中,培養(yǎng)出完整意義上的工程人才，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育(此處的素質(zhì)，既包含學生的素質(zhì)，也包括工程技術(shù)人員的素質(zhì))的總體要求。追求卓越是高素質(zhì)工程師的基本素質(zhì)，培養(yǎng)卓越工程師的工程文化教育之路的通達，同樣需要精益求精、盡善盡美、多方發(fā)力、協(xié)同完成。其中必不可少的是高屋建瓴的核心價值觀，貫穿職業(yè)生涯的工程意識，孜孜以求的專業(yè)精神，春風化雨的人文教育，奠基成功的職業(yè)道德。

張銳(1981-)，男，安徽六安人，安徽建筑大學學生處講師，碩士。

(一)通過工程文化構(gòu)建工程師卓越的價值觀

毋庸置疑，社會主義大學培養(yǎng)的卓越工程師，應是社會主義核心價值觀的忠實信仰者與踐行者。大學以育人為本，而育人的核心工作就是價值觀教育。以“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治， 愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為主要內(nèi)容的社會主義核心價值觀是現(xiàn)存多重價值觀中最卓越的，以社會主義核心價值觀引領大學文化建設是社會主義大學的本質(zhì)要求。落實到高等學校，其核心要求就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)一大批勇于探尋科學理想，愛國、敬業(yè)、誠信、友善的人才。要實現(xiàn)這一目的，應致力推進工程教育與科學教育、人文教育的有機融合。綜上所述，對于工科院校來說，工程文化教育是踐行社會主義核心價值觀重要且易實現(xiàn)操作的載體，它有利于實現(xiàn)社會主義核心價值觀與工科院校的教育教學有機結(jié)合，讓社會主義核心價值觀通過工程文化教育發(fā)揚光大。

(二)通過工程文化確立工程師卓越的工程意識

當代工程問題復雜度的提升要求大學生尤其是卓越工程師們具有現(xiàn)代工程意識。工程意識是人們將自然科學原理結(jié)合人類在生產(chǎn)實踐中所積累的技術(shù)和經(jīng)驗, 再應用到人類利用和改造自然的實踐過程中,在人們頭腦中形成一種高度完善、高度有組織的機能。工程意識的培養(yǎng)主要包括：

一是安全意識。工程實踐活動中，人們要使用和接觸多種機械、設備、工具和儀表、電器等物品，若有疏忽，就會釀成安全事故。工程人員具備較高的安全意識對事故預防有積極意義。

二是質(zhì)量意識。質(zhì)量不僅是工程的生命，也是實現(xiàn)工程目標的可靠保證。在市場經(jīng)濟下，質(zhì)量嚴重影響著產(chǎn)品在市場中的地位，同時也影響著企業(yè)的生存和發(fā)展。有了質(zhì)量意識，工程人員才能在自己本職工作中把好質(zhì)量關，減少內(nèi)耗，提高生產(chǎn)效率和工程質(zhì)量。

三是團隊意識。工程是一個聯(lián)合整體、系統(tǒng)運作的過程，絕大多數(shù)工程項目都需要由來自不同學科的工程師共同分工協(xié)作才能完成。所以，工程技術(shù)人員必須樹立團隊意識，在工程實踐活動中，相互支持、積極配合，高效、快捷地共同實現(xiàn)工程目標。[2]

四是環(huán)保意識。良好的環(huán)保意識是人與自然關系和諧的基礎。工程技術(shù)人員在工程實踐中要自覺樹立“只有一個地球”的生態(tài)理念，以高度自覺生態(tài)自然觀去改造自然、保護自然，為人類可持續(xù)發(fā)展做出自己應有的貢獻。

(三)通過工程文化培育工程師卓越的專業(yè)精神

工程文化是工程主體為達到工程目標且符合工程活動內(nèi)在規(guī)律的行為取向。工程教育是理論與實踐、團隊與個人、智力與道德相結(jié)合的教育。知識和技能是工程教育的載體，學生的價值觀是在知識的增長和實踐經(jīng)驗的積累的過程中樹立起來的。顯然，專業(yè)教育與學生價值觀的形成有著天然而直接的聯(lián)系，它同時也是高等教育實施教化的過程。專業(yè)(繼而課程)是培養(yǎng)卓越工程師的平臺，高校應通過專業(yè)教育，使學生在理解專業(yè)內(nèi)涵的基礎上，由感性認識飛躍到理性認識，從而達成專業(yè)理想及專業(yè)信念。

與此同時，還需要多途徑的工程體驗，培育大學生的專業(yè)精神。工程是人們改造環(huán)境、利用自然的復雜的實踐活動，僅有理論知識是不夠的。工程文化教育最重要的特性便是它的實踐性，這就決定了工程文化的滲透必須是理論與實踐相結(jié)合的，且更多地是借助實踐理解工程文化，通過實踐掌握工程文化的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)出工程技術(shù)知識扎實、人文素養(yǎng)深厚的合格人才，最終實現(xiàn)工程文化教育的既知又行的目標。基于此，在工程文化教育實施的過程中，我們必須借助豐富多彩且學生喜聞樂見的實踐方式將工程文化呈現(xiàn)、傳遞給學生。要高屋建瓴地制定人才培養(yǎng)方案及實施計劃，從學生入學開始，就努力營造濃厚的專業(yè)學習氛圍，豐富校內(nèi)實踐活動，形成工程基本素養(yǎng)。將校內(nèi)校外課堂有機結(jié)合，全方位提升實踐活動質(zhì)量。讓學生參加校外的工程建設實踐，了解國情和工程實踐，接觸實踐中的工程人。教育部頒布的卓越工程師培養(yǎng)計劃的諸多原則中，最重要的一個是要發(fā)揮社會及企業(yè)的力量，充分利用多種資源，動員并要求行業(yè)企業(yè)積極且深度參與培養(yǎng)過程。要大力開發(fā)校外實習資源，提升工程綜合能力。走產(chǎn)學研結(jié)合之路，讓學生到真實的工程環(huán)境中進行體驗。對一些高?；?qū)I(yè)，在某個時期，在校外實習難以取得如期效果的情形下，有條件的高?？梢钥紤]建設工程訓練中心，借助現(xiàn)代化的科技手段和便捷的網(wǎng)絡平臺，通過仿真、模擬等形式讓學生在校內(nèi)就能實現(xiàn)多方位的工程體驗。此外，搭建學科競賽平臺，拓寬專業(yè)視野。參與科技創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。目前，許多工科教師承擔了國家及地方的縱橫向科研課題，要鼓勵教師吸收并指導學生參加科研項目，讓他們在項目的進程中提升工程意識和動手能力。

(四)通過工程文化培養(yǎng)工程師卓越的人文精神

以往人們常常僅關注工程建設為生活帶來便利，為成功地改造世界感到自豪，卻忽視了工程對生態(tài)環(huán)境的破壞、文化傳統(tǒng)的影響。因此，工程師必須具備人文和社會科學素養(yǎng)，才能更好地理解工程與社會的關系和內(nèi)涵，才能在改造物質(zhì)世界的同時，促進整個人類文明的進步與發(fā)展。而這正是工程文化教育的應有之義。從某種意義上可以說，工程是精神的外顯，支撐優(yōu)質(zhì)工程必然是認真負責、精益求精的精神，劣質(zhì)工程總在某種程度上與某種腐敗的精神相關聯(lián)。

工程文化教育是集成性教育, 不但傳授知識，還要引導學生正確而全面地認識人與人、人與自然的關系。要在工程類學科專業(yè)的建設過程中體現(xiàn)工程文化的特色與內(nèi)涵，通過多種途徑滲透影響學生；構(gòu)建文化、個性、公民、專業(yè)課兼容的課程體系，打破單純的工程教育，實施包含經(jīng)濟、人文等豐富內(nèi)容的文化教育；讓學生選修或輔修工程文化類的相關課程，以廣泛了解并深刻理解工程文化的內(nèi)涵，比如工程文化概論、工程與倫理、建筑與儒家文化、工程與生態(tài)、建筑設計與審美等。惟有精心培育且結(jié)合行業(yè)特征的提煉，并輔以必要的教學環(huán)節(jié)，才能將人類優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在力量，使學生的綜合工程素質(zhì)提升到卓越水平 。

(五)通過工程文化樹立工程師卓越的職業(yè)道德

工程文化教育的出發(fā)點是以人對工程的責任，這就要求我們?nèi)诤隙鄬W科知識，在教育中更加注重工程意識、工程倫理的滲透，將工程文化中蘊含的豐富內(nèi)涵，融入大學文化建設中，從而使培養(yǎng)出的學生不僅有扎實的專業(yè)技能，還具有健全的人格，能夠妥善地處理人與自然的關系，承擔起創(chuàng)造資源節(jié)約、環(huán)境友好的人與自然新型關系的重任，成為堅守職業(yè)道德和工程倫理的卓越工程師。

三、結(jié)語

綜上所述，工程文化教育與卓越工程師培養(yǎng)在本質(zhì)上是相通的，在操作上是共洽的，在功效上是互補的，兩者的接口就在于充分挖掘相關知識中蘊涵的能力價值, 落實“掌握知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)”的三維教育目標。兩者的融合進程中富含著巨大的創(chuàng)造空間，有待我們繼續(xù)努力。只要我們牢牢把握高等教育的本質(zhì)，深刻理解工程教育的內(nèi)涵，全面認識工程文化的精髓，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]林建.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010(4)：23-24.

[2]王寶璽. 論工程意識[J].自然辯證法研究，2012(9)：52-53.

(責任編輯汪繼友)