常江　楊奇光

近十多年來，我國新聞院系數(shù)目不斷增多。據(jù)《南方日報》2013年的報道，1994年以前，全國新聞學(xué)類專業(yè)點僅有66個，10年之后年增加至459個，增長近7倍。目前，我國已有800多家高校開設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)，在校本科生超過17萬，碩士研究生超過4萬。而據(jù)中國記者協(xié)會披露的數(shù)據(jù)顯示，2013年我國持有新聞記者證的采編人員共有23.6萬余名。這意味著，新聞專業(yè)在校生的數(shù)量已逼近全國記者總數(shù)。

在國內(nèi)，新聞專業(yè)在各大高校尤其是名校中錄取分數(shù)線普遍較高，這在一定程度上保證了新聞專業(yè)的生源質(zhì)量，也在一定程度上表明新聞專業(yè)在中國學(xué)生心目中一直享有較高的地位。不過，也有人認為媒體融合時代恰恰凸顯出真正新聞人才的缺少。全國政協(xié)委員，中國電視藝術(shù)家協(xié)會副主席程蔚東就認為，“媒體融合已足夠搶眼，眼下最為關(guān)鍵是缺人才”。

在國外，新聞教育改革如火如荼。以美國為例，面對數(shù)字化的浪潮，多所知名高校自二十一世紀伊始便開展了新聞教育的改革，包括密蘇里大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、威斯康辛大學(xué)等。

本期熱點訪談邀請的四位學(xué)者，或為國內(nèi)知名新聞院系教學(xué)事務(wù)的負責人，或在美國新聞院系有豐富的從業(yè)經(jīng)驗和訪學(xué)經(jīng)驗。我們將圍繞國內(nèi)外新聞教育的話題展開討論，重點關(guān)注美國新聞院校的課程改革、國內(nèi)新聞教育以及新聞教育的功能等方面的問題。

本期的四位訪談對象是：

陳昌鳳 清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、副院長

胡百精 中國人民大學(xué)新聞學(xué)院副教授、副院長

韓綱 美國愛荷華州立大學(xué)新聞學(xué)院副教授

陳剛 武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授

常江：美國密蘇里新聞學(xué)院早在十幾年前就設(shè)立“媒介融合”專業(yè)方向，《美國新聞評論》AIR的近期調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，美國新聞學(xué)院近10年來對教學(xué)大綱進行了大幅修訂，增加的課程包括計算機編程、大數(shù)據(jù)新聞學(xué)、數(shù)字受眾分析、社交媒體新聞學(xué)以及利用無人機、谷歌眼鏡做新聞報道等。您如何評價美國主流新聞院校的課程改革？

【背景資料】

瞄準媒介融合和數(shù)字化趨勢，國外許多高校的新聞專業(yè)課程改革均表現(xiàn)出了數(shù)字化特點。

例如，美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校新聞與大眾傳播學(xué)院就組建了Reese Fehs數(shù)字新聞項目，學(xué)生設(shè)計、開發(fā)、制作和運營新聞網(wǎng)站（reesenews.org），然后利用這一平臺試驗各種不同的報道和敘事方式。類似的，科羅拉多大學(xué)也建立了一個名為“數(shù)字媒體實驗廚房”（Digital Media Test Kitehen）的實驗室。

此外，科羅拉多大學(xué)通過“重組”的方式推進課程改革的強度和規(guī)模，該校的新聞與大眾傳播學(xué)院曾進行過較大規(guī)模的重組，這種重組甚至被一些人解讀為學(xué)院的“關(guān)閉”，主要是由于新聞專業(yè)被劃定為選修類目。該校高層表示，現(xiàn)有的學(xué)院太小，太孤立，太受約束，以至于無法為學(xué)生提供他們所希望的新聞教育，也無法使教師從事他們所希望的教學(xué)和研究。校方強調(diào)此舉將是提升該校新聞傳播教育的一大契機，未來可能建立一所融合信息、傳播、媒體和技術(shù)等多種相關(guān)學(xué)科和資源的新學(xué)院。

密蘇里大學(xué)讓媒介融合系與計算機專業(yè)學(xué)生組成團隊，由老師通過調(diào)查鎖定高新科技公司需求，并獲得公司的技術(shù)資金支持，然后圍繞需求進行新聞傳播和計算機編程等授課，由學(xué)生研發(fā)解決方案，最后向老師、公司的科研和市場人員演示。早在2008年，密蘇里大學(xué)就成立了“雷諾茲新聞研究院”，專門研究大數(shù)據(jù)時代的新聞采訪、編輯、重整傳播所涉及的新技術(shù)和新模式，培養(yǎng)新興媒體分析師、網(wǎng)頁設(shè)計師、多媒體銷售經(jīng)理、多媒體內(nèi)容監(jiān)制、信息圖表設(shè)計師、節(jié)目研發(fā)員、數(shù)據(jù)營銷經(jīng)理等人才。

微信公號“媒介觀察”近期的一篇推送文章寫到，自新聞傳播學(xué)誕生以來，傳媒環(huán)境和傳播技術(shù)一直處于急劇變動之中，這也促使海內(nèi)外的新聞院系在培養(yǎng)學(xué)生時，必須不斷更新觀念與技術(shù)，開設(shè)新的課程。正如賓夕法尼亞大學(xué)教授S.ShyamSundar所言：“沒有哪一個領(lǐng)域像新聞傳播學(xué)一樣如此認真地對待日新月異的媒介技術(shù)，我們的課程必須緊跟最新技術(shù)的發(fā)展。”

國內(nèi)的新聞教育也處在變革之中。有學(xué)者在2004年就撰文指出，中國新聞教育應(yīng)該重視寬基礎(chǔ)。中國新聞教育在傳統(tǒng)模式下，都是一種單學(xué)科教育，即偏重人文學(xué)科的教育。80年代中期以后，不少學(xué)校的新聞學(xué)科在教學(xué)方面進行了一些改革，如增設(shè)高等數(shù)學(xué)、傳播學(xué)和一些計算機類課程，但仍然是人文學(xué)科的教學(xué)體系。到了90年代，有的學(xué)校提出將新聞教育從單學(xué)科教育轉(zhuǎn)向多學(xué)科綜合教育的設(shè)想，并且做了有益的嘗試。學(xué)生在學(xué)校不僅要接受文、史、哲等人文學(xué)科教育，接受社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等行為科學(xué)教育，還要接受電信、計算機等自然科學(xué)方面的教育。進入二十一世紀，國內(nèi)幾所著名新聞教育院校也十分注重數(shù)字化時代的新聞?wù)n程改革，具體的改革方式主要是調(diào)整學(xué)分、優(yōu)化課程體系、開發(fā)新課程包等。

陳昌鳳：這是與時俱進的舉措，也是美國新聞院校一向的市場主導(dǎo)下的必然選擇。可貴的是，美國的教育基本思路中還是比較重視素養(yǎng)的，通識課程比例還在。

胡百精：在新聞實務(wù)教研領(lǐng)域，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院素來扮演著探索者、引領(lǐng)者的角色。他們的很多嘗試在世界范圍內(nèi)引起了關(guān)注和仿效，而最可贊嘆者，是他們持續(xù)推進改革的勇氣。事實上，國內(nèi)的一些新聞院系在十年之前（最遲比密蘇里晚兩三年）就開設(shè)了新媒體方向課程，有的院系還設(shè)立了新媒體專業(yè)。目前，國內(nèi)有條件的新聞院系也都開設(shè)了數(shù)據(jù)新聞、社交媒體新聞傳播實務(wù)類課程，并嘗試通過自建、跨學(xué)科合作等方式解決計算機編程等技術(shù)導(dǎo)向的課程建設(shè)問題。這說明，我們在“做法”上仿效、追趕甚或超越美國主流新聞學(xué)院的部分改革方案并不困難，而真正的障礙在于以巨大的勇氣改革、創(chuàng)新那些“我們用來看家的東西”。

比如，面對信息技術(shù)革命和社會巨變，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人？從國家和社會需求看，我們要培養(yǎng)什么樣的人？從職業(yè)社會學(xué)和新聞傳播事業(yè)的新屬性看，我們要培養(yǎng)什么樣的人？從價值觀、人的自由和解放看，我們需要培養(yǎng)什么樣的人？我們首先要解釋和解決這些問題，而后才涉及到課程安排上的加減法問題。但是，一旦深入這些根本問題，我們就會碰到某些觀念上頑固的偏見、體制機制上沉疴式的偏差。問題顯而易見，辦法也不是沒有，關(guān)鍵是要煥發(fā)改革的勇氣。

韓綱：課程改革需要回應(yīng)新的媒體形態(tài)對新聞從業(yè)人員的要求，這是新聞教育的傳統(tǒng)，但往往也使得新聞教育難以擺脫作坊式職業(yè)培訓(xùn)的窠臼。對于美國新聞院校的課程更新，我無法以偏概全，但大致可以看到兩個趨勢：一是媒介融合的深化。逐步淡化以媒介類型來區(qū)分或設(shè)立專業(yè)或院系的模式，試圖打破平面、廣電、網(wǎng)絡(luò)媒體的界限，以培養(yǎng)全媒體、全天候記者。同時某些院校在實操課上開始嘗試整合的、演播室（或編輯部）即課堂的“醫(yī)院式教學(xué)”模式。二是內(nèi)容為王。記者培養(yǎng)的理念從“雜家”向“專家”轉(zhuǎn)變。全美有不少新聞學(xué)院很多年以前就已經(jīng)設(shè)立相對獨立于傳統(tǒng)的報紙雜志專業(yè)、廣電專業(yè)等的專業(yè)報道學(xué)位，專門培養(yǎng)體育、財經(jīng)、政治、醫(yī)學(xué)（或健康）記者等。有些中西部院校的新聞傳播學(xué)院更是脫胎于早年的農(nóng)業(yè)新聞專業(yè)。但現(xiàn)在的趨勢是嘗試以報道內(nèi)容的性質(zhì)或特征為抓手來調(diào)整整個傳統(tǒng)意義上以媒介種類區(qū)分的新聞專業(yè)必修課的結(jié)構(gòu)。加大特定內(nèi)容的必、選修課的比例，甚至要求達到相當于再拿一個新聞學(xué)以外的學(xué)位的雙學(xué)位水準。目標是把傳統(tǒng)的報紙記者、電視記者培養(yǎng)成側(cè)重于某一種特定領(lǐng)域的專業(yè)化記者。聽說國內(nèi)一些高校也在進行這方面的嘗試（比如要求學(xué)生在修完一個非新聞學(xué)專業(yè)以后再回來修新聞學(xué)專業(yè)，或同時修一個新聞學(xué)之外的專業(yè)）。某種意義上說，由內(nèi)向外（新聞教育為主，其他專業(yè)為輔）或由外向內(nèi)（以其他專業(yè)為主，新聞教育為輔）的結(jié)合，或許有助于探索今后新聞教育的新模式。

陳剛：可以說，隨著媒介融合、大數(shù)據(jù)等的影響以及新技術(shù)的進步與應(yīng)用等，新聞院校的課程改革是大勢所趨，是必須改的。但是“究竟如何改，改什么”才是最要緊的問題。從目前美國主流新聞院校的課程改革來看，是僅僅圍繞業(yè)界的變革需要來進行的，這里有一個值得注意的問題是：現(xiàn)在的業(yè)界媒體革命依然是正在進行時，而且變化很快，許多東西存在諸多的不確定性（uncertainty），那么學(xué)界的課程改革其實也是在摸著石頭過河。實際上，美國的一些主流的新聞院校也處在探索中，這一點從一些著名的新聞院校，如西北大學(xué)的Medill School of Journalism、俄亥俄大學(xué)新聞學(xué)院等在課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面的局部整合調(diào)整性改革就可以看出。因此，“究竟如何改，改什么”，“整合還是細分？”美國的主流新聞院校依然存在不同的聲音和觀點。

常江：美國就業(yè)網(wǎng)：CareerCast曾發(fā)布2013年度職業(yè)排行榜，報社記者取代伐木工人成為年度“最差職業(yè)”，這引發(fā)人們對記者職業(yè)的唏噓以及對新聞教育的關(guān)注。我國大學(xué)的新聞教育究竟是否有開辦的必要也是社會爭論的話題之一。這些話題一定程度上反映出人們對新聞教育功能的質(zhì)疑。您認為新聞教育的核心功能是什么？

【背景資料】

我國的新聞教育已走過近百年歷史，新聞教育的功能也與特定的時代背景密切相關(guān)。

“北京大學(xué)新聞學(xué)研究會”的創(chuàng)辦標志著我國將新聞作為一個學(xué)科進行研究的開端，也是我國新聞教育事業(yè)的開端。北京大學(xué)校長蔡元培兼任會長，學(xué)會聘有兩名導(dǎo)師：一是徐寶璜、一是邵飄萍。新聞學(xué)研究會出版了3期《新聞周刊》，這是我國早期采用橫排的報紙之一，也是我國第一個新聞學(xué)業(yè)務(wù)刊物。學(xué)會還曾舉辦了兩期研究班，培養(yǎng)會員百余人。毛澤東當時正任職北京大學(xué)圖書館助理館員，他參加新聞學(xué)會，并取得了聽講半年的證書。北京大學(xué)新聞學(xué)研究會的一些會員，如高君宇、羅章龍等，后來都曾擔任《向?qū)А分軋?、《工人周報》以及勞動通訊社等中共早期新聞機構(gòu)的出色記者和編輯。

二十一世紀，我國的新聞教育規(guī)模擴大，但同時也引發(fā)了社會輿論對新聞教育核心功能的爭議。《南方日報》曾在一篇報道中提到，新聞專業(yè)的學(xué)生知識面廣，但都不精通，和經(jīng)濟、法律等專業(yè)的學(xué)生比起來專業(yè)性不強，沒有核心競爭力。不可否認，新聞專業(yè)是一個有門無學(xué)但其實你什么都要學(xué)的專業(yè)，作為新聞記者你需要有十分廣博的知識儲備，這是單純的新聞專業(yè)學(xué)生無法企及的。因此，國外大部分一流新聞學(xué)院都會提供雙學(xué)位，比如新聞+法律、新聞+經(jīng)濟。但是反過來說，單純的法商理工等專業(yè)的學(xué)生即使不是科班出身，在訓(xùn)練之后也照樣能當好記者。

普利策投資創(chuàng)辦哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院時，最初的目的便是“對內(nèi)提升報業(yè)職業(yè)標準，對外提升新聞業(yè)的社會地位，成為有教養(yǎng)的專業(yè)人士”。作為美國新聞教育的開創(chuàng)者，普利策還曾表示，一個編輯只要有教養(yǎng)、尊重精確原則、熱愛真理、熱心服務(wù)公眾，采集新聞的技巧是絕不成問題的。

陳昌鳳：首先，新聞與傳播教育需要適應(yīng)時代的潮流，培養(yǎng)的是這個時代需要的傳播人才，不能僅限于傳統(tǒng)的媒體或新聞記者職業(yè)；保持與提高傳播的專業(yè)性，永遠是教育的核心目標，即使在專業(yè)性被不斷消解的當下，開放的態(tài)度和與時俱進的能力，也是新聞與傳播教育應(yīng)有的。

胡百精：我最近聽到一個說法：哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、芝加歌大學(xué)等世界頂尖大學(xué)皆無專設(shè)的新聞教育，哥倫比亞大學(xué)算個例外，卻也只有研究生層次的教育項目。這種觀點暗示說，在自媒體時代，新聞教育應(yīng)進一步去精英化，簡直應(yīng)該退出大學(xué)，成為一種職業(yè)訓(xùn)練。我也經(jīng)常聽到的是與這一派觀點形成鮮明對照的另一種說法：新聞教育因其獨特性——培養(yǎng)現(xiàn)代社會的瞭望者、監(jiān)督者——而具有不可替代的重要功能和美好價值。我個人在現(xiàn)階段傾向贊同第二種觀點。

然而，我必須補充說明的是，如果今日的新聞教育不顧全球范圍內(nèi)的政經(jīng)、文化和技術(shù)變革，仍把“記者”作為人才培養(yǎng)唯一重要的職業(yè)選擇，那么前進的道路就會越來越窄。我認為，今日的新聞教育應(yīng)以開放、融合的心態(tài)和狀態(tài)，培養(yǎng)具有新聞傳播觀念、素養(yǎng)和技能的專門人才。這些人才可能拿起筆頭、鏡頭當記者，也可能在政府、企業(yè)、NGO或各種社群以其掌握的新聞傳播能力成就自己、服務(wù)他人、增益公共之善。

韓綱：根據(jù)美國新聞與大眾傳播教育學(xué)會（AEJMC）委托佐治亞大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的長期年度調(diào)查的最近兩次調(diào)查（2013、2014年度）顯示，在全美接受調(diào)查的485個碩士和本科新聞和大眾傳播專業(yè)在冊總學(xué)生數(shù)在2011-2012年度下跌1.1%，在2012-13年度下跌2.9%。連續(xù)兩個學(xué)年度下滑，這是近20年來的第一次。比如密蘇里新聞學(xué)院近兩年專業(yè)學(xué)生人數(shù)曾下降9%；印第安納大學(xué)新聞學(xué)院五年里曾下降20%；而科羅拉多大學(xué)的新聞學(xué)院更是在幾年前關(guān)張大吉。相較本科的專業(yè)在冊人數(shù)，碩士生的跌幅更大。與此形成鮮明對比的是，博士生數(shù)量在過去兩個學(xué)年度都持續(xù)上升，在2011-12學(xué)年和2012—13學(xué)年分別上升了4.2和4.9個百分點。相對于美國高校整體的招生數(shù)的增長態(tài)勢，新聞專業(yè)相對于其他專業(yè)來說，是落在后面了。雖然沒有足夠的數(shù)據(jù)表明美國新聞教育的衰落開始了，但傳統(tǒng)新聞業(yè)近年來的頹勢和就業(yè)市場的不景氣必然影響到招生和專業(yè)學(xué)生保有數(shù)。

其實對新聞教育在研究型大學(xué)里的合法性地位的爭議從來就沒有停止過。一方面這是由新聞教育本身的準專業(yè)化地位導(dǎo)致的——我們可能聽不到對醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院有類似的爭議。這是我常提到的新聞專業(yè)從準專業(yè)化或半專業(yè)化到去專業(yè)化的尷尬處境。另一方面，新聞教育的本質(zhì)和理念并沒有隨媒體形態(tài)的改變而改變。這些爭議或許并不是人們對新聞教育功能的質(zhì)疑，而是對新聞教育的僅突出其職業(yè)培訓(xùn)功能而忽略其知識創(chuàng)新功能的質(zhì)疑。

陳剛：美國密蘇里新聞學(xué)院有一個院訓(xùn)，叫“我們不制造記者，我們培養(yǎng)新聞精神”。我個人認為，這才是最重要的。雖然報社記者在排行榜上排名不佳，但這并不是今天的事，新聞傳媒行業(yè)一貫如此，賺錢或追求社會財富地位從來不應(yīng)是從事新聞行業(yè)的初衷或理由。相反，在新聞業(yè)充滿危機和壓力的今天，必須培養(yǎng)擁有新聞精神、職業(yè)倫理的高素養(yǎng)新聞記者，以服務(wù)影響公眾與社會，更為重要和迫切，新聞教育及記者職業(yè)，從來都是帶有一定公共性和公益性底色的。

常江：有人認為，新聞傳播教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，特別是對于研究生教育來說，新聞學(xué)院應(yīng)該逐步實現(xiàn)專業(yè)碩士取代學(xué)術(shù)碩士。您認為新聞傳播學(xué)專業(yè)的研究生教育（包括碩士、博士等）應(yīng)該進行怎樣的優(yōu)化？

【背景資料】

《中國新聞出版報》的一篇報道指出，此前新聞教育之痛痛在經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的人才卻往往“不實用”，究其原因，根本在于教學(xué)滯后于實踐。盡管各大高校不乏系統(tǒng)、嚴密的實踐教學(xué)體系，然而由于體制、教育學(xué)術(shù)化導(dǎo)向及師資隊伍、教學(xué)方法等方方面面的問題，讓中國新聞教育有時會處于“偏理論輕實踐”“雖重視實踐卻脫離實踐”的尷尬之中。

業(yè)界的一些人認為，新聞專業(yè)的畢業(yè)生存在著“上手快”的優(yōu)點，但也存在著“后勁不足”的問題。還有學(xué)者認為，失去了對新聞傳播現(xiàn)實引導(dǎo)意義的新聞傳播教育，就面臨著嚴重的業(yè)界挑戰(zhàn)。新聞媒介并不愿意接受新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，他們更愿意吸納歷史、中文、哲學(xué)、心理、財經(jīng)、計算機等多學(xué)科專業(yè)的學(xué)生加入自己的團隊，讓自己的傳播團隊可以全方位應(yīng)對社會的傳播需求。這也就倒逼新聞傳播專業(yè)教育淡化專業(yè)色彩，凸顯多學(xué)科背景。

《教育與出版》雜志的一篇報道援引專家學(xué)者的表述，“新聞傳播教育的同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴重，各所高校的專業(yè)設(shè)置甚至專業(yè)培養(yǎng)方案大同小異，特色和學(xué)科優(yōu)勢不明顯，缺乏地方和民族特色，不具有不可替代性。同時新聞傳播學(xué)教育與新聞傳播業(yè)界的聯(lián)系不夠緊密，未能實現(xiàn)專業(yè)教育與專業(yè)部門的融合，這成為制約新聞傳播教育的最大障礙。在當前新媒體和媒體融合時代，專業(yè)教師實踐能力的缺乏，加劇了新聞傳播教育與社會發(fā)展之間的距離。”

《今傳媒》雜志的一篇文章認為，為了適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展，新時代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)以下四大轉(zhuǎn)型趨勢：（1）學(xué)科融合，大學(xué)需要優(yōu)化內(nèi)部的所有資源，通過學(xué)科的融合推動新聞傳播教育的發(fā)展；（2）媒體融合，如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術(shù)形式來講述，我們需要幫助學(xué)生理解新聞的本質(zhì)，并使用最適合的媒體報道新聞；（3）科技創(chuàng)新，高校應(yīng)該成為新聞傳播的創(chuàng)新引擎，而不是創(chuàng)新的跟隨者，應(yīng)加強針對新媒體環(huán)境的應(yīng)用性研究，推動產(chǎn)學(xué)研一體化；（4）理解生態(tài)，只要我們身處的媒介環(huán)境發(fā)生了變化，我們報道新聞的方式就沒有理由不變，我們新聞教育的模式也沒有理由不變。

陳昌鳳：在中國專業(yè)碩士成了未來發(fā)展的方向，這跟我們的教育現(xiàn)狀和背景相關(guān)——擴大的規(guī)模和提升教育水準的希望，學(xué)術(shù)型碩士過去有不少確實脫離社會實踐的需求。問題在于目前很多學(xué)校的課程體系，還不能真正把學(xué)術(shù)型和專業(yè)型區(qū)分開來。需要真正學(xué)術(shù)型或真正專業(yè)型的培養(yǎng)方案，并且將本/碩/博通盤考慮。

胡百精：我支持人才培養(yǎng)目標和形式的多樣化。碩士研究生可區(qū)分為專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士，二者應(yīng)有不同的培養(yǎng)方案，有不同的考核標準。數(shù)量上的消長不是問題，關(guān)鍵是各得其所。我個人的看法是，博士生教育必須確立不可后退的底線，進而謀求培養(yǎng)質(zhì)量的顯著改善。

韓綱：我不認為應(yīng)該“取代”，而是應(yīng)該“并存”，并相輔相成。碩士生可以根據(jù)自己的興趣和特長，既可選擇攻讀“專業(yè)”碩士，補強在就業(yè)市場的競爭力，也可選擇為未來繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的“學(xué)術(shù)”碩士。這在美國很常見。國內(nèi)主要高校前幾年也已經(jīng)開始這方面的嘗試。

竊以為，比優(yōu)化研究生教育更急迫的是改革現(xiàn)行的研究生招考制度。統(tǒng)考制應(yīng)被逐步取代。但取代統(tǒng)考的不應(yīng)是推免，而應(yīng)是申請制。盡可能吸納本科來自不同專業(yè)背景的同學(xué)進入到新傳領(lǐng)域。

陳剛：新聞傳播碩士的培養(yǎng)和教育士可以兩條腿走路，但主要應(yīng)該是培養(yǎng)專業(yè)人才，少部分選擇學(xué)術(shù)道路。博士生的培養(yǎng)中外差距還是比較大的，曾有一篇介紹歐美國家如何培養(yǎng)博士的文章，其中提到歐美國家將博士候選人視作研究者（researcher）而不再是學(xué)生（student），必須學(xué)會培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)研究能力，能夠獨立從事研究，導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中更多地扮演建議者（advisor）和評論者（critic）的角色。在博士生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究過程中，這種定位和理念是十分重要和關(guān)鍵的。

我國的新聞傳播學(xué)博士生的培養(yǎng)方面，雖然近年來推行了一些改革，包括中外聯(lián)合培養(yǎng)，大幅提升了博士生的補助、獎學(xué)金和獨立科研項目的資助等，但實質(zhì)和理念層面的東西并未真正形成。當前，新聞傳播學(xué)博士生的培養(yǎng)和優(yōu)化中，如何培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)研究能力，尤其是獨立從事學(xué)術(shù)研究的能力是關(guān)鍵。在學(xué)術(shù)研究的知識和理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)層面，注重國際視野和在地經(jīng)驗、問題的融合，強化問題意識的訓(xùn)練。與歐美的博士生相比，我國新聞傳播學(xué)的博士生，閱讀量和學(xué)術(shù)研究的強度等相對偏低，不利于基本知識和理論的積累。因此在研究方法的訓(xùn)練和解決問題上，要鼓勵博士生像歐美的博士生一樣，能夠圍繞研究議題和問題，透過深度訪談、問卷調(diào)查以及長時間、高強度的田野調(diào)查等方法，獨立地進行數(shù)據(jù)、事實材料的采集；在培養(yǎng)方式上，可以考慮跨學(xué)科培養(yǎng)博士生。例如，做媒介社會學(xué)研究的，可以是新聞傳播學(xué)和社會學(xué)兩個學(xué)科嫁接聯(lián)合培養(yǎng)，雙導(dǎo)師學(xué)術(shù)管理和負責。

常江：國外的一些新聞院校會同時聘任學(xué)術(shù)型教師與實踐型教師，國內(nèi)的一些新聞院校也實施了“學(xué)界十業(yè)界”雙導(dǎo)師的做法，但該制度主要面向研究生專業(yè)，業(yè)界導(dǎo)師的教學(xué)活動也多限于單一專題講座形式。您認為目前國內(nèi)新聞學(xué)院的教師配備模式是否需要做出調(diào)整？為什么？

【背景資料】

《中國教育報》的一篇文章認為應(yīng)該讓業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人士為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生授課。該文作者認為，新聞教育培養(yǎng)新聞專業(yè)大學(xué)生的高尚人格，既要充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治理論課的主陣地、主課堂、主渠道作用，同時要把新聞專業(yè)理念融人人才培養(yǎng)的全過程。新聞專業(yè)理念既是新聞從業(yè)者的思想引擎，引導(dǎo)著他們的追求，而且是其倫理的方向盤，規(guī)范其新聞行為。新聞人才培養(yǎng)中一定要加強新聞法規(guī)與倫理教育，要邀請業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人士為學(xué)生講學(xué)，讓他們既教給學(xué)生新聞理論、技能，同時教會他們做人。

也有專家指出，目前國內(nèi)高校的師資配備存在一些違反新聞傳播教育“術(shù)科”規(guī)律的問題。學(xué)校一味強調(diào)教師的高學(xué)歷，博士成為教師的最低學(xué)歷門檻。但這些人才不少缺乏媒體經(jīng)驗和專業(yè)技能，教學(xué)容易演化成理論推演，難以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，使得學(xué)生在就業(yè)市場處處遭拒。

2008年密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院利用3100萬美金的捐贈成立了“雷諾茲新聞研究院”，該學(xué)院聘請了多位業(yè)界精英進行課堂教學(xué)。在此之前，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院還建立了未來實驗室，由媒介融合系首任主任邁克爾·麥金教授擔任未來實驗室的主任，琳達·克拉克斯伯格則接任了媒介融合系主任的職務(wù)。琳達·克拉克斯伯格上任后，關(guān)注到了美國新聞傳播業(yè)界在媒介融合戰(zhàn)略運營的特點，特別是為原創(chuàng)內(nèi)容制作、重新整合、分享和多次利用而研發(fā)和使用超級數(shù)據(jù)平臺和內(nèi)容管理系統(tǒng)以及在美國網(wǎng)站和移動媒體終端的應(yīng)用程序上所大量出現(xiàn)的數(shù)據(jù)視覺化趨勢，結(jié)合這一趨勢，琳達·克拉克斯伯格聘用曾任《芝加哥論壇報》數(shù)據(jù)新聞編輯的艾米·西蒙斯和曾任《哥倫比亞密蘇里人報》執(zhí)行總編的魯本·斯德恩開設(shè)多門新的媒介融合課程，并在媒介融合系著手培養(yǎng)新興媒體分析師、網(wǎng)頁設(shè)計師、多媒體銷售經(jīng)理、多媒體內(nèi)容監(jiān)制、互動圖表或信息圖表設(shè)計師、節(jié)目研發(fā)員、數(shù)據(jù)營銷經(jīng)理、多媒體新聞部協(xié)調(diào)人、多媒體內(nèi)容管理系統(tǒng)協(xié)調(diào)人等新興媒介人才。

陳昌鳳：這個問題與中國整體的高等教育的評判機制相關(guān)，導(dǎo)致實踐型很難有機會在高校里立足。這個評判體系是過時的，更不適合所有領(lǐng)域。新聞與傳播是應(yīng)用型很強的專業(yè)，需要進行雙導(dǎo)師體制。事實上一些大學(xué)已經(jīng)在做，清華也在通過人事改革作漸進式改變，包括可以聘請兼任型的人才。

胡百精：我以人大新聞學(xué)院為例來回答這個問題。在這一方面，我院有兩條經(jīng)驗值得介紹：一是跨界，二是跨學(xué)科?？缃缰饕切g(shù)業(yè)互通，我們在專業(yè)碩士層面較早推出了雙導(dǎo)師制，近年在新聞實務(wù)等本科核心課程建設(shè)上也開始施行學(xué)界與業(yè)界融合的團隊教學(xué)方案。同時，本科層面每年推出約10個WORKSHOP，這些WORKSHOP主要解決課堂上講不清、跟不上的實務(wù)性、技術(shù)性問題，部分WORKSHOP與業(yè)界對接。跨學(xué)科即突破學(xué)科邊界，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)科資源和知識，我們推出了“新聞學(xué)一法學(xué)”、“新聞學(xué)一國際政治”實驗班，效果良好，廣泛贊譽。接下來，我們將推出更多聯(lián)合人才培養(yǎng)實驗班，整合跨學(xué)科師資力量推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

韓綱：美國新聞院校傳統(tǒng)的終身序列教師加非終身序列專任教師（在一些學(xué)校被稱為“Professor of Practice”）再加合同制聘用講師的做法可以平衡教學(xué)和科研，值得借鑒。如果能做到常態(tài)化、制度化，應(yīng)能促進學(xué)界和業(yè)界的交流。這是新聞傳播教育本身的特性決定的。臨時性的專題講座和按學(xué)校規(guī)范開設(shè)課程還是有很大區(qū)別的。但和美國不同的是，國內(nèi)經(jīng)驗豐富的新聞從業(yè)人員是否愿意脫產(chǎn)或離開業(yè)界進入學(xué)界？這既取決于主觀意愿，也依賴于院校的政策配套。

陳剛：目前的雙導(dǎo)師制更多的是考慮與媒體關(guān)系以及學(xué)生實習(xí)找工作等現(xiàn)實的因素，其教育體制上的作用不是太大。目前，我國新聞院校的教師的構(gòu)成以及配備模式中，除規(guī)范“學(xué)界+業(yè)界”雙導(dǎo)師的方式，切實、多層面地發(fā)揮業(yè)界導(dǎo)師的作用外，還可以更加靈活，多元化一些。例如，實施特殊通道，設(shè)置專業(yè)實踐教師崗，直接引進具有豐富業(yè)界工作經(jīng)驗的媒體從業(yè)者至專職師資隊伍中，從事業(yè)務(wù)和實踐教學(xué)；建立邀請媒體從業(yè)者定期駐校的交流授課的工作坊；引進新技術(shù)及專業(yè)技術(shù)人才，先至媒體掛職取得從業(yè)經(jīng)驗，而后從事實踐教學(xué)等。

常江：悲觀者以“新聞專業(yè)雞肋說”立足并論證新聞專業(yè)的產(chǎn)能過剩，樂觀者力挺某全國政協(xié)委員發(fā)表在《人民政協(xié)報》上的觀點“媒體融合已足夠搶眼，眼下最為關(guān)鍵是缺人才”。您認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國新聞教育的發(fā)展方向應(yīng)該是什么？

【背景資料】

新聞專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢如何？華南地區(qū)某高校招辦的負責人曾表示，新聞專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍較為廣泛，其中在報社工作的畢業(yè)生占到20%左右，此外不少畢業(yè)生去了銀行、房地產(chǎn)等企業(yè)，從事和新聞有關(guān)的宣傳策劃等工作。

《南方日報》曾報道，有專家預(yù)測，未來3至5年內(nèi)，新媒體和融媒人才缺口將達到60至80萬，屆時，新聞學(xué)生的“泛媒體”就業(yè)面將會更加廣泛。

全國政協(xié)委員，中國電視藝術(shù)家協(xié)會副主席程蔚東認為，真正的新聞專業(yè)人才非但沒有過剩反而非常稀缺。我國新聞界在媒體融合的過程中已經(jīng)有了足夠搶眼的漂亮表現(xiàn)，眼下最為關(guān)鍵的是人才。

據(jù)《人民政協(xié)報》報道，程蔚東認為，媒體融合太需要懂得新聞規(guī)律和現(xiàn)代媒體（融合了的媒體）諸多科技元素的新聞人才了。媒體的當下運作情況表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)現(xiàn)象，首先是人的不適應(yīng)。從目前來看，主要是對新的科技元素的不懂、不會，乃至于手足無措。媒體融合還需要懂得大眾心理和接受方式的媒體人才。傳播技術(shù)日新月異、民眾需求空前旺盛、市場競爭急劇演變，原本單一的媒體結(jié)構(gòu)正不斷向多元化、分眾化、立體化方向發(fā)展?？梢院敛豢鋸埖卣f，“進入媒體生活”已經(jīng)成為當代人的日常生活方式。

除此之外，程蔚東還認為，媒體融合還非常需要懂得運用現(xiàn)代媒體的領(lǐng)導(dǎo)人才。領(lǐng)導(dǎo)人才的缺乏促使新聞業(yè)界弊病的產(chǎn)生，如一些正面報道、典型宣傳往往枯燥無味、缺乏感染力，只追求聲勢浩大卻不問實際效果；熱點問題的輿論引導(dǎo)失控和缺位現(xiàn)象時有發(fā)生；把輿論監(jiān)督視作“添亂”，處處安卡設(shè)障，甚而至于“防火、防盜、防記者”；在自發(fā)形成的網(wǎng)絡(luò)輿論面前，或驚慌失措、或連連失語，缺乏主動引導(dǎo)、發(fā)展和應(yīng)用的自覺意識與全盤思考。

陳昌鳳：需要將互聯(lián)網(wǎng)思維置入整個課程體系，植入所有的課程和老師的思維之中。新媒體不是單獨的課程，“互聯(lián)網(wǎng)+”需要的不只是工具化的互聯(lián)網(wǎng)，還包括主體化的互聯(lián)網(wǎng)思維。

韓綱：過去20多年來，美國新聞教育的職能在變，從過去單純的以培養(yǎng)記者為主，逐步擴展到培養(yǎng)能從事多種傳播相關(guān)職業(yè)的傳播者。在新聞專業(yè)就業(yè)不夠理想的情況下，廣告和公共關(guān)系專業(yè)規(guī)模反而由于就業(yè)前景良好，而得到持續(xù)增長。佐治亞大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實上每10個新傳學(xué)生中就有7個是廣告或公關(guān)專業(yè)?！按髠鞑ァ庇^念的確立，新聞教育向傳播教育的拓展，對傳統(tǒng)以培養(yǎng)新聞記者為主的新聞院校而言既是挑戰(zhàn)也是機遇。我們和美國在新聞教育的大環(huán)境和主客觀條件方面有差異，我不敢妄斷我國新聞教育的發(fā)展方向。但僅以美國為例的話，一方面，傳統(tǒng)新聞院校無法以不變應(yīng)萬變。即便那些一直以來被學(xué)界或業(yè)界奉為典范的少數(shù)精英化、研究生層次的新聞教育機構(gòu)或早或晚也會面對重重挑戰(zhàn)，在時代潮流中恐怕也無法獨善其身。另一方面，新聞院校的發(fā)展方向仍然需要建立在傳統(tǒng)優(yōu)勢和自身辦學(xué)特色基礎(chǔ)之上。例如2011年西北大學(xué)Medill新聞學(xué)院把學(xué)院名稱改為“新聞，媒體與整合市場傳播學(xué)院”，雖然有爭議，但目的之一也是為了突出該校強項、以此因應(yīng)高校和就業(yè)市場的新變化。

陳剛：“互聯(lián)網(wǎng)+”被認為是繼互聯(lián)網(wǎng)思維之后，又一個基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新融合和理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新聞教育的理想愿景是在“院校的教育培養(yǎng)理念和特色”“學(xué)生的興趣和自主性”和“社會（媒體）實踐的變化和需求”三者之間尋找平衡，其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所帶來的個人定制化的教育趨勢需要重視。無論技術(shù)、新媒介如何發(fā)展和進步，對新聞教育而言，有兩個層面的根本性東西是不能忽略和忘記的，一是新聞教育需要重視業(yè)界、新技術(shù)等變化，但不能完全為其所左右和主導(dǎo)，新聞精神、職業(yè)倫理的培養(yǎng)始終是核心；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”所體現(xiàn)的變革和創(chuàng)新，要求新聞教育既培養(yǎng)適應(yīng)業(yè)界變化的人才，也要培養(yǎng)個性化的，能夠改變和創(chuàng)新業(yè)界的人才。