劉琳

據(jù)報(bào)道，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，現(xiàn)在的孩子需要面對(duì)越來(lái)越多的“奇葩”作業(yè)、網(wǎng)上作業(yè)……年幼的孩子無(wú)法完成、中學(xué)的孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，最后這些作業(yè)大多變成了家長(zhǎng)的作業(yè)。各式各樣的作業(yè)不是考驗(yàn)學(xué)生而是在“拼”家長(zhǎng)。

所謂作業(yè)，是指教師給學(xué)生布置的功課，完成作業(yè)的主體理應(yīng)是學(xué)生本人。然而，各種“奇葩”作業(yè)、網(wǎng)上作業(yè)，不僅學(xué)生無(wú)力完成，連家長(zhǎng)都動(dòng)輒招架不住，紛紛吐槽。那么，教師布置作業(yè)的初衷和希望達(dá)到的效果又是什么，作業(yè)真正的意義又體現(xiàn)在何處呢？筆者認(rèn)為，作業(yè)的主要意義有二：一是鞏固課上所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任感，自己的事情自己做。鞏固知識(shí)是一方面，培養(yǎng)習(xí)慣是重點(diǎn)，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)是重中之重。中小學(xué)生正處于習(xí)慣的養(yǎng)成期，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)遠(yuǎn)比完成作業(yè)要重要得多。奇葩作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，家長(zhǎng)“越俎代庖”過(guò)度包辦，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更容易產(chǎn)生依賴心理和逃避意識(shí)，對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)也無(wú)絲毫裨益。

教師應(yīng)肩負(fù)教育和引導(dǎo)的責(zé)任。教師是學(xué)校教育的主體，教師對(duì)學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)作業(yè)、功課的引導(dǎo)上。教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生年齡特點(diǎn)統(tǒng)籌布置作業(yè)，在作業(yè)量適度、難度適中的前提下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求、積極思考，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣和為自己所作所為負(fù)責(zé)的意識(shí)。教師布置作業(yè)也應(yīng)該遵從循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，從易到難，一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的意識(shí)和本領(lǐng)。

家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)溝通和積極配合?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍較忙，每天下班到家已是筋疲力盡，還要輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，難免會(huì)有急躁情緒。面對(duì)奇葩作業(yè)和孩子困倦疲憊的眼神，“越俎代庖”就成為一種主動(dòng)行為。畢竟，授人以漁比授人以魚(yú)要省時(shí)省力得多。家長(zhǎng)要通過(guò)和學(xué)校老師的積極主動(dòng)溝通了解所布置作業(yè)的目的，防止信息不對(duì)稱(chēng)。就像一些新聞報(bào)道中所稱(chēng)，老師布置給一年級(jí)小朋友的手抄報(bào)作業(yè)，其初衷只是要學(xué)生涂涂鴉、寫(xiě)寫(xiě)拼音就行，而家長(zhǎng)卻偏偏誤會(huì)成了專(zhuān)業(yè)出版物的水平。沒(méi)有及時(shí)溝通和不必要的攀比心理使家長(zhǎng)不自覺(jué)地在對(duì)自己的孩子“拔苗助長(zhǎng)”。

孩子的成長(zhǎng)是個(gè)慢活，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力、協(xié)調(diào)配合，習(xí)慣的養(yǎng)成、生活的體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于知識(shí)的傳授。希望無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都不要太過(guò)于糾結(jié)作業(yè)的完成情況，而真正將目光集中到孩子身上，將注意力放在孩子的心間，用心去體驗(yàn)、去引導(dǎo)、去幫助孩子更好地成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯/張 麗