劉鋒

國(guó)外研究型教學(xué)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

劉鋒

隨著培養(yǎng)多元化多層次的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才目標(biāo)的提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革迫在眉睫。國(guó)外高校大力提倡的研究型教學(xué)不僅有助于充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力和研究實(shí)踐能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合素質(zhì)人才提供啟示和幫助。

創(chuàng)新型英語(yǔ)人才 研究型教學(xué) 綜合素質(zhì)

國(guó)外研究型教學(xué)簡(jiǎn)介

研究型教學(xué)模式建立在“認(rèn)知發(fā)展學(xué)”的基礎(chǔ)之上，有著自身的理論根基（謝捷、張瑞民，2012）。第一個(gè)理論基礎(chǔ)是皮亞杰的構(gòu)建主義理論。該理論推崇“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)過程中教師僅僅起促進(jìn)作用，學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)過程的主體。第二個(gè)理論基礎(chǔ)是霍華德的多元智能理論。該理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，因此，在考評(píng)體系制訂的過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的多樣性，避免建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系?；谶@樣的理論基礎(chǔ)，國(guó)外的研究型教學(xué)也從兩個(gè)方面開展（曾小榮、陳澤源、向征，2014）：一方面是圍繞教師展開的研究，主要探討教師的科研能力和教學(xué)效果之間的關(guān)系；另一方面是圍繞學(xué)生展開的研究，討論教師如何展開研究型教學(xué)和學(xué)生如何通過這種教學(xué)方式學(xué)習(xí)提升自己，這方面的專家有Griffiths,Healey等。Griffiths還進(jìn)一步把研究型教學(xué)細(xì)化為以研究為引領(lǐng)的教學(xué)、以研究為導(dǎo)向的教學(xué)和基于研究的教學(xué)。本文在此沿用的即為第三類，基于研究的教學(xué)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是研究發(fā)現(xiàn)的過程。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主體，在教師的組織引導(dǎo)下，通過自身研究實(shí)踐來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終發(fā)展成為多元化、多層次的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才，適應(yīng)國(guó)際化的需要。

具體實(shí)施策略

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中特別倡導(dǎo)“積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”?？梢姡芯啃徒虒W(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展獨(dú)立思考和探索的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，本文嘗試將研究型教學(xué)引入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)多元化多層次的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式開拓新的領(lǐng)域。該模式如下：

表1 研究型教學(xué)模式建構(gòu)

課前預(yù)習(xí)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是單純的詞匯記憶和語(yǔ)法的操練，而應(yīng)該是學(xué)生充分地沉浸在語(yǔ)言使用的情景中來習(xí)得語(yǔ)言。因此，課前預(yù)習(xí)階段不能只是局限在新詞匯的學(xué)習(xí)和課文語(yǔ)法的理解上。研究型教學(xué)模式要求教師在進(jìn)入新課之前，為學(xué)生設(shè)定與課文相關(guān)的各項(xiàng)調(diào)查研究主題和任務(wù)，比如了解作者的寫作經(jīng)歷，文章相關(guān)的背景信息，現(xiàn)今社會(huì)與課文內(nèi)容之間的相關(guān)性，或者欣賞學(xué)習(xí)作者的寫作風(fēng)格等，然后將學(xué)生分組。各組學(xué)生可以借用教師提供的教學(xué)資源平臺(tái)、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集、整理相關(guān)信息寫出調(diào)查研究報(bào)告。這些課前活動(dòng)幫助學(xué)生突破了教材的限制，將教學(xué)延伸到了學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐中。學(xué)生在收集整理信息的過程中不知不覺就浸入了目標(biāo)語(yǔ)言使用的各種場(chǎng)景，在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也發(fā)展了發(fā)現(xiàn)解決問題的綜合研究能力，為之后的課堂研討作好了充分的準(zhǔn)備。

課堂研討：傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)為教師講解知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生只需要理解做筆記就可以。而這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定了外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。只會(huì)在課堂上聽課記筆記的學(xué)生顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。研究型教學(xué)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)為主要模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作探究中發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，能利用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。在整個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)造能力和批判性思維能力都得到了鍛煉與提高，有利于創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

課后總結(jié)：傳統(tǒng)教學(xué)模式在課后復(fù)習(xí)階段主要采用單詞聽寫或者語(yǔ)法練習(xí)的形式進(jìn)行。這樣的考查過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶能力和語(yǔ)言技能，而忽視了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，犧牲了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，降低了學(xué)習(xí)的興趣，也影響了整體教學(xué)效果。而研究型教學(xué)卻能“激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性”（楊小華，2007），重視語(yǔ)言實(shí)踐，能有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。因此，課后總結(jié)階段教師也要設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，比如撰寫課文評(píng)價(jià)，講述個(gè)人經(jīng)歷和感受，針對(duì)文中提出的問題給出自己的建議，或者可以作些內(nèi)容上的延伸，比如編排故事的后續(xù)發(fā)展或者展望社會(huì)未來發(fā)展趨勢(shì)等等。通過這些活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)技能的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，最終發(fā)展成為多元化多層次的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才，適應(yīng)國(guó)際化的需要。

研究型教學(xué)模式面臨的問題

第一，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)科研能力的提高。孫鳳娟、石運(yùn)章（2013）指出研究型教學(xué)模式的開放性對(duì)教師提出了更高的要求。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要摒棄之前“一言堂”的知識(shí)點(diǎn)講授的方法和理念，不僅要成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，課堂研習(xí)過程的組織者以及課后延伸活動(dòng)的指導(dǎo)者，而且同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新理解和語(yǔ)言實(shí)踐，并輔之以多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力全面發(fā)展。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的提高。由于中學(xué)期間教學(xué)模式的影響，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后仍然還停留在知識(shí)的接受者的角色里。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的研究者和實(shí)踐者。教學(xué)過程中，教師要提供豐富的內(nèi)容和活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改進(jìn)和教學(xué)設(shè)施的完善。本文開篇就提到了英語(yǔ)專業(yè)教育第三階段的目標(biāo)是培養(yǎng)多元化多層次的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，除了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改進(jìn)也是重要的一個(gè)方面。龔亞夫（轉(zhuǎn)引自譚業(yè)升，2015）認(rèn)為“應(yīng)從全人發(fā)展的角度”來調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，制訂涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化和認(rèn)知思維等多層次多維度的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)校在制訂學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)，提高對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力、批判思維能力、研究解決問題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求，利用多層次的考評(píng)系統(tǒng)督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合發(fā)展。其次，學(xué)校教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的完善也是保證研究型教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)為教師提供先進(jìn)的教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，并及時(shí)更新補(bǔ)充圖書館資源和電子教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境和氛圍，保證研究型教學(xué)順利有效地展開。

總結(jié)

研究型教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本性的區(qū)別。研究型教學(xué)讓教師退居幕后，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的前、中、后期都參與豐富多彩的研究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究思辨能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，符合全人發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，有利于保證多元化多層次的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教學(xué)改革的有效模式。當(dāng)然，在研究型教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生乃至社會(huì)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，開拓進(jìn)取，以確保研究型教學(xué)的順利有效開展，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]謝捷、張瑞民：《大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》，《中國(guó)成人教育》2012年第19期，第152-154頁(yè)。

[2]曾小榮、陳澤源、向征：《國(guó)外研究型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的啟示》，《中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2014年第5期，第179-182。

[3]楊小華：《研究型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐》，《瘋狂英語(yǔ)》（教師版）2007年第3期。

[4]孫鳳娟、石運(yùn)章：《基于批判性思維培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)模式探析》，《外語(yǔ)研究》2013年第10期，第343-344頁(yè)。

[5]譚業(yè)升：《中國(guó)外語(yǔ)教育問題的癥結(jié)與出路——記“第三屆中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略與外語(yǔ)教學(xué)改革高層論壇”》，《外國(guó)語(yǔ)》2015年第1期，第107-112頁(yè)。

作者單位：商洛學(xué)院語(yǔ)言文化傳播學(xué)院陜西商洛