申英明

初中古詩文默寫是比較容易得分的，于是老師很重視。能拿到的分?jǐn)?shù)一分不丟。很多老師花了很多時(shí)間，但是學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，可以說“屢錯(cuò)不止”。于是許多老師采用了罰抄措施，少則幾十遍，多則幾百遍。學(xué)生叫苦不迭，有學(xué)生訴苦說一個(gè)字寫上幾十遍，幾乎都不認(rèn)識(shí)這個(gè)字了。學(xué)生厭煩默寫古詩，進(jìn)而怨恨語文，在這種枯燥的罰抄中，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

因此對(duì)默寫中錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因分析，以及采取科學(xué)應(yīng)對(duì)措施的研究，就顯得非常重要和迫切。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查和分析。對(duì)錯(cuò)別字的成因進(jìn)行了分析，根據(jù)這些成因采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，收到了較好的效果?，F(xiàn)贅述如下，以請(qǐng)教于大方之家。

一、錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因

學(xué)生默寫錯(cuò)誤的根本原因是：學(xué)生對(duì)古詩的意義不理解，只是機(jī)械生硬地背誦下來，學(xué)生記住的只是聲音，默寫時(shí)是根據(jù)聲音來默寫的。當(dāng)然也有些學(xué)生對(duì)古詩文的意義一知半解，在默寫時(shí)，錯(cuò)別字現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

這種單單記住聲音，或者對(duì)詩意的一知半解，默寫中出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象就不足為奇了。

初中教材需要默寫的古詩文分兩大部分，一部分是安排在每一個(gè)單元中，和文言文安排在一個(gè)單元，這一部分古詩歌我們稱之為講讀課文，需要老師詳細(xì)講解。另一部分是附在教材之后。但是每首詩在正文前面對(duì)思想內(nèi)容和表達(dá)的情感進(jìn)行了簡短提示，并且下面對(duì)古詩進(jìn)行了詳細(xì)注釋。從默寫測試的結(jié)果看，前一部分學(xué)生默寫中出現(xiàn)錯(cuò)別字的概率明顯比后一部分小。因?yàn)榻滩暮蟾戒浀墓旁姼?，教師幾乎不講解，學(xué)生也沒有用心理解其意義，只是按照要求去背誦。

教材這樣安排是和課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的。課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀古詩詞是這樣要求的：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！边@里要求學(xué)生能借助注釋和工具書，很明顯就是想發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生去自主探究。可是我們的學(xué)生很少關(guān)注古詩前面的提示和注釋，只是機(jī)械地背誦下來。

學(xué)生不能理解古詩的原因當(dāng)然還有一點(diǎn)是這些古詩作者生活的環(huán)境，和現(xiàn)在的中學(xué)生所處的環(huán)境已經(jīng)大相徑庭，所以有些詩歌，如果老師不去創(chuàng)設(shè)情境，講清古人所處的生活環(huán)境和寫作背景，確實(shí)令這些生活在科技發(fā)達(dá)的深圳，涉世未深的少年很不容易理解。例如：“有約不來夜過半，閑敲棋子落燈花?！爆F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)此很難理解古人的生活，因?yàn)楣湃藳]有電腦、手機(jī)可以上網(wǎng)。下棋對(duì)當(dāng)時(shí)人來說是較高品味的娛樂。還有古詩詞中大量的贈(zèng)別詩，古人為什么如此看重離別，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的條件下交通不方便，有時(shí)一別可能成為永別，所以，古人把送別看得很重。這些很有必要給學(xué)生講清楚，或者教師提出問題，讓學(xué)生去課下探究。

基于學(xué)生對(duì)詩意的不理解或者理解不透徹，也就出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：

1.發(fā)音錯(cuò)誤導(dǎo)致

在深圳，南方的學(xué)生居多，方言的影響很大：（1）翹舌音與平舌音區(qū)分不清：例如：自（只）緣身在最高層。（2）有無后鼻音分不清：月既不解飲（影）。

2.同音字區(qū)分不清

例如：留取丹心照汗（漢）青。時(shí)難年荒世（事）業(yè)空。為（唯）有源頭活水來。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.讓學(xué)生對(duì)古詩的意義理解

教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生理解古詩的意義，所以這就要求教師花費(fèi)一些時(shí)間去講解或者指導(dǎo)學(xué)生自主探究，其實(shí)花費(fèi)這些時(shí)間是值得的。我們讓學(xué)生去背誦古詩的目的不單單默寫下來應(yīng)付中考，還希望學(xué)生能應(yīng)用，能在作文中運(yùn)用，增強(qiáng)文章的詩意和文采。如果學(xué)生不能理解其意，又如何要求他們?nèi)ミ\(yùn)用呢？如何讓學(xué)生去理解詩意呢？我的做法是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生自己結(jié)合課本提示和注釋，還有工具書去翻譯詩歌的意義。這樣主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩歌的意義，符合新課標(biāo)的精神。

2.給學(xué)生補(bǔ)充文字學(xué)的知識(shí)

學(xué)生在理解古詩意義后，仍有些問題不容易解決，需要學(xué)生有一些基本的文字學(xué)知識(shí)，就是我們通常所說的造字法。過去人教版教材有些關(guān)于文字學(xué)的常識(shí)，介紹漢字的“六書”，我認(rèn)為現(xiàn)在很有必要重新進(jìn)入教材。當(dāng)前，教師應(yīng)該對(duì)這些簡單的文字學(xué)常識(shí)給學(xué)生補(bǔ)充一點(diǎn)，使學(xué)生了解象形、會(huì)意、形聲三種造字法。特別是形聲字，一定讓學(xué)生清楚形聲字的形旁和聲旁。例如“歸來倚仗自嘆息”中的“杖”字，學(xué)生理解詩人是依著拐杖，加上已有的文字學(xué)知識(shí)，就不會(huì)寫“仗”字。又如：爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺。“鷗”字很多學(xué)生寫成“歐”，這就是對(duì)形聲字的結(jié)構(gòu)不理解，因?yàn)辁t鷺是鳥，為什么寫成“鷗”就不難理解。

3.讀詩一定要讀準(zhǔn)

防止一些方言較重的學(xué)生，一開始就讀錯(cuò)字。特別注意翹舌音和平舌音，有無后鼻音，n和l分不清的現(xiàn)象。

4.總結(jié)同音字的區(qū)別

教師還應(yīng)該主動(dòng)總結(jié)一些同音字的區(qū)別，例如“燕”與“雁”兩個(gè)字在古詩中，學(xué)生容易混淆。燕子一般出現(xiàn)在春天的詩句里面，是報(bào)春的使者，大雁一般在古詩歌里用在秋天，或者用來傳送書信的使者。所以有“歸雁洛陽邊”。重要還有其他：（1）度和渡；（2）帶、待、代、戴；（3）州和州；（4）騰、藤、滕、螣；（5）蕭、宵、霄、瀟；（6）輝和暉。

5.讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤

學(xué)生在測試中出現(xiàn)錯(cuò)別字，教師不能急于罰抄，我的做法是讓學(xué)生理解自己的錯(cuò)誤錯(cuò)在哪里，分析之后罰抄幾遍即可。

6.準(zhǔn)備一個(gè)默寫本

讓學(xué)生默寫錯(cuò)誤的字集中到一個(gè)本子上，這樣學(xué)生可以經(jīng)常復(fù)習(xí)，看到自己訂正的字。比那種整天毫無計(jì)劃地默寫，老師傷身，學(xué)生傷心的事情，我們盡量不去做。

7.教師不要反復(fù)寫出錯(cuò)別字

這樣可能更會(huì)導(dǎo)致青少年的逆反，在講解正確的字和錯(cuò)別字區(qū)別時(shí)，盡量不讓學(xué)生看到錯(cuò)別字。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們留心學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，分析研究，制定出相應(yīng)的策略，相信古詩歌的默寫不再是讓老師費(fèi)力，學(xué)生怨恨的題型，愛上古詩歌閱讀和默寫，進(jìn)而愛上語文。