王其成

目前，高中英語教師由于面臨高考的壓力，他們的教育教學觀念還沒有得到徹底的轉(zhuǎn)變，課改意識不強，對多媒體技術運用于教學缺乏徹底的了解，表現(xiàn)在課堂中仍沿用陳舊的教學模式來處理新教材，教學方法單一，語言交際意識淡薄，課堂缺乏師生配合，重視語言知識的傳播，英語教學“費時低效”，只是狹隘地理解應付考試。有些教師用多媒體講解知識點，完全代替了自己的教學板書，并沒有完全發(fā)揮多媒體的特性。

多媒體技術改善英語教學具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，但它只是輔助教學而不能代替教學。有些教師把本該由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，師生、生生問答變成了網(wǎng)絡信息的交互，教學效果適得其反。

眾所周知，高三復習時間很有限，尤其是英語學科的復習，時間短，任務多。要想在有限的時間內(nèi)復習完高考考綱所要求的項目，除了精心備課以外，還要把知識點設計成課件，借助多媒體才有可能更順利地完成教學任務。因為多媒體所創(chuàng)設的情境更為形象、生動，簡潔明了，通俗易懂，為優(yōu)化英語課堂教學注入了活力，提高了教學效率。

一、多媒體在講解試卷中的應用

試卷講解課是復習時采用最多的課型之一。如果只是從頭講到尾、照本宣科，學生肯定會處于被動局面。學生參與面小，語言實踐機會就少。實踐證明，學生英語能力的形成，靠的是自己的英語語言實踐。就拿書面表達來說吧，我們在批改完書面表達之后，會將學生的共性毛病進行總結。例如，there be 句型與另一謂語動詞連用的現(xiàn)象；大小寫不分、標點符號亂用的現(xiàn)象等，都可以用多媒體的形式展示出來。

二、多媒體在語法復習課中的應用

多媒體輔助教學，能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，增加課堂信息量的輸入，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。比如，在復習虛擬語氣這一語法項目時，教師可以把教學重點、難點和近幾年高考的考點、練習等設計編制成課件，大大節(jié)省了講解和板書時間，突出了該項語法知識的重、難點，為復習鞏固“騰出了時間”。利用多媒體，教師可以精講多練，步步為營，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了復習的效果。

三、多媒體在課文復習課中的應用

我們復習課的內(nèi)容在選材上不是簡單地重復舊知識，而是要精挑細選，確保內(nèi)容充實，質(zhì)量上乘。

先拿enjoy來說吧，這個動詞要求其后只加v-ing作賓語。我們不妨再把類似的幾個只能用v-ing作賓語的動詞和短語串起來講，這類動詞有：enjoy；risk；be worth；consider；keep；practice；mind；give up；quit；cant help；suggest；advise；insist on；stick to；persist in；finish；complete；succeed in上面的詞可以編成一個順口溜：“喜歡冒險，值得考慮。繼續(xù)練習，最忌放棄。忍不住建議，堅持就是勝利?！?/p>

I have the car waiting outside.（強調(diào)動作的延續(xù)或進行）

I would like to have Tom go shopping .（使某人做某事）

目前高中英語教學中主要采取的教學模式都有其優(yōu)點和缺點，我們也很難確定哪一種模式是最佳模式，但我們相信適合的肯定是最好的。目前比較有效的模式是以傳統(tǒng)教學與多媒體技術有機整合的模式。因為英語學習是一個復雜的認知過程，學生在學習過程中要有足夠的時間和機會進行思考、感悟和體驗，傳統(tǒng)教學中有許多做法是值得肯定的，如要求學生動筆聽寫或記筆記，有人說寫一遍勝過背十遍，這樣的傳統(tǒng)是不能丟的。只有那些傳統(tǒng)手段無法呈現(xiàn)的部分用多媒體技術來呈現(xiàn)才會取得意想不到的教學效果。因此，我們應明確多媒體技術是輔助教師教學的工具，即使是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代師生在課堂上的教學活動。因此，在整合過程中，我們既要注重技術層面的優(yōu)化，更要突出學生、教師的主體、主導地位，教師和學生在課堂上的作用是計算機不可也不能取代的。

總之，只要在整合過程中注意學習科學的教學理論，深入鉆研教材，運用恰當?shù)慕虒W模式并注意以上提到的如何使多媒體技術與高中英語有效整合，就能有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。