汪瓊生

摘 要：高中英語教學(xué)也需要從新課程改革的要求出發(fā)，針對當前英語教學(xué)中存在的問題進行分析，并按照新課標的要求改革英語教學(xué)內(nèi)容及形式，推動英語教學(xué)環(huán)境的改善，促進英語教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語；課堂教學(xué)；問題；對策

新課程改革下，教學(xué)理念由滿足應(yīng)試教育要求，重視分數(shù)發(fā)展到重視學(xué)生綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方式由灌輸式教學(xué)發(fā)展到引導(dǎo)性教學(xué)、多種形式綜合教學(xué)。

一、新課程改革背景下高中英語教學(xué)中存在的問題分析

1.教師專業(yè)水平較低，理論及實踐知識不足

教師專業(yè)水平影響著教學(xué)活動的實施。對于高中英語教學(xué)來說，提高教師的理論知識水平和實踐知識水平是教師專業(yè)化發(fā)展的兩個方面。理論知識水平是指教師所具有的英語專業(yè)知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識等，實踐知識水平則主要是指教師在教學(xué)活動中形成的教學(xué)能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗等。但是當前高中英語教師在新課程標準的要求下，卻明顯存在著專業(yè)知識不足、實踐能力不足的問題。教師在課堂教學(xué)中往往以傳授知識為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和創(chuàng)新型教學(xué)方式的應(yīng)用。

2.教學(xué)方式陳舊，學(xué)生自主性不足

高中英語教學(xué)過程中，教師沒有充分理解新課標的要求，也沒有對現(xiàn)代教學(xué)方式進行深入的研究和探索，不愿主動采取新型教學(xué)方式，擔心新型教學(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無法實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，在教學(xué)實踐中教師仍然以講解知識點為主，通過大量練習(xí)讓學(xué)生不斷重復(fù)、模仿以鞏固語言知識及促進知識應(yīng)用。另外，在教學(xué)活動中，教師雖然也能認識到學(xué)生自主性的重要意義，但是在具體的課堂活動中仍然沒有給學(xué)生留出足夠的時間，只希望盡快完成教學(xué)進度，將學(xué)生所需知識講解完，忽視了學(xué)生的接受能力。

3.教學(xué)活動過于形式化，知識拓展不足

當前部分教師也開始重視新課標的要求，并積極參與到課程改革過程中，但是其專注于開展探究性活動，將課堂變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)的課堂，忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握大有欠缺，缺乏深入思考和分析，沒有達到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標。特別是在合作學(xué)習(xí)方式和游戲?qū)W習(xí)方式中，教師往往過分重視課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生漫無目的地開展活動，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不足，對知識的應(yīng)用實效性不強。

4.課程資源利用不足，師生缺乏資源利用意識

在新課標的要求下，學(xué)校應(yīng)重視對教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，同時教師和學(xué)生要具備應(yīng)用新型教學(xué)資源的意識和能力。但許多學(xué)校的課程資源開發(fā)不足，教學(xué)資源短缺，教師對現(xiàn)有課程資源利用不足，基本上仍然以教材為主，甚至認為教材和教參就是教學(xué)的所有課程資料。也有部分教師不能清楚地把握課程資源的利用方式，更無法引導(dǎo)學(xué)生合理利用教學(xué)資源。這些問題導(dǎo)致高中英語課程資源利用率低，利用形式單一，教師對教材及教參的駕馭能力差，難以充分挖掘課程資源的價值，無法用新的思維指導(dǎo)教學(xué)實踐等，嚴重限制了英語教學(xué)活動的開展，限制了教師教學(xué)能力的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、新課程改革背景下高中英語教學(xué)的發(fā)展對策分析

1.提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

新課程標準下，高中英語素質(zhì)教育的目標實質(zhì)上是要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)目標對學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，新課改則提出以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為核心，強化對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。因此，在新課標的要求下，學(xué)校的英語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當以鞏固學(xué)生的語言知識積累，提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的優(yōu)化，提高學(xué)生的文化意識培養(yǎng)等為目標，積極改進教學(xué)過程，重視方法的引導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)調(diào)整英語基礎(chǔ)知識及技能訓(xùn)練課程的比重，重視對教師教學(xué)形式的評價，促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生主動進行探究和學(xué)習(xí)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，整合英語教學(xué)資源

在新課程改革背景下，高中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標，因此，英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當從提升學(xué)生的認知水平和促進學(xué)生英語交際能力提升兩個方面入手，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，深化英語教學(xué)改革。高中英語教學(xué)應(yīng)當從以下幾個方面進行改革：首先要強化學(xué)生的英語知識獲取能力，提高學(xué)生的英語知識水平。例如在課堂教學(xué)中，教師首先要通過“l(fā)earn by teaching”的方式給學(xué)生傳授基本的語言知識，在傳授過程中，要注重從英語學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。比如，可以通過詞根、詞綴的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握詞匯的構(gòu)詞形式，促使學(xué)生形成英語詞匯學(xué)習(xí)能力。其次，要重視對學(xué)生英語信息處理能力的培養(yǎng)。教師要通過多種途徑讓學(xué)生運用英語知識解決閱讀、寫作中的基本問題。第三，促進學(xué)生交際能力的提高。教師可以通過情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于張口練習(xí)，敢于與他人交流，并一步步糾正學(xué)生的英語口語發(fā)音，促使學(xué)生掌握基本的英語交際技能。第四，提高學(xué)生的英語分析能力、思維能力和探究能力。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際需要出發(fā)，讓學(xué)生把握英語分析技巧，特別是對文章的分析能力，讓學(xué)生通過綜合性練習(xí)和針對性練習(xí)方式（Comprehensive practice and targeted exercise）把握英語運用技巧，提升英語運用能力。第五，促使學(xué)生形成英語文化意識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師可以通過培養(yǎng)以上幾種能力，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他國家的文化習(xí)俗，讓學(xué)生通過對比性學(xué)習(xí)，掌握不同國家的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化研究興趣。

另外，要促進英語教學(xué)內(nèi)容的改革，必須選用適當?shù)挠⒄Z教材，配備足夠的英語基礎(chǔ)設(shè)備，為學(xué)生提供具有人文性、實踐性、探究性的教材，并深入地挖掘教材的文化價值和英語應(yīng)用價值，活用教材，綜合利用多種教學(xué)形式，提高教材的利用效率。同時學(xué)校還要為學(xué)生配置英語教學(xué)設(shè)備，特別是語音教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生練習(xí)發(fā)音、聽力奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語交際能力。教師還要學(xué)會從本土特征出發(fā)，鼓勵學(xué)生主動搜集課程資源，讓學(xué)生充分發(fā)掘生活中的英語現(xiàn)象，并將英語知識轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)技能。

3.創(chuàng)新英語教學(xué)形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

要實現(xiàn)新課程的教學(xué)目標，教師還需要從教學(xué)方式方面進行改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)滿堂灌、機械訓(xùn)練的方式，強化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動性、參與性、合作性、探究性教學(xué)。教師可以綜合運用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情感教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識的能力。

教師可以利用情感教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的情感意識，培養(yǎng)學(xué)生的同理心、同情心、愛心和善心等，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)必修一Friendship時，教師可以首先讓學(xué)生通過Annes best friend一文中的細節(jié)如“but I want this diary itself to be my friend”談一談自己對這句話的感受，讓學(xué)生利用簡單的英語分析一下自己是否曾經(jīng)有“the same feeling”，同時教師可以讓學(xué)生講述自己與朋友的趣聞軼事或者是自己體會到的友誼之情，并用英語表達“their views on friendship”，從而讓學(xué)生樹立起關(guān)愛他人、尊重朋友的情感意識。

教師也可以利用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生融入游戲中，并通過游戲掌握英語知識，并學(xué)會調(diào)動英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如，在“Hangman”游戲中，教師可以先選出學(xué)生學(xué)過的一個單詞，讓學(xué)生用這個單詞的首位字母或者末位字母接龍，提高學(xué)生的英語單詞組合能力。

4.提升教師理論及實踐能力，促進英語教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉離不開教師的引導(dǎo)，教師的專業(yè)素質(zhì)是新課程改革實施的關(guān)鍵，因此抓準新課程改革的機遇，提升教師的理論水平和實踐能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，更新英語教學(xué)體系，推動高中英語教學(xué)改革的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。首先，學(xué)校要構(gòu)建培訓(xùn)機制，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，既要支持教師在職學(xué)習(xí)，為教師營造良好的進修環(huán)境，同時學(xué)校又可以通過聘請優(yōu)秀教師進行教學(xué)方式改革講座或者開展教學(xué)目標深化座談會等方式，鼓勵教師更新自身的知識結(jié)構(gòu)，促使教師掌握課程資源利用方式和新型教學(xué)方式，提升教師的專業(yè)能力。其次，要鼓勵教師主動進行學(xué)習(xí)和反省，通過不斷的反思、學(xué)習(xí)、再反思、再學(xué)習(xí)，促使教師主動進行學(xué)習(xí)和交流，為教師溝通構(gòu)建平臺，促使教師主動與同行交流學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)能力。另外，還要優(yōu)化教學(xué)評價考核機制，創(chuàng)新評價標準，重視過程性評價，促使教師和學(xué)生溝通交流，構(gòu)建多元化評價體系，從而激勵教師主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升教師的專業(yè)化水平。

新課程改革背景下，高中英語教學(xué)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，針對教學(xué)過程中的問題，重點從教學(xué)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師專業(yè)化發(fā)展等方面集中進行解決。特別是教師必須重視對學(xué)生主動性的激發(fā)，鼓勵學(xué)生主動參與到英語教學(xué)過程中，不僅要通過常規(guī)教學(xué)方式奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平，還要從新型教學(xué)方式出發(fā)，促進學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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