王微

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧大連116052)

大學英語教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究
——以基于TMM課程體系的聽說課為例

王微

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，遼寧大連116052)

基于TMM課程體系的混元英語教學模式是大學英語聽說課程改革的新模式，它主要是一種自主學習模式，在學生的自主學習過程中，對其有效實施監(jiān)控是保證自主學習高效進行的關(guān)鍵。通過調(diào)查問卷、訪談、測試和觀察方式，得出實驗結(jié)論并給出相關(guān)建議。

在線自主學習;監(jiān)控體系;構(gòu)建

筆者所在單位為了進一步深入進行大學英語改革，提高學生的英語聽說能力和綜合應用能力以及就業(yè)競爭力，于2010年9月實施了斯坦福英語網(wǎng)絡在線自主學習課程體系，也叫TELL ME MORE(簡稱TMM)課程。該課程采用在國際上處于領(lǐng)先地位的Auralog語音識別技術(shù)，模擬真實語言環(huán)境，課程內(nèi)容豐富多彩、貼近職場。具有資源國際化，教學個性化，學習自主化等諸多優(yōu)點，可從根本上提高學生的口語水平和語言交際能力。TMM網(wǎng)絡在線課程主要是一種自主學習過程，學生可以不受時間和空間的限制，自主安排自己的學習進程。然而在實行過程中，學生和教師都對這種自主學習方式不適應:學生由于受到長期的教師面對面授課的教學模式的影響，往往習慣于在教師監(jiān)督下進行學習，對于網(wǎng)絡英語教學缺乏一定的自我監(jiān)控和自我評價的能力;部分教師由于缺乏對自己應該承擔角色和責任的認知，無法對學生在整個自主學習過程中起到有效管理并對其積極指導和監(jiān)控學習過程，因此，建立一套完善、高效的自主學習監(jiān)控體系是成功實施TMM聽說課程體系的關(guān)鍵，以確保自主學習的實效，提高學生自主學習效能。

一 網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習監(jiān)控體系的構(gòu)建

1.英語自主性學習監(jiān)控的內(nèi)涵。

國內(nèi)學者張雪芹認為自主性學習監(jiān)控以學習培養(yǎng)和課程學習目標為依據(jù)，并以教育評價理論為基礎(chǔ)，評判其在學習全過程中所持的態(tài)度、知識和能力發(fā)展水平等，繼而評價學習結(jié)果，反饋并矯正學習中出現(xiàn)的突出問題，達到預期學習目標。［1］蔣勝利認為英語自主性學習監(jiān)控包括對學生的學習目標、計劃、內(nèi)容和時間以及過程進行監(jiān)控，在學習過程中能對結(jié)果做出正確的自我評價和自我反思，對今后的學習進程進行有效指導和積極調(diào)整，從而能夠培養(yǎng)其自主學習能力和策略，保證教學目的和高效自主學習結(jié)果。［2］

2.自主學習監(jiān)控體系的構(gòu)建原則。

大學英語自主性學習監(jiān)控可以分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控。我們在構(gòu)建大學英語自主監(jiān)控體系過程中應該保證內(nèi)外監(jiān)控體系協(xié)調(diào)同步進行，可以適時先增加外部監(jiān)控的力度，同時積極引導鼓勵學生加強對自我監(jiān)控的認識，進行充分的自我內(nèi)部監(jiān)控，隨著學生自我監(jiān)控能力的逐步增強而循序漸進地逐漸放松對其外部的監(jiān)控和控制管理，直至學生的自我監(jiān)控能力和自主性學習能力得到本質(zhì)上的提高，能游刃有余地進行高效的自主學習，獲得終身學習的能力為止。

3.自主學習監(jiān)控體系的構(gòu)建。

我院自2010年引用斯坦福教學課程以來，在自主學習監(jiān)控方面不斷探索和實踐，我們根據(jù)學生的自主學習現(xiàn)狀和存在的問題構(gòu)建了以學生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控為主體的，學生、教師、教學管理部門、網(wǎng)絡技術(shù)監(jiān)控及測試評估監(jiān)控等共同參與的多元監(jiān)控體系，取得了良好的教學效果。如圖1所示。

二 研究方法和過程

為支撐論據(jù)，本研究采用了準實驗研究的研究方法。同一任課教師對學習同一課程體系的實驗班和對照班的學生在聽說自主學習中實施不同的監(jiān)控模式。對照班沿用舊的監(jiān)控模式。教師在實驗班學生的自主學習中采用新的監(jiān)控模式:即通過提高其元認知策略和情感策略來加強學習

者內(nèi)部的自我監(jiān)控;指導學生對其學習資源進行有效管理和監(jiān)控。同時，通過教師介入、同伴合作監(jiān)控、輔導員介入、測試評估監(jiān)控、教師管理軟件監(jiān)控等外部監(jiān)控手段，內(nèi)外監(jiān)控措施協(xié)調(diào)進行。

圖1 監(jiān)控模式圖

1.研究過程。

研究對象為筆者所在單位13級國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)四年制學生，實驗班學生47人，對照班學生45人參加了實驗。實驗班選取13級學生是因為他們已經(jīng)經(jīng)過一個學期的課程的學習，對TMM網(wǎng)絡在線課程和自主學習有了初步的認識，這有利于實驗的開展。實驗時間定于第二個學期進行。開學初，在實驗班進行第一次問卷調(diào)查，用以了解學生在接受新的監(jiān)控體系之前的自主學習情況。在第二個學期的自主學習過程中，教師對實驗班的學生采用新的監(jiān)控手段。在學期末，又對實驗班進行相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，用以和之前的調(diào)查結(jié)果進行比較，得出實驗結(jié)論。

2.研究工具。

筆者認為定量與定性研究方法的結(jié)合有助于更全面、深入客觀地反映TELL ME MORE課程體系下學生英語自主學習行為的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題?！队⒄Z聽說》課程自主學習情況的調(diào)查采取兩種調(diào)查手段:半結(jié)構(gòu)化訪談和調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容主要從學習動機、學習態(tài)度、學習方式、自我監(jiān)控情況和自我評價5個維度進行調(diào)查，用以了解學生的自主學習情況。問卷分別在學期初和學期末進行兩次調(diào)查，通過對比發(fā)現(xiàn)學生在自主學習中的變化，用以得出實驗結(jié)論。學生實驗前的測試選取的是2013－2014學年第二學期期末《英語聽說》課程考試成績。實驗后的測試為2014－2015學年第一學期期末《英語聽說》課程考試成績。

3.數(shù)據(jù)分析。

利用EXCEL表格采用百分比的統(tǒng)計形式對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。在分析定性數(shù)據(jù)時，反復研讀所收集的定性材料，對定性數(shù)據(jù)進行整理、記錄、篩選、總結(jié)。準實驗研究將原始數(shù)據(jù)采用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS17.0進行分析:(1)實驗前用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的成績有無顯著性差異;(2)實驗后利用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的英語成績有無顯著性差異。(3)閱讀、整理、篩選、分類定性數(shù)據(jù)，進行對比分析。

4.調(diào)查結(jié)果及分析。

(1)定量數(shù)據(jù)分析。

表1 獨立樣本T檢驗:實驗班和對照班前測成績的差異

表1是對實驗前測進行齊性方差檢測的結(jié)果:在等方差假設下，F(xiàn)=0.135，顯著性概率0.512＞0.05，這說明兩組的方差是相等的。T檢驗的結(jié)果t=1.458，t分布的雙尾顯著性概率0.113＞0.05，說明實驗班和對照班前測成績沒有顯著性差異，英語水平相當。

表2 獨立樣本T檢驗:實驗班和對照班后測成績的差異

表2是對實驗后測進行齊性方差檢測的結(jié)果:在等方差假設下，F(xiàn)=3.359，顯著性概率0.07＞0.05，這說明兩組的方差相等。T檢驗的結(jié)果t=6.283，t分布的雙尾顯著性概率0.000＜0.05，達到顯著水平。這說明實驗班的成績要好于對照班，具有顯著差異性。

(2)定性材料比較分析。

研究發(fā)現(xiàn)，新的自主學習監(jiān)控模式在很多方面對學生產(chǎn)生了積極深遠影響，初步效果顯著。第一，訪談中學生表示新的體系中有教師的指導與鼓勵、學習同伴的合作與相互交流，能以良好心境輕松愉快地投入學習活動之中，激發(fā)了學習熱情。第二，新模式中更加強調(diào)同伴的監(jiān)控，與同學互檢學習結(jié)果，并給予評價，這提高了本人自主學習和合作學習的能力。第三，模式中輔導員的介入能督促自己提高自主學習的效率，因為輔導員對學習者個性特點、生活及學習習慣往往比較熟悉，也更有監(jiān)控力度。

通過成績測試、訪談和平日的教學觀察等研究工具發(fā)現(xiàn)，新的監(jiān)控模式對學生產(chǎn)生了一定的積極影響，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，學生普遍學習動力不大，持續(xù)興趣不足，對新的監(jiān)控模式不適應。第二，學生對自己的學習計劃不夠清晰明確，大部分學生自我控制力嚴重缺乏，執(zhí)行力差。第三，自我評估手段欠缺;反思總結(jié)更是少之又少。第四，教師由于班型大，教學任務重等原因?qū)W生自主學習監(jiān)控缺失。

三 相關(guān)意見和建議

1.學生和教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提高在自主學習中的適應能力。

本研究發(fā)現(xiàn)部分學生和教師都對新的監(jiān)控模式出現(xiàn)不適應。這是因為長期傳統(tǒng)課堂教學模式使他們習慣了教師灌輸式的訓練，感到上機學習效果不如教師講得透徹。而TMM課程主要是上機自主學習的過程，對學生的自主學習能力也提出了很高的要求。新的教學模式對教師來說更是一項前所未有的挑戰(zhàn)，對教師自身的素質(zhì)和職業(yè)道德提出了更高的要求，教師不但要更認真細致地備課，還要及時了解、指導、檢查和督促學生的自主學習狀況，協(xié)助學生解決個性化的學習問題。所以，對于很多已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師來說，運用TMM課程上課會感覺難以適應。Oxford(1992)［3］指出:“當學習者被允許以他們喜歡的方式來學習時，他們沒有來自于環(huán)境和其他因素的壓力，學生會采用他們喜歡的學習策略?！盫itori＆Lockhart(1995)［4］得出這樣的結(jié)論:學生的觀念與學習自主性和語言學習相互作用。學習者的觀念影響著學習者的學習方式，教師的教學觀念影響著學習環(huán)境。因此，需要學生和教師都要盡快轉(zhuǎn)變和適應新角色:學生要真正作為學習的主人，為自己的學習負責;教師要在學生自主學習中承擔起多元的角色和中介作用，為學生提供強大的技術(shù)和心理支持;幫助學生增強自我效能感，獲得快樂學習體驗，同時要精心設計和組織課堂教學，體現(xiàn)真正課堂人文關(guān)懷。

2.教師加強課堂集中監(jiān)控和與學生協(xié)調(diào)互動。

在自主學習中，教師的監(jiān)控是保障自主學習順利、成功進行的關(guān)鍵。學生普遍存在自控能力不足的問題，這就需要教師加強課堂集中監(jiān)控力度:第一，教師要充分利TMM課程的管理軟件監(jiān)測系統(tǒng)(Tutor Tools)，定期導出每個Level的完成率準確率及自主學習時間，定期向?qū)W生公示，也可以將學習記錄作為平時成績，以督促學生按時完成學習任務。第二，在課堂集中使用網(wǎng)絡教學時，采取手段限制學習者瀏覽器可訪問的網(wǎng)址。第三，在進行測試監(jiān)控中，需要對特定系統(tǒng)鎖定，學生無法瀏覽與測試無關(guān)的網(wǎng)頁界面，起到監(jiān)控效果。另外，教師還要多多與學生在線上互動，盡可能地參與到學生的分散自主學習中，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導。因此，加強教師對網(wǎng)絡自主性學習監(jiān)控力度可以改善學習者的學習心理。［5］教師應鼓勵學生積極利用網(wǎng)絡英語學習的優(yōu)勢，參與和運用TMM課程中的各種聽說練習，積

極與教師和同學進行口語交流和練習，鞏固所學知識;教師還可利用網(wǎng)絡和Tutor Tools教師管理系統(tǒng)布置作業(yè)，應用系統(tǒng)中的收發(fā)郵件功能在線答疑解惑，盡可能全方位、多層次地增加與學生用英語互動和交流的機會。

3.加強自我監(jiān)控和自我評價的能力。

目前英語師資力量的缺乏導致教師無法全面了解學生學習狀況并對其做出全面指導，學生只能夠靠自我監(jiān)控和自我評價來尋找解決問題的辦法。自我評價是促進學生自我管理的關(guān)鍵，教師要幫助學生及時準確地對自己的學習情況進行了解和綜合評估，自己能判斷自己在哪些方面有問題或欠缺，能根據(jù)自身的實際做出個性化的調(diào)整，這有助于培養(yǎng)學生對自己學習負責任的態(tài)度，促使學生隨時看到自己取得的成績和不足，反思自己，以提高其獨立自主學習的能力。

4.重視和強調(diào)聽說自主學習中的合作學習。

語言是人與人之間交流的工具，這一特性決定了合作學習在英語聽說自主學習課程中的重要性，即在自主學習中要加強合作學習，二者并不矛盾，互為補充。TMM課程內(nèi)容主要以工作和生活中的常用核心對話為主，學習者熟練掌握對話內(nèi)容和人機對話操練之后，還要采用與同伴角色扮演、模仿課文對話和同伴做給定情景下的對話練習來進行操練。因為，網(wǎng)絡在線口語學習的最終目的還是要回到人與人真實的語言環(huán)境情景中，和真實的人進行口語互動，才能達到最終的口語學習目的。同時，在此過程中學習者和同伴可以互相監(jiān)督學習過程和互相評價學習結(jié)果，最終提高自主學習效率和興趣。

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境下的聽力自主學習活動脫離了傳統(tǒng)課堂學習中教師對學生的約束和監(jiān)管，探索出有效的自主學習監(jiān)控模式、充分融合傳統(tǒng)的英語學習監(jiān)控與現(xiàn)代高科技監(jiān)控將有助于學生者自主學習意識的培養(yǎng)，有利于大學英語教學的管理、目標的實現(xiàn)及質(zhì)量的提升。

［1］張雪芹.試論大學生英語自主學習的質(zhì)量監(jiān)控體系［J］.黑龍江高教研究，2010(5):150－152.

［2］蔣勝利.淺析網(wǎng)絡自主學習的監(jiān)控［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004(5):46－48.

［3］Oxford R.L.Language learning strategies in a nutshell :update and ESL suggestions［J］.TESOL.Journal，1992，(2):18－22.

［4］Vitori M，Lockhart W.Enhancing metacognition in self－directed language learning［J］.System，1995，23(2:223－234).

［5］鄭輝，楊雅麗.基于網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主性學習行為監(jiān)控研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版)，2014(4).

On Construction of the Teaching Quality Monitoring of College English——About Listing and Speaking Course Under the Curriculum System of TMM

Wang Wei
(Liaoning University of International Business and Economics，Dalian，Liaoning 116052，China)

Blended English teaching model based on the teaching system of Tell Me More is a new teaching model for the listing and speaking course.It is mainly a kind of autonomous learning model.During the period of students’autonomous learning，the effective implementation of monitoring is the key to ensure the high efficiency of autonomous learning.The conclusions are reached by means of questionnaire，interview，test and observation.And some related suggestions are also given by the author.

On－line autonomous learning;quality monitoring;construction

H319.1

A

1672－6758(2015)04－0087－4

(責任編輯:蔡雪嵐)

王微，碩士，副教授，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院。研究方向:應用語言學。

本論文是2013年度遼寧省民辦教育協(xié)會研究立項《民辦高校大學英語教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系研究》(項目編號:LMJX13010)、2014年度遼寧省高等教育學會高校外語教改專項立項《高校外語教學評估與教學質(zhì)量保障體系建設研究》(項目編號: WYYB014166)及2013年度遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院校級教改立項《Tell Me More網(wǎng)絡在線學習系統(tǒng)下英語自主學習監(jiān)控體系研究》(項目編號:2013XJJGYBXM21)部分研究成果。

Class No.:H319.1 Document Mark:A