王永麗

編者按：健康與幸福是一對孿生兄弟。幸福。是一個古老而又恒新的主題，是人們無限的憧憬和追求。健康也是一個經(jīng)久不衰的話題，因為健康是一切的根本，沒有了個體的身體健康，一切無從談起，幸福也就失去了根基。為了實現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標，閔行教育局從2012-2013學年開始在部分學校試用《健康與幸?！方滩?，并取得了顯著的效果。通過學習本課程，學生在生活實踐中能嚴格要求自己，努力拼搏，實現(xiàn)心中夢想。不僅如此，教師也在授課過程中受益匪淺。因此，本刊特別策劃“閔行區(qū)健康與幸福教育的實踐探索”專題，對閔行區(qū)教育局局長進行了專訪，還邀請了一線教研員、學校撰文闡述，以讓更多的教育者借鑒和參考。

1.當初您是如何發(fā)現(xiàn)《健康與幸?！愤@套教材的？這套教材給您的第一印象是什么？為什么會引入閔行的中小學校課堂中？

王浩：很偶然的一次機緣，我在書店發(fā)現(xiàn)了這套讀物，它剛剛問世，由浙江教育出版社出版。它給我的第一印象，是它的題目——“健康與幸福”，很吸引我。首頁“致中國讀者”、“譯校者寄語”的一席話，跟我的思想產(chǎn)生了強烈的共鳴，的確，“沒有什么知識會比健康的知識更重要了，因為如果沒有健康知識，那任何的人生目標都將無法順利實現(xiàn)”。

2012年3月，我委托區(qū)教育學院組織專家充分調(diào)研。調(diào)研得出的結(jié)論是：絕大多數(shù)校長們認為，這門課所體現(xiàn)的教育思想與學校的辦學理念和目標不謀而合。到目前為上，我們有35所中小學，300多位教師，上萬名學生、家長及社區(qū)人員正在進行持續(xù)的探索和實踐。

我之所以想把這門課程引入閔行的中小學課堂中，主要是基于以下幾點考慮。

一是基于教育任務。十八大明確指出，教育的根本任務是立德樹人。2014年，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》在進一步詮釋“立德樹人”內(nèi)涵的同時，提出了通過構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，細化育人目標，推進并深化我國課程改革，以培養(yǎng)學生應當具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

二是基于教育責任。作為基礎教育工作管理者，我有責任引領廣大教育工作者，共同關注當下學生的生存現(xiàn)狀、健康素養(yǎng)，有義務幫助學生解決他們生存、發(fā)展、交往等方面的各種問題，使其能適應未來社會發(fā)展需求，成為具有國際視野的現(xiàn)代公民?？梢韵嘈?，健康素養(yǎng)作為學生核心素養(yǎng)的重要組成，必將成為我國中小學校課程的核心內(nèi)容。對中小學進行健康素養(yǎng)教育，必將成為我國中小學校課程改革的重要內(nèi)容。

三是基于教育觀念。這是一門立足當下、面向未來的課程，教材的“十項生活技能”為每一個學生的一生幸福奠基，它充分詮釋了“快樂學習、健康成長、幸福生活”的理念，回答了《綱要》中最核心的主題詞——為每一個孩子終身發(fā)展奠基，符合閔行的長遠教育愿景。它是我們設計的“一體兩翼”的教育改革發(fā)展路徑的重要載體，即以國際理解教育為“體”，以推進國際教育本土化和本土教育國際化為“兩翼”。

四是基于課程文化。我認為，在教育國際化進程中借鑒和引入國際課程必將常態(tài)化，引入國際課程不是替代本土課程，而是用其先進思想和成功經(jīng)驗優(yōu)化并完善本土課程，并在與本土課程融合中形成有價值的課程文化。要讓課程惠及更多的學生需要和家長需求，實現(xiàn)教育公平。這樣的課程超越了文化標識，彰顯了中外教育的共同追求。

五是基于課程價值。它引導我們關注今天需要怎樣的課程。其一，它重新定義了課程的價值——以學習者為中心。學生是課程的重要資源。其二，它重新定義了課程的內(nèi)容——關注學生的情緒和心智，關注有意義的學習經(jīng)歷。嘗試不同的學習方式，如探索、創(chuàng)造、合作、游戲等。其三，它重新定義了教師的教學過程的專業(yè)發(fā)展，表現(xiàn)在學會選擇，學會包容，學會尊重學生的多樣性，學會尊重個性。

六是基于內(nèi)容價值。整套教材中，每個年級主題基本相似，包括5個單元10個模塊，但內(nèi)容循序漸進。它關注的不是知識本身，而是人本身，是人的健康的可持續(xù)發(fā)展問題。它引導學生掌握生活技能，回歸真實生活。聯(lián)合國教科文組織2014報告提到：當今有2億青少年不具備生活和就業(yè)的基本技能。這套教材在這些方面多有強調(diào)，如性格養(yǎng)成、健康職業(yè)、問題解決技能、溝通技能，等等。

七是基于實施價值。它創(chuàng)造了一種新的體驗式學習方式。體驗才是改變學習方式的關鍵。這門課程主要是讓學生感受，健康幸福必須從生活的過程、學習的過程中去體會和體驗。這門課程給我們帶來了創(chuàng)造學習方式的條件和可能，它創(chuàng)造了師生共同成長的新型的教學關系。

總之，基于學生成長中的問題解決，為其可持續(xù)健康發(fā)展保駕護航；基于對差異性、多樣性的尊重，使其養(yǎng)成健康、負責的生活方式；基于對全球價值觀的培養(yǎng)，使其成為有尊嚴的國際公民。這樣的國際課程，值得我們把它做好，以滿足廣大師生和家長對教育的需求。

2.在《健康與幸?！穱H課程實施過程中遇到了哪些問題？

王浩：由于《健康和幸?！肥敲绹n程，在實施過程中遇到了很多困惑，問題主要有以下幾個方面。

一是與之相匹配的課程資源開發(fā)問題。這套學生教材背后有大量的課程和教學資源，如教學大綱指南、教師用書、教師資源包、家校聯(lián)系冊、學生活動指南、配套讀物、多媒體資料（教師關盤CD、學生版本CD音頻、幻燈片、考試評價套裝CD）等。資源內(nèi)容都是英語原版，美國市面上都很難購到，翻譯需要時間和人力，還有版權等問題。

二是課程文化及課程能力問題。健康與幸福課程是一門解決學生成長問題的綜合性生活課程，其目標指向是“快樂學習、健康成長、幸福生活”。我國基礎教育的課程設置是以分科為主導，以語文、數(shù)學、外語為主學科，缺乏綜合性，尤其是生活性課程嚴重缺乏。校長、教師習慣了課程執(zhí)行者的角色，獨立開發(fā)課程、創(chuàng)生發(fā)展課程的能力有待提高，學校對課程統(tǒng)整的能力參差不齊。

三是教材內(nèi)容的選擇與適切性問題。課程所傳授的基本概念、科學知識、生活技能應該是沒有國界的。但我們也意識到美國學生和中國學生之間存在某些行為和生活方式上的差異，所以需要我們選擇、甄別、取舍。此外，由于國情不同，教材中的案例也有適切性問題，比如，男女間約會及“性”的問題等。

四是教學時空利用和保障問題。兩年來，盡管我們充分利用教學時空，為師生搭建平臺，比如，與“快樂半日活動”、綜合實踐活動相結(jié)合，與《品德與社會》等學科相整合，與專題教育、拓展課、探究課、家庭教育相融合，但還是滿足不了學生的需要。所以如何保證教材中涉及到的課外實踐和主題活動的落實，如何有效利用和充分保障教學時空是個瓶頸問題。

五是對該課程的評價問題。由于該課程的教學形式非常豐富，對學生的評價方式維度很多，我們該如何更好地評價該課程的有效性和實用性？如何通過必要的前測、中測和后測了解課程對學生行為和態(tài)度的影響？如何傾聽教材使用者（教師）、教材消費者（學生）以及家長的想法和意見？這些都要思考。

3.《健康與幸?！穱H課程的實施效果如何？為什么要請專業(yè)測評機構對教學效果進行評估？

王浩：這門課程在閔行的引入實施，社會各界從開始就表現(xiàn)出極大的關注。2012年5月11日，上海東方網(wǎng)以“引進美國《健康與幸福》國際課程，閔行區(qū)推進區(qū)域教育國際化”為題，對當時籌劃中的項目進行了報道。接下來，《上海新聞晨報》、《上海新聞早報》連續(xù)跟蹤報道。2013年11月27日、29日，《中國教育報》以“為什么這里的孩子們變得快樂起來”為題目用了兩版刊登了我們探索的足跡。2013年7月，我們教師的研究成果由浙江教育出版社以《為了孩子一生的幸?！】蹬c幸福課程建設文集》為題出版。2014年4月，我們把《健康與幸福》課程作為閔行區(qū)重點項目推薦到上海教育博覽會國際化展上，在評比中獲得兩項第一的好成績。2014年7月，召開了區(qū)“《健康與幸?！分腔蹅鬟f”，面向閔行的校長們展示這門課程的先進理念、課程形態(tài)、教學方法以及師生的變化，取得了非常好的效果。

為什么要請專業(yè)測評機構對教學效果進行評估？我認為，聘請第三方專業(yè)機構對項目實施效能評估符合《綱要》要求。評估的目的不僅是要了解項目實施的進展和效果，更重要的是要挖掘存在的問題和需要改進的地方，這對評價工具的質(zhì)量要求就比較高。另外，評價標準的制定和評價工具的研發(fā)不是非專業(yè)機構能完成的，標準厘定或者評價工具的科學性決定了評估的質(zhì)量。2013年6月，我們首批實施的學校和區(qū)層面接受了美國麥格勞希爾測評公司的實施效能評估。報告得出的結(jié)論是：閔行區(qū)健康與幸福課程的實施對于學生家長在健康知識的掌握、健康行為和態(tài)度變化方面有著積極的影響，學生、教師、家長對于課程的實施都非常滿意。

4.您認為《健康與幸福》這門課成功實施的關鍵是什么？

王浩：我認為這門課成功實施的關鍵就是“創(chuàng)新”兩個字。圍繞創(chuàng)新，我們在課程定位、運作機制、推進策略、實施路徑、教研方式、授課方式、教學方式、評價方式等做了大量的探索性實踐。

第一，課程定位創(chuàng)新。一是解決學生成長問題的生活課程；二是它不只在于識記知識，更在于培養(yǎng)習慣和思維方式乃至行為方式；三是實施途徑不僅在課堂完成，更要在班隊會、專題教育、家庭活動、社會實踐中落實。

我們以方案導引教學。課程方案是課程建設和實施的指南。因此，各校根據(jù)區(qū)總體實施方案和指導意見，結(jié)合校本實際情況，確定了本校課程實施方案。明晰各自的目標、內(nèi)容、實施主體、教學時空、教學方式、評價辦法，既有共性又有個性，做到“四個保證”：一是機制保證，二是時空保證，三是資源保證，四是人員保證。做到以方案為教育圖譜，各司其責，形成合力。

第二，運作機制創(chuàng)新。表現(xiàn)之一是引進的研判機制?！督】蹬c幸?！氛n程，我們經(jīng)歷了四個月的研究和論證。對教材核心內(nèi)容進行了梳理和本土化遴選，確立了“引方向在區(qū)域、生智慧在學校”的實施策略。一方面對閔行教育的國際化需求進行摸底調(diào)研、分析診斷；另一方面從課程理念、發(fā)展歷程、目標定位、適用對象、內(nèi)容體系、實施模式、課程評價等進行分析論證，多角度研判它的適切性。表現(xiàn)之二是與本土課程的對接重組機制。健康與幸福課程進入學校之后是獨樹一幟，還是融入學校課程體系？我們的定位是后者。引進國際課程不是讓學校給課程做“加法”，而是促使其將國際課程與本土課程對接，融入課程結(jié)構，優(yōu)化課程資源，改造本土課程，進而形成更優(yōu)質(zhì)、更科學的課程體系。表現(xiàn)之三是與中外機構的合作與研究機制。為了讓這門課程既保持“原汁原味”，又能在閔行的教育熱土上生根發(fā)芽，我們采取了滾動式推進機制——區(qū)域協(xié)調(diào)、組建團隊、校本實施，招標審核，對試點校進行階段性效能評估，提煉課程經(jīng)驗、明晰存在問題，再擴大試點范圍。學校按需出發(fā)，自主選擇。

第三，推進策略創(chuàng)新。我們用“開放”獲得本土化實踐的多元智慧。近三年來，項目組進行了：與國內(nèi)外有關專家、教育出版社的互動，組織了多元參與的校長教師培訓，加強了國外資料的翻譯、中美教學的比較，引入國際教育機構進行實施效能評估。

第四，實施路徑創(chuàng)新。我們把這門課程界定為促進學生成長的綜合實踐生活課程。采取的實施路徑是學習原著、選擇優(yōu)化、創(chuàng)生發(fā)展。原有的教材材料、教學方法、教學評價都基于本土的育人目標進行調(diào)整和優(yōu)化，以突出三大方面的教育，十大生活技能的習得，一種思維品質(zhì)的形成，一種價值觀的養(yǎng)成。在深度的實踐體驗中，形成“批判性思考”能力和“尊重”的價值觀。

第五，教研方式創(chuàng)新。我們倡導多元智慧分享，采取“自愿實施、培訓先行、模式選擇、策略引導、區(qū)校共進、社校結(jié)合”的推進思路。本著體驗性、自主性、選擇性原則，采取自主選擇、模塊教學、滲透融合、有效整合的教研策略，形成了既符合學校特點又滿足學生需求的課程實施架構。進行了以下做法：圍繞校本問題，開展研討培訓；基于校情，進行教學布點和統(tǒng)整；平等互助，實施校際伙伴合作；采用校本案例、數(shù)據(jù)，進行實證成效表達。

第六，授課方式創(chuàng)新?！督】蹬c幸?！氛n程不是以常見的一本教材、班級授課的方式進行，而是采用校本課程實施方案統(tǒng)領下的多教師、多時空、多形態(tài)、多方法的教育。即班主任、各科任教師甚至是家長、學生、社區(qū)人員都可能擔任某一內(nèi)容的教育任務。實施途徑則有晨會、班會、課堂教學、專題活動、社區(qū)服務、社會實踐等多種形態(tài)。我們合理安排課程設置，切實履行全員育人、全程育人、全方位育人。

第七，教學方式創(chuàng)新?！督】蹬c幸?！氛n程，不是拿一些抽象的概念來說教，而是從興趣出發(fā)、從生活出發(fā)，通過活動教會孩子掌握既能解決當下問題、又能促進其未來健康成長的生活技能。我們打破傳統(tǒng)單一授課方式，充分利用有限時空，讓現(xiàn)實的、有趣的、探究的學習活動成為教學的主要方式。如，君蓮學校根據(jù)課程內(nèi)容進行模塊分割，將《健康幸?！氛n程分別融入到健康幸福拓展課、生命科學探究課、體育衛(wèi)生拓展課、班會課、校園綜合活動等校園課程中，并用近80課時加以保證。

第八，評價方式創(chuàng)新?！督】蹬c幸?！返慕虒W效果的評價，主要通過觀察學生在成長方面的認知變化、情緒變化、行為變化、情感態(tài)度變化來實證課程教學的成效。我們建議實施學校進行“學生成長檔案袋”建設，以持續(xù)跟蹤他們的變化。

5.您對《健康與幸?！穱H課程的深入實施進行了哪些規(guī)劃？

王浩：在持續(xù)的課程推進過程中，我們一是要組織專業(yè)力量加強對國際課程標準進行符合我國國情、符合學生實際的研判和制定；二是要加大對這門課程資源開發(fā)的力度，解決課程教學資源不足的瓶頸問題；三是我們還要加強對教師的全方位、全技能的培訓；四是聯(lián)合國全球幸福報告（2012）指出，提升幸福感的最重要的方面之一就是測量，我們將進行“如何對情緒智力、非認知技能進行教育測量”的課題研究，占領國際測評領域的前沿。

健康與幸福課程需要我們基礎教育更多的關注。它不僅具有一種實驗性，可以探索新型的學習方式，創(chuàng)造多樣的教與學的方式，探索更有意義的學習經(jīng)歷，更是為孩子未來一生的發(fā)展奠基。今后，我們還會將這門課程延伸到幼兒園、高中階段，滿足更多學生、家長的期望。我們相信，通過《健康與幸福》課程在閔行的持續(xù)開發(fā)，會讓我們的學生獲得非常有意義的學習經(jīng)歷，會讓我們的教師、家長和孩子一起健康幸福地成長。

（責任編輯 甘璐）