萬(wàn)翠英

素質(zhì)教育的目的在于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，它與應(yīng)試教育的根本區(qū)別在于注重“知識(shí)、興趣、能力、德育”全方位目的的教學(xué)，徹底改變應(yīng)試教育只注重調(diào)動(dòng)智力因素，而忽視非智力因素的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到全面提高全體學(xué)生智力、能力及情感素質(zhì)的目的。特別是初中物理，要體現(xiàn)從自然、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，突出基礎(chǔ)性、針對(duì)性、實(shí)踐性和自主性，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，所以如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用更顯得至關(guān)重要?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐，就初中物理教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用談幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。

一、設(shè)計(jì)精巧導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，才有可能積極地參與教學(xué)，并在教師的引導(dǎo)下逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從一開(kāi)始就使學(xué)生居于主動(dòng)地位，積極主動(dòng)地去學(xué)，而不是老師讓他們?nèi)W(xué)。例如，在教學(xué)“空氣的力量”一課時(shí)，教師出示一空杯，裝滿水后用一張紙蓋上，然后提問(wèn)：“如果把杯子倒過(guò)來(lái)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”學(xué)生往往會(huì)脫口而出：“水會(huì)流出來(lái)！”這時(shí)教師把杯子倒過(guò)來(lái)，紙仍然貼在杯口，一滴水也沒(méi)有流出來(lái)。這時(shí)教師再問(wèn)：“是什么原因使水沒(méi)有流出來(lái)呢？”這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，迫不及待地希望盡快找到答案，自然很積極地投入到學(xué)習(xí)之中。但導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，教師一定要注意“精”“巧”，否則效果將適得其反，弄巧成拙。

二、以學(xué)生為主，在“學(xué)”字上下工夫

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不但要研究怎樣“教”，更要研究學(xué)生怎樣“學(xué)”。例如，設(shè)計(jì)“熔化”一課的教學(xué)過(guò)程，先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“加熱碎冰”與“加熱石蠟”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，理解晶體和非晶體的概念，然后讓學(xué)生自己去了解哪些常見(jiàn)物質(zhì)是晶體，哪些是非晶體，最后讓學(xué)生說(shuō)出生產(chǎn)和生活中哪些地方應(yīng)用到晶體與非晶體的性質(zhì)。這個(gè)過(guò)程很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出學(xué)生如何“學(xué)”，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)活動(dòng)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展過(guò)程，我想這是每一門學(xué)科都必須遵循的教學(xué)原則；

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力，有了自行獲取知識(shí)的能力，學(xué)生的探索素質(zhì)才能得到提高，也才有可能主動(dòng)地去探求大自然的奧秘；第三，教師必須了解自己的學(xué)生，對(duì)本班學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征要做到了如指掌，才能設(shè)計(jì)出合理的、為學(xué)生所接受的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

三、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力，

就應(yīng)該大膽地放手讓學(xué)生去嘗試，而不是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下循規(guī)蹈矩地做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后歸納出結(jié)論。在學(xué)生的嘗試過(guò)程中，必然會(huì)有錯(cuò)誤，有失敗，這時(shí)，教師絕不能對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，甚至譏笑諷刺，而應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的積極性加以保護(hù)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，耐心引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生再去實(shí)驗(yàn)，從而取得成功。例如，教學(xué)“探究凸透鏡成像”一課，先分給每組學(xué)生同樣的光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴等，讓各組學(xué)生同時(shí)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，看哪一組先探究出凸透鏡的成像規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的小組直接拿凸透鏡看蠟燭，有的小組可能在光具座上組裝時(shí)把光屏放在了左邊，有的小組沒(méi)有調(diào)整蠟燭火焰中心、光屏中心及凸透鏡中心在同一水平高度，結(jié)果始終不能在光屏上成像，甚至于有的小組連凸透鏡的焦距都不知道，結(jié)果當(dāng)然得不出什么規(guī)律。針對(duì)這種情況，教師不要去指點(diǎn)學(xué)生該怎樣做，而是結(jié)合教材及各組做的情況讓學(xué)生展開(kāi)討論，找出成功和失敗的原因，再進(jìn)行第二次、第三次實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)生找出正確的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣做，不僅使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力，還使學(xué)生有了成功感，為以后的學(xué)習(xí)增添了興趣和信心。

四、給學(xué)生說(shuō)出來(lái)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

教師在實(shí)際教學(xué)中，一定要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，不要怕因此耽誤了時(shí)間，不要怕學(xué)生說(shuō)得不對(duì)。特別是作業(yè)講評(píng)課上，不要急于給學(xué)生正確答案和解題思路，而是讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出

來(lái)，看看學(xué)生是怎么想的，還給學(xué)生主體地位。這樣可能會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，特別是最初的作業(yè)講評(píng)課，但只要堅(jiān)持一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的解題能力真正得到提高，不會(huì)依賴，更不會(huì)去抄襲作業(yè)了。大家可以想一想，在課堂上學(xué)生要當(dāng)著全班同學(xué)開(kāi)口發(fā)言，事先沒(méi)有認(rèn)真去讀題思考能夠表達(dá)得很好嗎？我想這樣就會(huì)把更多的書(shū)面作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)行表達(dá)是提高作業(yè)質(zhì)量、提高作業(yè)講評(píng)課效率的最佳方法，大大培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的責(zé)任感，真正體現(xiàn)了主人翁的地位。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵是能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)和保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和參與意識(shí)，緊緊圍繞學(xué)生如何“學(xué)”去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正“主人”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中身在其中，真正調(diào)動(dòng)自身的感覺(jué)器官，發(fā)揮大腦功能，去感受、去體驗(yàn)、去思考，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的成功。

參考文獻(xiàn)：

陸海江.物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012（25）.

編輯 趙飛飛