劉維茹

摘 要：初中生物是一門十分有趣的課程。那么如何上好這門課，讓生物課堂變得生機盎然，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中逐漸喜歡上生物學(xué)科，就成為很多生物教師思考的問題。主要結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討如何在生物課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓生物課堂教學(xué)變得“活”起來。

關(guān)鍵詞：初中生；生物學(xué)科；課堂教學(xué)

初中生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的啟蒙課程，這套教材深入淺出地介紹了大量的生物學(xué)知識，使學(xué)生對生物學(xué)知識有大致的了解。因此，初中生物教學(xué)的重點之一就是培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，吸引學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中選擇生物學(xué)科作為自己的學(xué)習(xí)方向。

如果生物老師只是把課堂當(dāng)作傳授知識的場所，那么難免會使課堂氣氛變得較為沉悶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生壓力，進而對生物產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，鑒于初中生的心理發(fā)展特點，教師在課堂上傳授生物學(xué)知識的同時，更應(yīng)該把初中生物課堂教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情的課堂，使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣，積

極主動地學(xué)習(xí)初中生物。

我認為，如果要想吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師就應(yīng)該努力改變生物課堂的教學(xué)氛圍，使生物課堂的教學(xué)氛圍變得輕松活潑，簡言之就是要讓生物課堂“活”起來。在教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)可以通過改變課堂教學(xué)模式和在利用生物學(xué)實驗方面來促使生物課堂“活”起來。

一、改變生物課堂的授課模式

現(xiàn)在很多學(xué)校都開始進行課堂改革，爭取通過改變教師的教學(xué)模式，促使學(xué)生由原來被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。我認為生物教師也可以借助這股改革東風(fēng)改變生物課的教學(xué)模式，使生物課堂變得更能夠吸引學(xué)生。

1.增加師生交流

現(xiàn)階段進行的課堂教學(xué)改革要求增加師生在授課過程中的交流，我認為這是十分有必要的。師生在教學(xué)過程中較多地進行交流，可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識點掌握效果；同時學(xué)生之間進行相互交流，可以讓學(xué)生知道自己對知識點的理解是否出現(xiàn)了偏差。增加教學(xué)過程中師生之間的交流還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)放松。

例如，在聽課的時候我發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂教學(xué)過程中過多地講授新知識，而忽視和學(xué)生進行交流，這樣一節(jié)課下來，不但教師因為長時間的講課而感覺很辛苦；而且學(xué)生因為長時間的填鴨式學(xué)習(xí)、被動地接受教師灌輸?shù)闹R，不能自主地進行思考，也感覺生物課學(xué)習(xí)很累。在這樣的課堂上，教師過長時間的講課會降低學(xué)生主動思考的積極性，而學(xué)生也會因為填鴨式教學(xué)而覺得生物課堂索然無趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

但是在另外一些教師的課堂上，我們就發(fā)現(xiàn)截然不同的現(xiàn)

象，教師在完成新知識的授課之后，就主動設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課新學(xué)的知識進行鞏固和深加工。在這樣的課堂上，教師由于講授的內(nèi)容相對較少而顯得比較輕松，可以將更多的時間和精力用于觀察學(xué)生的討論，并由此了解學(xué)生對新知識的掌握情況。而且教師提供了問題情境，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)的方式將新知識用于解決問題，強化對新知識的理解和鞏固。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，因此在這樣的課堂上，能有效促進學(xué)生積極地進行思考，使學(xué)生輕松高效地進行學(xué)習(xí)。

2.組織野外授課

生物學(xué)是以生物為研究對象的學(xué)科，書本上的知識即便是再生動活潑也不及真正的、活生生的教學(xué)材料吸引學(xué)生。因此在條件適當(dāng)?shù)臅r候，組織學(xué)生進行野外授課也是能夠真正讓生物課堂“活”起來的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”時，我就抽出部分課堂時間組織學(xué)生帶著課本和導(dǎo)學(xué)案，在校園內(nèi)觀察校內(nèi)花園中的綠色植物。讓每個學(xué)生都帶著教師的問題去觀察植物，然后記下自己的觀察結(jié)果。經(jīng)過十幾分鐘的觀察和記錄之后，我就按照事前設(shè)計好的問題詢問學(xué)生：經(jīng)過實際的觀察，對比教材上的知識點，談?wù)劸G色植物有哪些特點？

由于學(xué)生在之前已經(jīng)很仔細地觀察了花園中的十幾種綠色植物，因此無論是對木本植物還是草本植物都有了比較形象直觀的認識，整理好觀察材料之后再結(jié)合教材中的知識點進行總結(jié)，幾乎每個學(xué)生都能很好地完成事先發(fā)給他們的調(diào)查表，并在調(diào)查表的最后準(zhǔn)確地表述綠色植物的形態(tài)特征和對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

由此可見，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行野外學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言是一種完全不同的新奇感受，而這也是生物課相對其他文化課的最大優(yōu)勢之一，教師只要適當(dāng)?shù)剡M行野外授課，就可以真正地讓生物課堂“活”起來。

二、組織實驗課

生物教學(xué)是一門很重視實驗技能的課程，而且很多學(xué)生對生物學(xué)最直觀的印象之一就是可以做實驗，雖然限于條件初中生能進行的實驗較少。但是教師可以想方設(shè)法開發(fā)出一些既有意義又能吸引學(xué)生的實驗，通過組織學(xué)生進行實驗使生物課堂充滿活力。

例如，在進行“光合作用和呼吸作用”的新課時，我就組織學(xué)生到實驗室觀察葉片標(biāo)本上的氣孔和保衛(wèi)細胞。學(xué)生雖然不能因此而直接接觸到光合作用的本質(zhì)，但是也可以知道保衛(wèi)細胞形成的氣孔是植物葉肉細胞和外界進行氣體交換的主要通道，植物呼吸需要的氧氣和光合作用消耗的二氧化碳多數(shù)是通過氣孔到達葉肉細胞的。

在生物課堂上，很多知識如果只是經(jīng)過教師的講授而不是學(xué)生親自去觀察的話，即便教師講得再好也很難給學(xué)生直觀的印象，

因此我認為只要有條件就盡可能給學(xué)生做實驗的機會，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

總之，初中生物是一門相對較為輕松的課程，但是要想讓生物課堂氛圍變得活潑而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還要求教師花費一些心思。比如改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松；還可以組織學(xué)生參加實驗，讓學(xué)生直觀地觀察到第一手資料，更進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

參考文獻：

[1]趙曉華.生態(tài)：讓生物課堂活起來[J].讀與寫：教育教學(xué)刊， 2013（07）.

[2]李海群.巧設(shè)情境，讓生物課堂活起來[J].廣東教育：綜合版，2007（01）.

編輯 薛直艷