高占國

新課程要求教師在與學(xué)生平等對話與交流中給學(xué)生以智慧、情感的啟迪，形成積極的人際交往情感體驗。而對話教學(xué)的民主、平等、溝通、合作、互動、交往、創(chuàng)造、生成的教學(xué)特點(diǎn)，不僅適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)，也有助于課堂教學(xué)效率的提高。

教師在數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，自覺不自覺地已經(jīng)運(yùn)用了對話教學(xué)的部分規(guī)律，體現(xiàn)對話教學(xué)的某些特點(diǎn)，但仍然有一部分教師對對話教學(xué)的認(rèn)識都存在一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)，引導(dǎo)著自己對對話教學(xué)的認(rèn)識偏差，從而影響課堂教學(xué)效率。下面，我就對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)的誤區(qū)談幾點(diǎn)自己的看法。

誤區(qū)一：課堂中有對話，即對話教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如老師提問：“什么是絕對值？”學(xué)生回答：“數(shù)軸上一個點(diǎn)到原點(diǎn)的距離，則叫這個點(diǎn)所表示的數(shù)的絕對值?！边@時候老師則認(rèn)為這就是對話教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。其實，這只是對話教學(xué)極其細(xì)小的一個表現(xiàn)，并不是對話教學(xué)，而要理解對話教學(xué)，就必須理解對話的意義。“對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態(tài)行為。對話即溝通，其實質(zhì)是對話雙方相互依存、相互作用的互動溝通交流。

誤區(qū)二：對話教學(xué)就是簡單的問答

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師最常用的方法就是提問。新課標(biāo)要求學(xué)生是教學(xué)的主體，是參與者，老師是合作者。為體現(xiàn)這一原則，教師在課堂中不斷地提問，學(xué)生則不斷地回答，老師則不斷地反饋。這種問答有三種情況：一是教師問學(xué)生答，老師再問學(xué)生再答。二是教師提問，眾多學(xué)生回答，一個問題吸引眾多學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的回答指向教師一人，回答并不直接相關(guān)；三是教師提問，學(xué)生齊答。以上三種無論是哪一種，學(xué)生都沒有提問機(jī)會，且問題一般都是封閉性的，學(xué)生都是被動接受，反饋由教師做出，這是一種“問答教學(xué)”，而并不是真正的師生對話，也非對話教學(xué)，真正的師生對話指的是蘊(yùn)含教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流和探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價等。所以提問是關(guān)鍵，要提出能夠激起學(xué)生思考和共鳴的問題，要能激勵學(xué)生自己提出問題，通過提問，學(xué)生不僅僅會回答問題，更重要的是要學(xué)會對答案提出疑問。

誤區(qū)三：認(rèn)為對話越多越好，越深越理想

在課堂教學(xué)中，師生對話是最常見的，幾乎是每節(jié)課中都有，但其真正意義的對話卻不多見，見到的只是對知識的簡單回答，對話的“度”卻把握得不好。一部分教師認(rèn)為對話越多越好，而另一份則認(rèn)為對話越深越好，喜歡刨根問底。殊不知，教學(xué)中的對話無論是作為一條原則還是作為一種方法，它的使用都必須服從教學(xué)的目的，不能為對話而對話，對話的濫用是形式主義。

誤區(qū)四：沒有營造良好的對話氛圍，而認(rèn)為學(xué)生死氣沉沉，不配合教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)和其他科目相比，對知識的鏈接要求極高，不是老師每向?qū)W生提出一個問題學(xué)生就能很好地回答，如果學(xué)生回答不出，于是有的教師就大聲呵斥學(xué)生：“如此簡單的問題都回答不上來，如此簡單的題做不出來！”從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，情緒低落，課堂氣氛不濃，沒有形成對話氛圍，所以，教師應(yīng)以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為特征，以問題為核心，努力營造良好的對話氛圍。有了合適的對話環(huán)境，才能有效地開展師與生、生與生、生與文本的有效對話。

總之，對話教學(xué)從某種程度上適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展，為了更好地將對話教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還需從教學(xué)實際出發(fā)，注重師生民主、平等的關(guān)系，處理好“對話與愛”“對話與信任”等有關(guān)對話的關(guān)系，樹立新的文本教學(xué)理念，以及科學(xué)評價教學(xué)對話教學(xué)方式，從而有助于推動對話教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

編輯 張珍珍