王菁妤

一、闡述觀念

如何實效性和生動性地完成教學目標，是所有教學活動的歸宿點。因為教學目標是一切教學理念之根本，它是成功開展英語教學的先決條件，是上好一堂課的靈魂?？此仆暾慕虒W內(nèi)容仍留有深不可測的把握空間，需要我們根據(jù)各種實際情況，在活用教材的基礎(chǔ)上，預設(shè)以學生為主體的教學目標，再以此為立足點，在課堂教學中動態(tài)生成，以保證教學任務(wù)的真正達成。

二、關(guān)于教學目標預設(shè)與生成及其關(guān)系的幾點論述

（一）存在于教學目標預設(shè)中的誤區(qū)

1.預設(shè)的目標主體不明確

我們雖然通讀了新課程標準，知道學生是教學過程的主體，但并沒有深刻理解“以學生發(fā)展為本”的真正內(nèi)涵。教學目標的主體應(yīng)該是學生，評價的標準也應(yīng)該是學生，而不是教師是否完成了預設(shè)的教學內(nèi)容。

2.預設(shè)教學目標過于單一

由于應(yīng)試教育的影響，很多教師的教學目標只局限于教授學生語言知識，一味強調(diào)知識點的挖掘，而未能從新課程的大綱目標出發(fā)，未涉及學習策略目標、情感態(tài)度價值觀目標和文化意識目標。有些目標過于單一。通過課堂的學習，教師除了知識點的講解，更應(yīng)該讓學生學習如何通過讀和聽獲取有用的信息。

（二）存在于課堂動態(tài)生成中的誤區(qū)

現(xiàn)在的課由于新課標新理念的要求確實與以往大不一樣了，沒有了“滿堂灌”，師生互動多起來了，這些自然是好現(xiàn)象，但是聽得多了，不免產(chǎn)生了一些疑惑和思考：這些熱鬧的課真正有實效嗎？到底實效在哪里？學生究竟在這節(jié)課中學到了多少？所謂的“活”，應(yīng)該是學生深層思考后的“活”，是學生對問題多元思維的“活”，更是學生智能發(fā)展的“活”。

（三）如何理解教學目標預設(shè)與生成的辯證關(guān)系

1.對課堂生成性的理解不能片面

針對一節(jié)公開課，有人提出質(zhì)疑：整堂課只有教師提問題，這堂課只有預設(shè)，沒有生成性。而對另一節(jié)公開課，授課教師一直努力讓學生提出問題，則認為充分考慮到了課堂的生成性。難道問題由誰提出是判斷課堂生成與否的唯一標準嗎？學生總有自己的思維局限，需要教師的點撥，因為有時他們提的問題過于膚淺，不夠深刻。有些問題，如細節(jié)題自然要深刻許多，必須挖掘，但學生沒有想到，只能由教師“拋”這塊“磚”了。如果教師在預設(shè)時就已經(jīng)充分預計到了學生的實際情況，不斷引導學生思考，這樣的課堂當然是真正做到了預設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

2.不能過分強調(diào)課堂的生成性

也許是因為以前滿堂灌的例子太多，現(xiàn)在一有教師提問題的現(xiàn)象就被視作“只有預設(shè)沒有生成”。因此，有些教師為了避免這一“嫌疑”，干脆自己不提問題了，以為這樣做就能充分發(fā)揮學生的思維能力，結(jié)果課上得雜亂不說，連起碼的深度也沒有了。他們過分強調(diào)課堂的生成性，忽略了預設(shè)的重要性和必要性，把預設(shè)與生成對立起來了。

3.目標預設(shè)與生成應(yīng)是辯證統(tǒng)一關(guān)系

教學目標的預設(shè)和生成不應(yīng)該是二元對立的，而應(yīng)該是在預設(shè)中生成，兩者是相輔相成、是統(tǒng)一的。

首先，預設(shè)是實現(xiàn)課堂教學最大化的前提，脫離了預設(shè)的課堂只會散漫無章。凡事預則立，不預則廢。預設(shè)是教學的基本要求，因為教學本身就是一個有目標有計劃的系統(tǒng)性活動，教師必須對自己的教學任務(wù)有一個清晰、理性的思考和安排。

其次，預設(shè)是為了生成。教學不再僅僅是傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。學生意想不到的問題無疑是令人驚喜的，但這終究不是最主要的生成，這種生成是一種可遇不可求的東西。因此，確切地說，生成主要還是預設(shè)中的生成。事實上，課堂上動態(tài)發(fā)展即生成的過程，隱藏著教師目標預設(shè)的軌跡。

三、實現(xiàn)目標預設(shè)與生成辯證統(tǒng)一關(guān)系的有效途徑

（一）因材施教地預設(shè)目標，自然促成課堂的動態(tài)生成

每次上課前，教師可預先作個調(diào)研，弄清學生對什么話題最感興趣，再以此為切入點預設(shè)目標。學生有了興趣，自然會熱情高漲，想急于表達他們的見解和真實感受，這樣的課不愁沒有靈氣，再加上教師的及時調(diào)控，動態(tài)課堂就自然而然地生成了。

（二）預設(shè)目標講究在動態(tài)生成中發(fā)展教學目標

新課程要求教師從學生的“知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三個方面來體現(xiàn)，因此在預設(shè)時必須全盤考慮，要有整體性、主次和層次性，準確定位課時目標。要進行教學反思，在制訂下一個教學目標時要考慮上次課堂教學中出現(xiàn)的問題，或補充或修正，不斷地為預設(shè)的準確和提高加碼，這就是生成促進預設(shè)的發(fā)展。

（三）在活化教材的基礎(chǔ)上，通過預設(shè)捕捉動態(tài)生成資源

教師預設(shè)的教學目標，是根據(jù)新課程標準、在活化教材的基礎(chǔ)上、結(jié)合學生實際和教師的主觀理解擬定的。因此，教材的活化處理就顯得格外重要，并借此捕捉課堂的動態(tài)生成資源。教師在教學中首先要尊重自己的預設(shè)，盡量按照預設(shè)進行教學。一旦課堂上出現(xiàn)閃光點，教師就應(yīng)該抓住這種天然生成的良機，啟發(fā)、引導學生深入思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。這樣的課堂教學無疑是生動的，有靈性的。

四、結(jié)論

預設(shè)與生成是課堂教學中的矛盾統(tǒng)一體，缺一不可，它們必須有機融合。也正是有了“預設(shè)”和“生成”這對孿生兄弟，我們的課堂教學才能真正達到生動、有效，從而演繹出無限精彩，我們的學生才能真正學有所得，樂在其中。

編輯 張珍珍