溫俊輝

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生比較頭疼的就是記單詞和背單詞，特別是剛學(xué)過(guò)的新單詞，容易邊學(xué)邊丟，還容易和一些類似的單詞混淆，為了讓學(xué)生提高英語(yǔ)單詞的記憶力，筆者在日常的教學(xué)中，嘗試了以下幾種粗淺的做法。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

記憶是人類心智活動(dòng)的一種，記憶代表著一個(gè)人對(duì)過(guò)去活動(dòng)、感受、經(jīng)驗(yàn)的印象累積，有很多種分類，主要因環(huán)境、時(shí)間和知覺(jué)來(lái)分。記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時(shí)狀態(tài)。在記憶形成的步驟中，可分為下列三種信息處理方式：（1）譯碼：獲得信息并加以處理和組合。（2）儲(chǔ)存：將組合整理過(guò)的信息做永久記錄。（3）檢索：將被儲(chǔ)存的信息取出，回應(yīng)一些暗示和事件。

二、利用豐富多樣的教學(xué)手段，加深詞匯的感知印象

記憶作為一種基本的心理過(guò)程，是和其他心理活動(dòng)密切聯(lián)系著的。在知覺(jué)中，人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)有重要的作用，沒(méi)有記憶的參與，人就不能分辨和確認(rèn)周圍的事物。在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，由記憶提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起著重大作用。

經(jīng)過(guò)外部環(huán)境可刺激大腦所形成并留下的記憶痕跡，大腦神經(jīng)所受到的刺激越深，記憶力的持久性就越強(qiáng)。所以，教師在課堂上要盡量運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，為將來(lái)學(xué)好知識(shí)打好基礎(chǔ)。比如，教師示范朗讀某個(gè)單詞時(shí)，可以在語(yǔ)氣的輕重緩急、破擦音、爆破音、尾音、字母之間的連貫性等方面的變化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生的注意力的集中。在板書(shū)時(shí)，可以運(yùn)用彩色粉筆把容易記錯(cuò)的單詞字母寫(xiě)大寫(xiě)粗，或者把容易混淆的詞匯下加橫線分清楚，增加對(duì)比度。

三、化機(jī)械記憶為理解記憶

知識(shí)的掌握和接受要靠個(gè)人的理解能力，只有理解了的知識(shí)內(nèi)容，就更容易記住，因?yàn)槔斫饬说闹R(shí)，大腦就容易消化，因此，理解得越深刻，記憶得越牢固。在新教單詞時(shí)，把該詞以及可以和哪些詞組搭配等給學(xué)生做個(gè)全面解讀，根據(jù)單詞的音、形、義展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞有進(jìn)一步的理解和了解，并用該單詞在設(shè)定的情景中運(yùn)用進(jìn)去，這樣，學(xué)生更容易理解并增強(qiáng)記憶。如，在教give單詞時(shí)，把give 的語(yǔ)法、構(gòu)成、用法等相關(guān)知識(shí)告訴學(xué)生，以及它與give away，give out，give up組成的詞組搭配，還可以把詞和詞組用到哪些句子當(dāng)中呢？比如，在The boy could give out food at the food bank句中。give out是表示什么意思？在We had to give up the castle to the enemy句中，give up又是什么意思呢？通過(guò)分析和運(yùn)用，學(xué)生的理解能力得到提高。通過(guò)單詞和詞組的搭配運(yùn)用，辨析同義詞和近義詞的相似與異同點(diǎn)，比較詞類轉(zhuǎn)換詞和同音異形詞，使學(xué)生對(duì)詞和詞組有了正確的理解，而不會(huì)像以前那樣死記硬背單詞，引導(dǎo)掌握科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，想方設(shè)法把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化成理解記憶，從而加深記憶，提高記憶效率。

四、在遺忘規(guī)律上有目的地鞏固單詞，加深記憶力

人的大腦如果對(duì)已存儲(chǔ)的東西不去重復(fù)再現(xiàn)的話，很容易把大腦里的東西遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是由快到慢，剛剛記住的東西，如果不鞏固的話，幾小時(shí)之內(nèi)遺忘得最快。假如一個(gè)禮拜之內(nèi)不去重復(fù)再現(xiàn)的話，大腦的記憶就會(huì)受到抑制，最終將會(huì)完全消失。因此，教師要有計(jì)劃、有目的地重復(fù)再現(xiàn)已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，達(dá)到防止遺忘的目的。在教完新課詞匯后，要讓學(xué)生課后鞏固所學(xué)單詞詞匯，加深印象；把已學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行整理、翻譯、造句、詞組搭配、聽(tīng)寫(xiě)等，在下一節(jié)課前進(jìn)行抽查、檢測(cè)，讓學(xué)生鞏固和加深已學(xué)過(guò)的單詞。

以上是本人在日常教學(xué)中對(duì)訓(xùn)練學(xué)生記憶力的一點(diǎn)做法，除此以外，還有很多種訓(xùn)練方法需要我們?nèi)?shí)踐和探索，希望英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中能夠總結(jié)出更多、更好的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的記憶力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

劉娟.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯記憶問(wèn)題[J].科教文匯：上半月，2006（05）.

編輯 謝尾合