董占榮

葉圣陶先生曾說：“什么是語文？‘語即口頭語言，‘文即書面語言，把口頭語言和書面語言有機地結合起來，就是語文?！笨梢?，從事語文教學，必須強化對學生口語表達能力的訓練。

在中國，由于長期受應試教育的影響，除小學低年級有較多的看圖說話訓練外，小學高年級乃至整個中學階段，對培養(yǎng)學生口語表達能力的訓練幾乎是個空白，而許多從事語文教學的工作者，雖知口語表達訓練是一項非常重要的工作，但受考分和升學率的重壓，在教學實踐中，也只好偏重于單純地傳播知識，重“文”而輕“語”，對培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練置之不顧，并最終導致了大多數(shù)學生不善言辭，不會辯論，不敢演說，羞于表達，也難以表達。針對這種嚴酷的現(xiàn)實，教育部審時度勢，及時調(diào)整了語文教學的要求，在《語文教學大綱》中明文規(guī)定：“必須強化對學生口頭語言表達能力的訓練?！睘閷ⅰ墩Z文教學大綱》的規(guī)定變?yōu)楝F(xiàn)實，廣大語文教師應怎樣培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力呢？筆者認為，應從如下幾個方面入手。

一、課前演講，首樹自信

在教學方面，針對學生在公共場合缺乏膽量、不會表達或表達不清的現(xiàn)狀。教師可利用每節(jié)課前五分鐘的時間，對學生采取輪流制，進行循序漸進的口語表達訓練：每次三至五名，各講一分鐘左右，內(nèi)容不限，每學期每個學生上臺十次左右。而且，首先以班中語文成績好、說話能力強、性格活潑大方的學生上臺演講。以優(yōu)帶差，增強性格內(nèi)向、膽小學生的自信心，培養(yǎng)學生的膽量。對于那些演講實在開不了口的學生，可以再降要求，讀一段文章都可以，目的只是讓他們先開口，練膽量，在能大聲朗讀的基礎上再要求文章的音韻節(jié)奏。接著，在“敢說”的基礎上實施“會說”訓練，即訓練學生有中心、有重點、條理清楚、語言簡潔的說話能力。最后訓練學生“善說”，即說得好。具體為中心明確，內(nèi)容突出，語言流利，邏輯嚴密。這樣由易到難，循序漸進地訓練，大約兩年時間，學生的口語表達能力就必定會大大提高。

二、課內(nèi)問答，強化思維

在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生勤思考，善提問，且勇于回答老師的課內(nèi)提問，并敢于提出自己獨有的新發(fā)現(xiàn)，敢于與同學、老師爭論。教師要更新觀念，樹立正確的教學觀，讓學生真正成為課堂的主人。我想這也應是培養(yǎng)學生口語表達能力的主要途徑之一。因此，這就要求老師更新觀念，打破以往教師“一言堂”的陋習，采用啟發(fā)誘導式，與學生共同探討，互教互學，以充分發(fā)揮教師“導演”的作用，鼓勵學生將自己的看法表達出來，使學生既鍛煉思維，又培養(yǎng)口語表達能力。

三、復述評論，學會概括

一篇文章講授完畢，可以讓學生試著用自己獨特的感受來復述課文內(nèi)容，評價課文寫作技巧上的得失。復述時要求故事情節(jié)清楚，結構完整，重點突出，詳細有致。評論時能進行深入淺出的分析，以充分的理由和根據(jù)證明自己的觀點。復述評論所學課文不只是對所學內(nèi)容的內(nèi)化過程，更重要的是提高學生的演說能力，其邏輯思維和應變思維能力也能夠得到訓練和培養(yǎng)。若長期堅持，學生的復述概括能力必能得到極大的強化。

四、朗讀背誦，摹仿技巧

朗讀，有利于提高學生的感悟能力。葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》中指出：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”要提高學生的口語表達能力，學生必須要重視朗讀！學生除大量朗讀和背誦名家名著外，還必須不時地向演說技巧好的人學習。韓愈說：“古之學者必有師?！敝v的就是這個道理。因此，學生既要堅持自己的朗讀，還要觀看同學和老師的朗讀，更要收看電視里播音員的播音，以摹仿和學習名家的朗讀方法、演講技巧、思辨藝術，將其中語言華麗、邏輯嚴密、內(nèi)容新穎的佳作背誦下來，并將佳作的演說技巧默記下來，不時加以摹仿、學習。這樣學生的口語表達能力就會在潛移默化中得到熏陶和強化。

五、口頭作文，掌握速作

“口頭作文”是在學生口語表達能力已有了相當基礎之上的一項訓練活動。它要求學生即興口述一篇作文，時間在五到十分鐘，同時文章內(nèi)容豐富，中心明確；選材得當，詳略得體；層次分明，結構完整；語言流暢，語法規(guī)范。具體做法為：上作文課時，先把所要寫的內(nèi)容讓學生構思，打好腹稿，接著即興口頭演說，讓其他學生認真傾聽；然后提出意見，共探得失；最后書面作文。這樣做，既可以提高學生的口語表達能力，鍛煉學生思維的敏捷性、靈活性，又可以加快語言的交流速度，還能提高書面作文的質(zhì)量。

六、派對論戰(zhàn)，鍛煉思維

“派對論戰(zhàn)訓練”是針對學生口語表達能力訓練的最高境界。它要求學生圍繞老師布置的論辯題目，查資料找論據(jù)，確立己方觀點，辯駁對方可能提出的觀點、論據(jù)和駁斥己方的材料。正式辯論時，它要求辯論雙方都明確提出各自獨特而新穎的主張，并以大量無可辯駁的事實和偉人名言等證明自己的觀點、主張成立；且論證嚴密，不給對方以可乘之機，然后以鐵的事實，預料不到的方式來駁倒對方。同時，組織其他同學聽取雙方的辯論，并給雙方打分。論辯完畢時，共探雙方得失，評出優(yōu)劣。倘若具備了優(yōu)良的論辯能力，則無疑已具備了立足現(xiàn)實激烈競爭時代所需要的首要的必備條件。

總之，語文教學是提高學生語言運用水平，培養(yǎng)學生語文綜合能力，實施素質(zhì)教育的重要途徑。然而，學生語文綜合能力的提高不是一朝一夕之功，我們必須從“語”字上抓起，重視口語訓練。

編輯 張珍珍