孫科高

我是一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的生物教師，前不久在一次逢場(chǎng)趕集中遇到了一件很奇怪的事情：一位認(rèn)識(shí)我的家長(zhǎng)把我叫到一個(gè)較安靜的地方，悄悄地問(wèn)我：“孫老師，我孫女生物成績(jī)?cè)趺催@樣差，是誰(shuí)教的？”她還說(shuō)，每次她孫女都在認(rèn)真地聽(tīng)，但是每次上課基本上是老師在上面口若懸河，滔滔不絕；但是下面的學(xué)生似懂非懂，索然無(wú)味，昏昏欲睡……”

聽(tīng)了這位家長(zhǎng)的話，我心里一下炸開(kāi)了鍋，內(nèi)心像一個(gè)五味瓶，各種味道一下涌了上來(lái)，心里酸酸的，一下不曉得怎么說(shuō)才好，因?yàn)樗麑O女的生物課恰恰是我代的。我從來(lái)都沒(méi)有反省我的教學(xué)方式是否有利于孩子們的學(xué)習(xí)，我只是按我的方式一味地、認(rèn)

真地教他們，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)其他。這位家長(zhǎng)的話讓我深深地震撼了，我確實(shí)應(yīng)該反思一下自己的教法有哪些弊端。也許是我的教法太傳統(tǒng)，滿堂灌式的教學(xué)——老師講得太多，學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，聽(tīng)得厭倦。如此這般，學(xué)生學(xué)得太苦，老師教得太累，確實(shí)是一件費(fèi)力不討好的事情。

生物教學(xué)的新理念，是以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，使學(xué)生各方面有所發(fā)展。在新課程改革思想的指導(dǎo)下，立足課堂，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)課堂和諧，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了有效學(xué)習(xí)。教師要高度地尊重學(xué)生，完全相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依賴教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蕾噷W(xué)生的學(xué)。而教師的作用和價(jià)值觀體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。

我由此聯(lián)想到上次來(lái)到科大培訓(xùn)，聽(tīng)了很多教授、專家和同行老師的課，受益匪淺，他們給我傳授了新的教學(xué)理念和新的教法，給了我深深的啟示。他們闡述了上課時(shí)對(duì)學(xué)生以及生物教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)生物思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識(shí)。懂得了新一輪課程改革的基本理念，確立了教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的根本原則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：腦動(dòng)、手動(dòng)、嘴動(dòng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等等。教師不要講得過(guò)多，要做到三講三不講：學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)要講，易混點(diǎn)要講，易漏點(diǎn)要講；學(xué)生已會(huì)的不講，自己看書(shū)能會(huì)的不講，教師講了也不會(huì)的不講。上什么課不一定全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。但是沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的課一定不是好課，對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)是有欠缺的。上課要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

這次科大培訓(xùn)也使我認(rèn)識(shí)到；作為一名普通的中學(xué)生物教

師，應(yīng)該努力做到吾日三省吾身，例如，如何來(lái)定位自己的職業(yè)？自己的教學(xué)方式學(xué)生喜歡嗎？自己的工作家長(zhǎng)滿意嗎？我一定要這樣時(shí)時(shí)反省自己，鞭策自己，激勵(lì)自己。通過(guò)反思，我覺(jué)得我應(yīng)該在這幾個(gè)方面多下工夫。

—、課堂上要讓學(xué)生學(xué)得“快”，又要學(xué)得“樂(lè)”

做一個(gè)勤觀察、有思想、愛(ài)交流的教師。交流多了，對(duì)學(xué)生的情況熟悉了，感情融洽了，學(xué)生也就會(huì)變得樂(lè)學(xué)了，教師的課也會(huì)上得水到渠成。特別是，教師對(duì)學(xué)生的教育不應(yīng)該停滯于促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，目光應(yīng)該長(zhǎng)遠(yuǎn)些，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大開(kāi)發(fā)；對(duì)學(xué)生的判斷不應(yīng)以學(xué)生暫時(shí)取得的成績(jī)?yōu)槲ㄒ粦{據(jù)，從而劃分三六九等，目光應(yīng)該全面些，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，在快樂(lè)的過(guò)程中汲取知識(shí)，遠(yuǎn)離枯燥無(wú)味，拒絕昏昏欲睡。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

生物教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材。讓生活走進(jìn)課堂，比如，在教學(xué)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”前，可以讓學(xué)生嘗試釀造葡萄酒，腌咸菜。從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從理論中解決問(wèn)題，實(shí)踐理論相結(jié)合，真正讓文體的“靜態(tài)”生物變成生活的“動(dòng)態(tài)”生物。又如，在教學(xué)“生物與環(huán)境”時(shí)，可以讓學(xué)生到校外看看亂砍濫伐、河流污染等現(xiàn)象，明白環(huán)境破壞了會(huì)影響人類，要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。學(xué)生覺(jué)得生物不是白學(xué)的，學(xué)了就可以用得上，是實(shí)實(shí)在在的、觸手可及的，這樣的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是真正的知識(shí)的殿堂。

三、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

“教無(wú)定法，貴在得法?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，教師又不是圣人，一堂課不會(huì)十全十美，所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析。反思三步走：一是清思路，二是找問(wèn)題，三是尋出路。反思備課時(shí)想讓學(xué)生在課堂上干什么，反思上課時(shí)你的學(xué)生在課堂上干什么，反思課后還能讓學(xué)生干什么。通過(guò)理清思路，找到問(wèn)題的根源，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。在不斷反思過(guò)程中，不斷提高自我意識(shí)和自我能力。與此同時(shí)，在反思過(guò)程中，會(huì)使教學(xué)藝術(shù)更加完美，使課堂教學(xué)效果達(dá)到更佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀芳.初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的反思與探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2011（12）.

[2]許志平.初中英語(yǔ)課堂對(duì)話設(shè)計(jì)反思[J].考試周刊，2011（78）.

編輯 薄躍華