近年來，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，遠程教育作為一種新型的教學形態(tài)受到人們的普遍關注。隨著農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)基礎設施的不斷完善以及農(nóng)民收入水平的不斷提高，越來越多的農(nóng)民具備了上網(wǎng)條件。截至2014年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個百分點。按地域劃分，我國網(wǎng)民中農(nóng)村網(wǎng)民占比27.5%，規(guī)模達1.78億，較2013年底增加188萬人。這為遠程教育在農(nóng)民培訓領域的應用打下了良好的基礎。遠程教育良好的教學互動性、傳播廣泛性、信息存儲海量等特點，適用于中國農(nóng)民數(shù)量多、分布廣、基礎條件差異大的現(xiàn)狀，在農(nóng)民各種培訓形式中具有無法比擬的優(yōu)勢。開展基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)民遠程教育培訓，是提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)的有效途徑，有利于促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。

在農(nóng)民遠程培訓中，課程質(zhì)量的高低對農(nóng)民培訓效果產(chǎn)生直接的影響。但農(nóng)業(yè)網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡課程使用率通常都不高。這其中重要的一個原因就是農(nóng)村網(wǎng)絡教育起步較晚，現(xiàn)有的農(nóng)民培訓網(wǎng)絡課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能真正滿足農(nóng)民的實際需求。為使遠程教育更好地為農(nóng)民服務，探索和研究農(nóng)民遠程培訓課程的科學構建勢在必行。

一、當前遠程教育課程存在的基本問題

（一）網(wǎng)上資源零散，自主資源不足

教學資源是網(wǎng)絡課程的重要組成部分。目前開發(fā)者往往只注重內(nèi)容的精彩顯現(xiàn)，而因種種原因很少開發(fā)與之配套的學習資源。事實上，遠程教育中的各種資源相互配套、相得益彰，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢和作用，既有利于學習者，也可以降低網(wǎng)絡教育的成本和費用。

網(wǎng)絡用戶的廣泛性，使教師可能無法預測網(wǎng)上學習者的原有認知結構和水平。加之農(nóng)民學習需求差異大，針對農(nóng)民的網(wǎng)絡課程應體現(xiàn)網(wǎng)絡的優(yōu)勢，提供豐富的學習資源，切實滿足學習主體的學習需要。但現(xiàn)有的農(nóng)民培訓網(wǎng)絡課程在自主性學習方面往往只是體現(xiàn)了學習者自己學習的這一特點，并沒有為他們提供各種有利于進行自主學習的資源。

（二）課程內(nèi)容脫離實際，與生產(chǎn)脫節(jié)

課程內(nèi)容往往是傳統(tǒng)的課堂搬家或教材課件網(wǎng)絡化，有些脫離了農(nóng)民的實際需求，無關的信息過多，農(nóng)民真正需要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術信息等則相對較少，這大大降低了農(nóng)民學習的積極性。培訓結果是使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓內(nèi)容應符合農(nóng)村的特殊條件，只有這樣才能學以致用，同時，培訓課程應因地制宜的篩選培訓內(nèi)容，貼合地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃要求。目前，農(nóng)民培訓網(wǎng)絡課程在這方面還很欠缺，沒有很好地體現(xiàn)地區(qū)特色，不能有效促進區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

（三） 內(nèi)容單一，系統(tǒng)性不強

現(xiàn)實中的網(wǎng)絡課程往往僅是現(xiàn)行教材的電子版本，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，知識點簡單羅列。并沒有考慮相同教學內(nèi)容對于不同水平及類型的學員，要采用不同的呈現(xiàn)形式和組織方式，且重難點也沒有突出。對于一些專業(yè)性較強、難理解的農(nóng)業(yè)技術，部分網(wǎng)絡課程也僅僅利用文字形式呈現(xiàn)，沒有利用多媒體技術的優(yōu)勢，從提高學生學習效果的角度對學習環(huán)境進行模擬，這就使得學員對學習內(nèi)容的理解有一定的難度，從而嚴重影響了學員的學習效率。

二、農(nóng)民培訓網(wǎng)絡課程設置的主要原則及特性

（一）主要原則

根據(jù)培養(yǎng)對象的特點，以及培養(yǎng)技能型、技術型人才的目標，其課程開發(fā)應以情境性原則為主、科學性原則為輔，即以實踐的行動內(nèi)容為主、理論的學科內(nèi)容為輔，并在人本性原則的基礎上將獲得的過程性和陳述性知識內(nèi)化為能力，并提出建立獨立于學科體系之外的或者與學科體系相對應的行動體系的課程體系框架。

（二）主要特性

1. 整體性

要從農(nóng)民教育培訓的整體需求出發(fā)，面向“三農(nóng)”，探尋具有普遍適應可能的建構專業(yè)課程體系方法和途徑。覆蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后環(huán)節(jié)，還包括新型職業(yè)農(nóng)民的個人發(fā)展問題。

2. 適用性

主要體現(xiàn)在滿足受訓者不同層次的需求，尤其是有針對性的現(xiàn)實需求。在考慮到課程設置“有用”的同時， 還須堅持培訓專業(yè)的適用性與技術性， 須能給農(nóng)民帶來增產(chǎn)、增收、增效等諸多實惠。

3. 前瞻性

研究者要以發(fā)展變化的眼光來思考產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展，內(nèi)容要與時俱進， 力求體現(xiàn)新理念，融入國內(nèi)外在農(nóng)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新方面的新知識、新技術、新品種。

三、 課程內(nèi)容與體系結構

（一）基礎知識模塊

基礎知識模塊主要保證新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量，為受訓者提供必備和通用的基礎知識，提升綜合素養(yǎng)，使其掌握滿足生產(chǎn)生活需要的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎知識，為其專業(yè)知識學習、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學習奠定基礎并提供支持的課程，適用于各類專業(yè)。

（二）專業(yè)知識模塊

專業(yè)知識模塊是培訓課程的主體， 也是普遍受歡迎、經(jīng)久不衰的課程，主要著眼于受訓者的現(xiàn)實需求。使其了解、掌握和應用本專業(yè)所必需的基本理論、專業(yè)基本知識及專項技術技能而設置的課程。主要為種植、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)工程和經(jīng)濟管理四個專業(yè)類，每個專業(yè)類包含若干專業(yè)方向。課程體系構建框架見表1。

總之， 農(nóng)民問題得以解決的根本是培訓教育， 通過開發(fā)因地制宜、因材施教、設施科學合理實用性強的課程體系，對農(nóng)民遠程教育的進一步發(fā)展有很好的促進作用。