摘要：新課改提出，要進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，推進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，構(gòu)建高效課堂，切實(shí)推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”進(jìn)程，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0113-01

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中挖掘出自己的潛力，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升自身閱讀力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀，與傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”、“主題閱讀”之間既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)?！皢卧虒W(xué)”是把不同的課組合在一起而已，“主題閱讀”往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題上。而群文閱讀不是只把文章組合即可，而是更深入各文本內(nèi)涵的切入，是對(duì)傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充擴(kuò)展，可以促進(jìn)課改新時(shí)期有效課堂的構(gòu)建。

一、關(guān)于 “群文閱讀”

群文閱讀有有廣義、狹義之分。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，它來(lái)自日本佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的“群書閱讀”，他在其《課程評(píng)論――走向公共性的重建》、《教師這一難題――走向反思性實(shí)踐》等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”；其后，臺(tái)灣、香港的教育家，將此理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，稱為“多文本閱讀”或“群文閱讀”。

狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學(xué)形態(tài)，其理念是語(yǔ)文教師遵循閱讀教學(xué)原則，以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本(文章)萃集在一起，提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及閱讀能力、探究能力的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)群文閱讀，力求構(gòu)建以一定主題為依托的，以略讀、 初讀為主的閱讀教學(xué)方法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以合作學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，它是一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動(dòng)中它是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)。群文閱讀既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破。

二、群文閱讀立足新課程建設(shè)

群文閱讀要把所選文章組成“群”，這些文本必須要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀品味，融入新課改的閱讀理念。現(xiàn)行教科書是群文閱讀課程的主要依托，低中年級(jí)傾向于寓言、兒童詩(shī)、故事、童話等。高年級(jí)側(cè)重于閱讀敘事性作品、欣賞性文學(xué)作品，關(guān)注作品中的人物性格、命運(yùn)等。群文閱讀的實(shí)施，是對(duì)現(xiàn)行教材的拓展、延伸、補(bǔ)充。

群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)恰當(dāng)選用課外閱讀材料。如樹(shù)人教育研究院編寫的《新語(yǔ)文讀本》、《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志。學(xué)校、教師還可以根據(jù)自身學(xué)校的情況自主開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的群文于都課程資源。這樣既充實(shí)了學(xué)生的讀本，又實(shí)現(xiàn)了新課改提出的——校本研究開(kāi)發(fā)。比如六年級(jí)上冊(cè)群文閱讀內(nèi)容可以圍繞這幾個(gè)“議題”來(lái)設(shè)計(jì)：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，真愛(ài)我們的家園，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。每個(gè)議題選取幾篇內(nèi)涵相互切入的文章。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀，凸顯“自主、合作、探究”，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。

三、群文閱讀構(gòu)建高效課堂

1.足量閱讀，提升素養(yǎng)。

群文閱讀目的就是要激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。同時(shí)，關(guān)于閱讀僅僅依靠量來(lái)取勝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在大量的閱讀中，只有學(xué)生通過(guò)對(duì)大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對(duì)話，不斷總結(jié)閱讀心得與體會(huì)，才會(huì)在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

2.激趣閱讀，成為主體。

長(zhǎng)期接受“單篇教學(xué)”、“逐篇教學(xué)”等傳統(tǒng)模式的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感到枯燥，甚至厭煩。其重要原因在于，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，大多教師以講解為主，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼，學(xué)生融于讀書、思書、議書、傾聽(tīng)、練寫等綜合實(shí)踐活動(dòng)中，閱讀興趣不斷被激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主人的角色轉(zhuǎn)換。如此，學(xué)生的主踢地位得到充分的體現(xiàn)。

3.自主閱讀，習(xí)慣養(yǎng)成。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：小學(xué)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)，群文閱讀能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

群文閱讀立足點(diǎn)在于學(xué)生的基礎(chǔ)上，在大量的閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑之一。