張弘　朱劍萍　蔡飛

導(dǎo)讀：混合式慕課同樣適合職業(yè)教育領(lǐng)域，因此對其的教學(xué)評價，可以就學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下互動的整體情況進行全面評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性，以促進學(xué)生職業(yè)綜合能力發(fā)展，激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性，激勵教師積極參與課程改革，提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、混合式慕課對教學(xué)評價模式的訴求

混合式慕課，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)上慕課的過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r間，通過運用與慕課教學(xué)內(nèi)容相適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，在線下面對面與學(xué)習(xí)者交流和互動，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種慕課形式。因此，在教學(xué)模式上，混合式慕課分為在線學(xué)習(xí)和面對面線下學(xué)習(xí)兩部分。在線學(xué)習(xí)可按照教師設(shè)定的進度在宿舍、圖書館、教室、食堂等校園網(wǎng)覆蓋的任意角落里隨時隨地地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”；面對面線下學(xué)習(xí)即見面學(xué)習(xí)，由選課的師生在指定教學(xué)點組織各種形式的見面課，保障選課學(xué)生在線上線下都有機會與教師零距離交流。[1]

混合式慕課教學(xué)模式具有與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的特點，教師和學(xué)生雙方交流的場所不僅僅是教室，作業(yè)和測試也不僅僅是紙質(zhì)的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)行為成為一個更加復(fù)雜化及多因素參與的過程。在職業(yè)教育過程中，這樣的教學(xué)模式具有了新的意義。教師在進行學(xué)生評價時，不能再單純以傳統(tǒng)的評價方式，而是以信息化手段為根本，綜合考慮學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的整體情況，以“評價管理信息化、評價主體多元化、評價方法多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)多維化、評價過程動態(tài)化”的“五化”原則，構(gòu)建適應(yīng)混合式慕課教學(xué)模式的評價體系。

一是評價管理信息化原則。運用信息化平臺，加強評價管理與監(jiān)控，以學(xué)生職業(yè)技能為核心，結(jié)合專業(yè)群特點，注重學(xué)生求知過程、探究過程和努力過程的綜合評價，以建章立制及評價管理的信息化，有效提高教學(xué)管理質(zhì)量。二是評價主體多元化原則。建立健全評價管理和監(jiān)督制度，實現(xiàn)評價主體多元化，建立以教師、企業(yè)、家長、學(xué)生共同參與，多向溝通的評價機制，確保評價的公平、公正、公開，確保全面、客觀、真實。三是評價方法多樣化原則。評價方法、途徑多樣化，建立以學(xué)生為本、以教師為基礎(chǔ)的評價方式，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的評價重心，逐步轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，形成目標(biāo)評價、項目評價、終極性評價、過程性評價等評價方式，使評價方式多元化。四是評價標(biāo)準(zhǔn)多維化原則。評價方案的制定以工作崗位能力需求為基礎(chǔ)，從情感入手，不以學(xué)生的考試成績作為評價的唯一維度。評價的實施更注重于從多個維度尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)一項興趣，學(xué)會一項技能，發(fā)展一項特長。五是評價過程動態(tài)化原則。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展和變化的過程，客觀反映學(xué)生的個性差異和個性特長。發(fā)揮評價的激勵與控制功能，引導(dǎo)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。

二、混合式慕課模式下評價內(nèi)容的設(shè)計

由于混合式慕課教學(xué)模式更加靈活，教學(xué)形式也更加多變，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程更加難于掌控和了解，單純的傳統(tǒng)的期末終結(jié)性評價容易導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性和不科學(xué)性。結(jié)合混合式慕課的特殊性，可將混合式慕課教學(xué)模式下的教學(xué)評價由終結(jié)性評價向過程性評價遷移，評價內(nèi)容的設(shè)計也更加關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)過程。在設(shè)計過程中，將以具體課程為載體，將評價內(nèi)容設(shè)計為指標(biāo)層和操作層2個層面，其中指標(biāo)層設(shè)計為4個一級指標(biāo)，操作層設(shè)計為13個二級指標(biāo)。操作層的“一級指標(biāo)”由專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)潛能四個指標(biāo)組成，層層遞進，以評價促發(fā)展，重在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

“專業(yè)知識”主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)習(xí)的“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)核心課”、“專業(yè)方向課”和“選修課”課程的知識和技能掌握程度；“職業(yè)技能”評價主要針對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)進行，包括“認(rèn)知實習(xí)”、“專業(yè)實訓(xùn)”、“綜合實習(xí)”、“頂崗實習(xí)”和“技能證書”5個指標(biāo)進行評價；“職業(yè)發(fā)展”針對學(xué)生在校期間在培訓(xùn)進修、技能等級提升、參與競賽獲獎情況等方面進行評價；“創(chuàng)業(yè)潛能”重在評價學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，通過創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力等指標(biāo)進行評價，已評促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)激情。為了突出評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多維化、評價過程動態(tài)化、評價方法多樣化和評價管理信息化的“五化”特征，學(xué)業(yè)評價指標(biāo)的設(shè)計突出“實施過程”和“實施效果”，每一個觀測點兼顧多方參與、多維度、多方法的過程評價理念，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)、參與討論和答疑以及線下與老師面對面互動交流情況、測試成績等進行綜合評價。

三、混合式慕課模式下教學(xué)評價的實施

在混合式慕課教學(xué)模式下，評價工作仍然由學(xué)校具體組織實施。具體可通過建立“學(xué)生綜合素質(zhì)成長記錄檔案袋”的方式，反映在收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)材料，記錄學(xué)生的成長過程。評價的佐證材料，可以是紙質(zhì)的過程材料，比如試卷和討論記錄、筆記等，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的網(wǎng)絡(luò)討論、答題記錄等。[2]參與評價的主體可以是學(xué)生本人、同學(xué)、家長和教師，他們通過電子網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)生成長信息、參與評價過程和獲取評價結(jié)果。

一是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主評價。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中收集反映自身綜合素質(zhì)發(fā)展的典型、客觀、真實信息，鼓勵學(xué)生對自身發(fā)展做出規(guī)劃，經(jīng)常性記錄、反思自己的學(xué)習(xí)活動，重視對學(xué)生點滴進步和成長過程的不斷積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步、體驗成長的快樂。二是同伴網(wǎng)絡(luò)互相評價。重視同學(xué)間的相互交流，拓寬學(xué)生發(fā)展過程中的信息渠道。學(xué)生依據(jù)其他同學(xué)的成長記錄，結(jié)合平時線上線下的觀察了解及網(wǎng)絡(luò)互動交流，對同學(xué)進行評價。三是學(xué)科教師評價。教師結(jié)合網(wǎng)上的互動、階段測試情況、線下面對面的交流情況，以及作業(yè)和日常表現(xiàn)，關(guān)注群體中發(fā)展變化較大的學(xué)生個體、關(guān)注個體發(fā)展過程中的特長與顯著變化，給予及時評價，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用。四是家長評價。家長通過日常觀察和網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生成長狀況，提出發(fā)展期望。家長參與評價，重在發(fā)揮家庭教育功能、引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的成長過程。五是學(xué)校審核認(rèn)定。學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作小組審核、認(rèn)定評價結(jié)果。將評價結(jié)果以書面形式通知學(xué)生本人及其家長，接受學(xué)生及其家長對評價結(jié)果的申訴，并在規(guī)定的時間內(nèi)給予書面答復(fù)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，創(chuàng)新評價的過程和方式，細(xì)化和豐富評價的內(nèi)容。

四、評價結(jié)果的依據(jù)與職教改革的契機

在混合式慕課教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果以電子文本和紙質(zhì)文本兩種形式呈現(xiàn)，以電子文本為主。[3]根據(jù)“學(xué)生成長記錄檔案袋”的內(nèi)容，以學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告單的形式生成學(xué)期（或?qū)W年）結(jié)束時的階段性評價結(jié)果；畢業(yè)時開展終結(jié)性評價，形成畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告單。報告單的內(nèi)容包括學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)評價和學(xué)科模塊學(xué)習(xí)評價、學(xué)業(yè)水平考試、實習(xí)實訓(xùn)和綜合實踐活動評價等。對學(xué)生的道德與公民素養(yǎng)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、合作與交流能力等方面的評價結(jié)果，用定性描述和等級評價相結(jié)合的方式；學(xué)科模塊學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容，以數(shù)據(jù)形式表示；職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和綜合實踐活動評價，采取定性描述和定量評價相結(jié)合的方式。對學(xué)生自我總結(jié)、班主任評語、企業(yè)實踐指導(dǎo)師傅和任課教師評價，根據(jù)原始記錄給出描述評價。

評價結(jié)果使學(xué)生、家長以及教師能及時、全面地了解學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程和水平，為學(xué)生和家長確定學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)提供參考，為開展教育教學(xué)效果評價、學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)效益評價以及區(qū)域教育質(zhì)量的監(jiān)控與評價提供依據(jù)，也可作為學(xué)生評選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽稱號的重要參考?？傊?，混合式慕課教學(xué)模式作為創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)方式的改革契機，在學(xué)生學(xué)業(yè)評價上更應(yīng)注重過程性評價、多維度評價，注重落實多方參與機制，把學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果作為學(xué)生檔案的必備材料之一，作為企業(yè)聘用畢業(yè)生的重要參考依據(jù)，以使學(xué)生學(xué)業(yè)評價更加客觀、公平與科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]利惠珠.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職英語學(xué)習(xí)評價新模式的探索[J].廣東教育·職教，2012（7）.

[2]趙躍生.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式探索[J].教育信息技術(shù)，2005（1）.

[3]郭英劍.“慕課”的六大發(fā)展趨勢[N].中國科學(xué)報，2014-02-13.

責(zé)任編輯：張 煒