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        省屬農(nóng)業(yè)高校設(shè)立創(chuàng)新班的探索與實(shí)踐

        2015-12-10 22:16:19盧偉東劉新郭立忠蓋樹鵬薛仁鎬
        教育教學(xué)論壇 2015年33期
        關(guān)鍵詞:學(xué)院人才教育

        盧偉東 劉新 郭立忠 蓋樹鵬 薛仁鎬

        摘要:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為該校最早成立創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)院之一。本文從該學(xué)院對創(chuàng)新班的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、選拔方案、課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)生評價(jià)體系等方面所做的探索和實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

        關(guān)鍵詞:高等農(nóng)業(yè)院校;創(chuàng)新型人才

        中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)33-0129-02

        國務(wù)院頒布的“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中強(qiáng)調(diào)要通過人才培養(yǎng)改革試點(diǎn),探索各級各類教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑,創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的外部環(huán)境,爭取將我國建設(shè)成為一個(gè)創(chuàng)新型國家。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院于2010年在全校范圍內(nèi)首個(gè)建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班(以下簡稱“創(chuàng)新班”),以此作為試點(diǎn),從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、選拔方案、運(yùn)行管理、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價(jià)方式幾個(gè)方面進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐,目的在于通過改革,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供寬松、有利的環(huán)境,以期對全校本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到很好的推動(dòng)和示范作用。

        一、從人才培養(yǎng)理念正確理解什么是“創(chuàng)新人才”

        目前,教育界對“創(chuàng)新人才”的定義存在不同的認(rèn)識。我們認(rèn)為,“創(chuàng)新人才”應(yīng)具有善于思考,勇于提出問題和解決問題這三個(gè)基本特性。而對于是否是通過獨(dú)立或者合作的方式來實(shí)現(xiàn)這三個(gè)基本特性,可以不做重點(diǎn)考量。此外,需要明確的是:大多數(shù)情況下,創(chuàng)新人才并不是在大學(xué)階段,甚至研究生教育階段的教育就能塑造成型。實(shí)際上,不同教育階段,包括高等教育階段,主要是從各個(gè)方面為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,引導(dǎo)、培養(yǎng)、教育學(xué)生具有善于思考,勇于提出問題和解決問題的能力,以期學(xué)生在日后的實(shí)踐鍛煉中最終成為本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。

        二、科學(xué)定位,確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

        專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分考慮社會(huì)實(shí)際需求與學(xué)科特色,不應(yīng)該盲目效仿其他綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式,導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位劃分,高校培養(yǎng)人才包括三種類型,即學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才。地方高校教育要辦出特色,必須走應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。作為省屬農(nóng)業(yè)高校,青島農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持“教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)思想,2013年成為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位。創(chuàng)新班的人才培養(yǎng)定位是:主要從事與農(nóng)業(yè)生物科學(xué)相關(guān)的理論研究、新技術(shù)開發(fā)工作,掌握較系統(tǒng)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能,具備一定的人文社會(huì)科學(xué)的知識與素養(yǎng),具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力。

        三、加大宣傳力度和采取動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

        2010-2013年實(shí)行大類招生期間,學(xué)院對剛進(jìn)入大學(xué)校園的新生及其家長進(jìn)行創(chuàng)新教育宣傳,讓學(xué)生對創(chuàng)新班的設(shè)立有一個(gè)正確的認(rèn)識。面向全校本科生公布創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的招生條件,學(xué)生自愿提出申請,根據(jù)學(xué)生大學(xué)一年級的綜合成績和面試的結(jié)果,采用雙向選擇的方式擇優(yōu)錄取。創(chuàng)新班成員的管理采取動(dòng)態(tài)管理機(jī)制,在每一新學(xué)年之初,根據(jù)上一年學(xué)生的理論和實(shí)踐綜合測試情況進(jìn)行5%~10%的末尾淘汰制,同時(shí)從普通班中補(bǔ)充相應(yīng)人數(shù)加入創(chuàng)新班。

        四、建設(shè)具有創(chuàng)新意識的教師隊(duì)伍

        教師是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)大學(xué)生去探究、學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)分析問題和解決問題,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,因此,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的前提是教師自身必須擁有創(chuàng)新的教育理念。目前很多教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只重視知識的講授,而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),這種一味的“填鴨式”教學(xué),使得學(xué)生被動(dòng)地接受專業(yè)知識,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄。針對這個(gè)問題,學(xué)校、學(xué)院出資鼓勵(lì)教師去其他高等學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念,在教學(xué)過程中,通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。另外,以教研室為單位,安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)對幫扶青年教師,尤其是那些從未涉及課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的非師范類院校畢業(yè)的教師,從專業(yè)課教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面給予指導(dǎo)和培訓(xùn),加快青年教師成長的步伐。

        五、課程體系和課程結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化

        調(diào)整理論課與實(shí)踐課程的比重,增加了選修課和專題講座的比重,以及其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,減少了必修課在學(xué)分鐘的比重。減少大班上課的比重,增加了小班上課的比重。

        六、改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

        人才培養(yǎng)實(shí)行“3+0.5+0.5”教學(xué)模式,即3年系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、半年校內(nèi)實(shí)習(xí)和半年企業(yè)實(shí)習(xí),注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在掌握系統(tǒng)專業(yè)知識的同時(shí),還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前沿性、交叉性和啟發(fā)性,加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉融合。近些年來,計(jì)算機(jī)專業(yè)與生物學(xué)專業(yè)的結(jié)合,出現(xiàn)了生物信息學(xué)專業(yè),生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。針對這種新的變化,學(xué)院及時(shí)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化,開設(shè)了生物信息學(xué)、基因與蛋白質(zhì)組學(xué)數(shù)據(jù)分析等課程,結(jié)合計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié),有效激發(fā)了學(xué)生對生物大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)科交叉融合的方式,將選修課由改革之前的12門課拓展到29門課,擴(kuò)大了學(xué)生對選修課的選擇余地,滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇需要。

        七、改進(jìn)教學(xué)方法,將傳統(tǒng)的教師課堂式的教學(xué)模式改為在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)模式

        將教育環(huán)境由封閉式變?yōu)殚_放式,引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),積極發(fā)現(xiàn)問題,然后將問題帶到課堂上,教師與學(xué)生討論式互動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的角度發(fā)現(xiàn)問題,提出疑問,主動(dòng)積極地解決問題,鼓勵(lì)同學(xué)對現(xiàn)成的結(jié)論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)敢于提出大膽的質(zhì)疑,減少單純的知識傳授環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式的改變將學(xué)生單純的知識記憶學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿髦R、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的良性循環(huán)過程。

        八、改革學(xué)生評價(jià)體系,適當(dāng)增加平時(shí)分占總評分的比重

        學(xué)生的總評分由考勤成績、平時(shí)成績和期末成績?nèi)糠纸M成。目前理論課的各部分所占的比例為10%、20%和70%,實(shí)驗(yàn)課的各部分所占的比例分別往10%、30%和60%??梢钥紤]將考勤成績改為5%,平時(shí)成績提升至40%~45%,期末成績提降至50%~55%。通過上課問答、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)問答環(huán)節(jié)以及平時(shí)學(xué)生在本門課學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn),在總評成績上給予更多的肯定。

        九、加強(qiáng)實(shí)踐教育,完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

        實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性學(xué)科,通過實(shí)踐環(huán)節(jié),可以使學(xué)生將理論課中學(xué)習(xí)的知識與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)知識和能力統(tǒng)一的有效環(huán)節(jié)。為此,學(xué)院建立了“課堂—課外”、“校內(nèi)—校外”和“科學(xué)—人文”多元實(shí)踐教學(xué)模式,構(gòu)建“基礎(chǔ)—專業(yè)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新”四層次的實(shí)踐教育體系和“創(chuàng)新教育—實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)—團(tuán)隊(duì)活動(dòng)—生產(chǎn)實(shí)踐/社會(huì)實(shí)踐—技能訓(xùn)練—學(xué)術(shù)交流—研究創(chuàng)新”七環(huán)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方面,減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重,增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利的環(huán)境條件。這幾年,學(xué)院增加了在實(shí)踐教學(xué)相關(guān)配套設(shè)施的投入,如:建立了植物標(biāo)本室、動(dòng)物標(biāo)本室、食藥用真菌標(biāo)本室和組織細(xì)胞培養(yǎng)室。依托導(dǎo)師制和教師科研團(tuán)隊(duì),充分利用省級重點(diǎn)學(xué)科、省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省級高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái),確保學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求,以教師現(xiàn)有的科研項(xiàng)目為載體,學(xué)生自主選題,自主開展創(chuàng)新科學(xué)研究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外,引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參加社會(huì)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目,教師評職稱要求有在本專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)企業(yè)鍛煉至少三個(gè)月的經(jīng)歷。從生產(chǎn)、科研第一線聘用總經(jīng)理、企業(yè)主管等專業(yè)人員作為兼職教師為學(xué)生授課。此外,還在山東省內(nèi)以及青島市周邊城鎮(zhèn),與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則聯(lián)合建立科研、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,有效增加了校外實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量。

        十、采取激勵(lì)措施,提高學(xué)生和教師的積極性

        為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。學(xué)院采取了以下激勵(lì)措施,提高學(xué)生和教師的積極性。

        1.實(shí)驗(yàn)班堅(jiān)持以人為本、追求卓越的培養(yǎng)理念,集中優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源,充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,實(shí)行全程導(dǎo)師制,即學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新班后,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和本學(xué)院的教師科研研究方向,選擇本學(xué)院的教師作為自己的專業(yè)指導(dǎo)老師,教師負(fù)責(zé)學(xué)生的科研實(shí)踐、課程論文和畢業(yè)論文的安排和指導(dǎo)工作。而普通班學(xué)生是從三年級實(shí)行“導(dǎo)師制”。

        2.學(xué)生申請國家級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí),在名額指標(biāo)方面給予創(chuàng)新班政策上的傾斜,讓創(chuàng)新班學(xué)生有更多參加實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)。通過申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目,使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸科研項(xiàng)目,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生在項(xiàng)目申報(bào)中應(yīng)具備的文獻(xiàn)查詢和科技論文的寫作能力,更重要的是讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)技能和理論知識有機(jī)地結(jié)合在一起。

        3.在校際本科“交換生”學(xué)習(xí)交流方面,每年派出創(chuàng)新班的一部分學(xué)生到國內(nèi)“211”和“985”高校學(xué)習(xí)深造一年,讓他們有機(jī)會(huì)走出去看到外校的情況,回來后通過報(bào)告的形式與其他同學(xué)交流。目前青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院已經(jīng)與國內(nèi)四所“211”和“985”高校建立了長期“交換生”學(xué)習(xí)交流的聯(lián)系。

        參考文獻(xiàn):

        [1]車如山,季紅波.應(yīng)用型創(chuàng)新人才之概念解析[J].高校教育管理,2015,(1).

        [2]朱麗娜,陳仕貴,于曉英,蔣輝.推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的探索與思考[J].教育教學(xué)論壇,2014,(48).

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