羅楓

摘要：傳統(tǒng)高職院校“手繪效果圖表現”課程中，學生缺少實踐裝飾工程項目的接觸和訓練，造成學生手繪實戰(zhàn)應用能力較弱，在課堂教學中運用項目教學法，能把手繪理論和實踐項目結合，調動學生學習積極性，提高學生崗位適應能力，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：實踐項目引領；手繪效果圖表現；項目化教學；高職教育

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0085-02

高職“手繪效果圖表現”課程是展示設計專業(yè)的核心課程，它集繪畫與設計為一體，具有很強的實踐性，教學效果普遍不理想。這門課主要教學任務是讓學生掌握效果圖表現技法，并以此表現設計意圖、理念和方案，運用“項目引領，任務驅動”教學模式改革行之有效的方式，項目化教學充分體現高職教育的特征，能使學生在獲得職業(yè)能力和素質要求的同時，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維。

一、“手繪效果圖表現”課程教學現狀分析

1.教學方法傳統(tǒng)，學生缺乏實踐性。高職院校的教學沿循本科藝術院校傳統(tǒng)教學模式，教師作為教學主體，采取講授、示范、訓練等教學方式，特別是缺少實際裝飾工程項目的接觸和訓練，這就造成了學生的學習目的性不明確，學生雖然有了一定手繪能力，但卻缺乏手繪效果圖實戰(zhàn)應用能力，畢業(yè)后進入崗位手繪設計不會用也用不好的現象比比皆是。

2.高校手繪課程設置不合理。從各高校展示設計課程設置來看，多數院校開設了此類課程，但缺乏課程的前后連續(xù)和銜接性，手繪課程僅僅作為一門課程存在，一般在大二第一學期開設這門課，學時設定多數為48～60學時，課程結束后，不少學校不再開設有關這方面課程，缺乏課程的延續(xù)性，學生學到的只是一些較為基礎的技法，對大型裝飾工程項目的手繪設計無從入手。

二、“手繪效果圖表現”課程項目化教學改革設計

1.綜合目標。（1）知識目標。了解效果圖手繪表現的基礎知識和透視圖的基本原理，掌握成組陳設線描表現原理，理解施工圖規(guī)范和馬克筆等色彩表現技法原理。（2）能力目標。把工作崗位所需的職業(yè)技能作為核心能力目標，使學生掌握各種手繪表現圖的技法原理知識，培養(yǎng)學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，能熟練掌握展示設計手繪表現的基本方法與程序，具備快速表達設計思路，繪制設計方案，與客戶進行溝通和交流的能力。（3）素質目標。通過項目訓練，培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作學習態(tài)度和團隊合作精神，為提高學生職業(yè)素質能力奠定基礎。

2.課程設計理念。通過對展示設計行業(yè)的調查，企業(yè)專家的參與，教師的主導開發(fā)，項目安排根據透視、手繪技法難易程度由簡而繁，難易遞進。以項目為載體，通過典型教學情境，根據案例模擬、技能強化和快題設計，培養(yǎng)學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構圖布局能力。課程中注重培養(yǎng)學生動手能力，使學生的設計表現能力得到了明顯地提高。

3.整體設計。課程項目化教學整體設計（見表1）根據展示設計行業(yè)要求，把課程知識點和能力點歸納分類，將課程內容分為公共展位展示和專賣店展廳展示兩塊主要領域，設置了服裝專賣店、手表展廳和電信展廳三個實訓項目。項目安排由簡而繁，知識點和能力點相互聯系交錯，難易遞進，篩選總結手繪基本規(guī)律根據學生實際情況設計課堂內容。

4.單元設計。課程項目化教學單元設計（見表2）將職業(yè)崗位知識、技能素質要求和學生認知規(guī)律相結合，每個子項目單元中包含一系列展示設計認知、手繪效果圖技法、透視繪法等基本理論知識，將理論融入實際案例中，模擬典型工作情景，實施任務引領教學。課程中注重培養(yǎng)學生動手能力，使學生的設計表現能力得到了明顯提高，明確學生學習目的性。

三、“手繪透視效果圖”課程項目化教學改革實踐

1.以職業(yè)技能培養(yǎng)和提高作為教學重點。以展示空間的設計表現為載體安排教學內容，把職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高作為課程的重點，把以方案設計工作流程作為教學情境模式作為課程的創(chuàng)新與難點，通過教師準備充足的圖集資料、手繪大師的摹本、手繪培訓視頻教程、企業(yè)優(yōu)秀案例分析、隨堂快圖體驗、課堂手繪過程演示、集中指導與個別指導和利用網絡教學做好課前資料下發(fā)與課后答疑工作等方法來解決課程的重點和難點。學生通過項目實訓，培養(yǎng)學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

2.以學生為中心，項目引領課堂實訓，通過各種有效手段促進教學做一體化。傳統(tǒng)“手繪效果圖表現”課程一般采用“課堂理論+課堂技能+課后練習”教學模式。理論比較抽象，實踐學生較難掌握，如何改變傳統(tǒng)教學模式，必須以學生為中心，項目引領課堂實訓，促進教學做一體化。遵循“項目實訓—發(fā)現問題—解決問題—總結方法”四步，通過訓練項目，由教師現場演示講授理論知識和學生現場跟隨練習來發(fā)現問題，通過教師現場手繪演示和點評答疑修改學生作業(yè)來解決問題，最后通過學生訓練和教師總體點評來總結方法。在教學手法上，采用引趣激趣法、學情促進法、任務型教學法、階段能力考核和資源共享平臺等教學方法來營造課堂學習氣氛，培養(yǎng)學生學習積極性，提高學習效率。

3.項目分割、任務設計及項目實施有機結合。項目實訓和設計注重職業(yè)性，通過項目教學與任務驅動相結合，進行教學實踐研究，對項目和任務設計從而形成系統(tǒng)科學并實用有效的教學內容。課程教學與實訓任務相輔相成，遵循從簡到難的原則，通過實訓任務的完成，學生學習基礎理論、掌握手繪技能，熟悉展示設計手繪效果圖表現課程的各個學習環(huán)節(jié)。

在項目實施中，注重手繪的基礎與技能，把理論知識分解到實訓中，根據案例模擬、技能強化和快題設計，培養(yǎng)學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力和構圖布局能力。

項目實訓課程內容要把握教學內容統(tǒng)一整體性。在一個完整的實訓任務過程中，要包括基礎任務實踐過程和手繪表現項目任務。教學過程中，教師根據實訓內容創(chuàng)設情境，提出問題，引導學生，培養(yǎng)學生自主學習和團隊協作能力，完成實訓任務。

4.實施課內外教學一體化。課程由校內雙師型教師和校外企業(yè)設計師組成師資團隊，實施課內外教學一體化。（1）課內教學：使用實物投影儀多媒體教學手段，由教師進行現場演示，學生跟隨臨習的辦法進行教學，并結合講授、圖片賞析、視頻觀看等多種方法，使學生掌握各種手繪表現圖的技法原理知識，培養(yǎng)學生繪制展示裝飾手繪表現圖動手能力，教學效果良好。（2）校外實踐：結合寧波城市學院藝術學院“工作室”制教學方式，學生最后一年學習進入和專業(yè)對口的企業(yè)，發(fā)揮工作室導師的專業(yè)引導作用，在接觸實際項目，實際量房、構思表現及客戶溝通中進一步深化鞏固課堂所學的技能與知識。

5.改革考核方式，增設學生個人評分和素質評分。采取過程評價（項目個人自評及圖紙質量）和結果評價（總體圖紙及素質評價）相結合的評價方式，分三個項目階段考核和課程綜合素質評價考核。個人自評分和素質評分，充分調動了學生的學習主動性，加強了學生的創(chuàng)新意識、團隊合作意識和交流溝通能力，提高了學生綜合職業(yè)素質能力。

項目化教學改革對高職展示設計專業(yè)手繪效果圖表現課程的教學具有針對性和有效性。在完成項目和任務實踐中，提高了學生的學習主動性和專業(yè)技能水平，同時也體現了高職教學以能力為本位的要求，滿足了專業(yè)應用性人才培養(yǎng)的需求。

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