周小楠 董 群 劉 輝 桂 琳 潘中武 楊 成

皖南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教研室，安徽省蕪湖市 241000

模塊式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的應(yīng)用＊

周小楠 董 群 劉 輝 桂 琳 潘中武 楊 成

皖南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教研室，安徽省蕪湖市 241000

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，將模塊式教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)中。將學(xué)生分成若干個小組，確定內(nèi)容模塊之后，提出1個或幾個具體任務(wù)讓學(xué)生去完成，最后分組匯報。實踐證明：模塊式教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的興趣和能力，也提高了教師的教學(xué)能力。

模塊式教學(xué) 教學(xué)法 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)

模塊式教學(xué)法是根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，通過實施完整的若干知識模塊，進(jìn)行的理論與實踐融為一體的教學(xué)活動，其目的是讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決問題的能力[1，2]。模塊式教學(xué)法作為一種以綜合能力培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，有效地整合了各種教學(xué)資源，通過將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干相關(guān)聯(lián)的模塊，將枯燥、乏味的理論知識與實踐相結(jié)合，使學(xué)生容易理解和記憶，學(xué)生在實際分析和操作中，潛移默化的提高了分析和解決問題的能力[3～5]。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院的基礎(chǔ)課之一，涉及到生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識不可缺少的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法起到了很大的作用，但也暴露出了不少弊端，探討新的教學(xué)方法勢在必行。筆者在皖南醫(yī)學(xué)院長期從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)工作，近兩年來，在預(yù)防、護(hù)理等專業(yè)進(jìn)行了模塊式教學(xué)法的嘗試，收到了較好的效果，現(xiàn)將體會總結(jié)如下。

1 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)模塊式教學(xué)的設(shè)計與實施

1.1 教學(xué)設(shè)計 由任課教師將一個班60人分為5個小組，將整個內(nèi)容劃分為若干個模塊，簡短介紹必要知識之后，提出1個或幾個任務(wù)讓各小組去完成，最后要考核，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和積極性。教師詳細(xì)要求學(xué)生為完成這個任務(wù)應(yīng)該要去干什么事，比如查資料、寫小結(jié)、展開討論，最后做成匯報材料。各小組選1人匯報，由教師作最后總結(jié)。

1.2 模塊分割 根據(jù)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課內(nèi)容的特點，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)劃分為以下8個模塊，“抗原與免疫系統(tǒng)模塊”、“體液免疫模塊”、“細(xì)胞免疫模塊”、“超敏反應(yīng)模塊”、“免疫缺陷模塊”、“腫瘤免疫模塊”、“移植免疫模塊”和“免疫學(xué)防治模塊”。每個模塊中都設(shè)計2～3個學(xué)生力所能及的任務(wù)，要考慮到學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動其積極性。

1.3 具體做法 下面以第6個“腫瘤免疫模塊”為例。

1.3.1 介紹知識，提出任務(wù)。教師授課前，要充分的備課，查閱大量相關(guān)資料，對這塊的理論知識和實驗方法做到心中有數(shù)。教師授課時，要求學(xué)生首先掌握腫瘤抗原（TSA、TAA）概念；熟悉機體的抗腫瘤免疫；簡單了解腫瘤的免疫逃逸機制和腫瘤的免疫診治、預(yù)防。然后提出任務(wù)，用什么辦法能證明腫瘤特異性抗原的存在？

1.3.2 理解任務(wù)，分組實施。任務(wù)布置好后，教師要詳細(xì)地向?qū)W生講清具體任務(wù)，叫學(xué)生去查閱腫瘤的分子機制是什么？腫瘤抗原的各類和特征有哪些？在學(xué)生分組實施這一任務(wù)時，教師也不能放任不管，而是要隨時加以指導(dǎo)，使他們都能順利的完成任務(wù)，在小組討論之后形成一個書面材料，要求書面材料要有以下幾部分：一是要描述背景，對當(dāng)前的現(xiàn)狀作一個概括；二是對問題提出解決方案，參考了哪些資料，得出什么樣一個結(jié)果；三是對這個任務(wù)加以評價，提出未來的研究發(fā)展方向。

1.3.3 組長匯報，教師點評。在每組都完成之后，讓每組的小組長匯報，完畢后由其他組的同學(xué)提問，教師對研究成果作最后的總結(jié)和點評。這里要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力加以點評，要注意尊重學(xué)生的勞動成果，多夸獎，少批評，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一個模塊的興趣，通過不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)難度和任務(wù)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)個體和整體不斷提高的目的。

2 模塊式教學(xué)法的體會

2.1 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 模塊式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別是，傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師在課堂上講解為主，雖然教師為提高教學(xué)質(zhì)量，也會進(jìn)行各種嘗試，但這種在課堂上以教師講解為主的模式并沒有改變，如果內(nèi)容稍微枯燥一點，學(xué)生就覺得乏味，不容易提起興趣，教學(xué)效果就不理想。而模塊式教學(xué)法中，教師先是進(jìn)行知識點的講解，然后提出一些任務(wù)，讓學(xué)生分組去完成。第一，學(xué)生不再是被動聽講，有事要做；第二，學(xué)生被分組去完成任務(wù)后，相互之間有一種競爭的心態(tài)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 傳統(tǒng)教學(xué)法主要是要求學(xué)生的聽課記憶能力，但往往被動的沒有興趣的記憶是很難的，效果也不理想。模塊式教學(xué)法中，學(xué)生是帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)的，就一個或幾個問題，要去查資料，要寫總結(jié)，要分組討論，在這個過程中，學(xué)生自然會接觸到許多課本上沒有的知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。且在這種分組模式下，要求學(xué)生有一定的溝通能力和團隊協(xié)作能力，為今后進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.3 有助于提高教師的教學(xué)水平 模塊式教學(xué)法首先要求教師要了解他的學(xué)生，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點、興趣愛好等，再把不同的學(xué)生分成互補的小組，比如成績好的和成績差的，性格外向的和性格內(nèi)向的放在同一小組，起到一個帶動作用。其次要求教師對知識要有全面的了解，要將課程內(nèi)容科學(xué)合理地分成模塊，既要將主要內(nèi)容囊括在內(nèi)，之間又要有互相的聯(lián)系。再次要求教師還要了解和免疫學(xué)相關(guān)的知識，比如生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等，因為學(xué)生在完成任務(wù)查資料的時候，會經(jīng)常接觸到相關(guān)的知識，這就要求教師也要不斷地拓寬自身的知識面。最后，模塊式教學(xué)中，教師不再是上好課就行，同時也是一個管理者、指導(dǎo)者，要幫助學(xué)生想辦法學(xué)習(xí)，處理學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在一種和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

通過模塊式教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作能力，為學(xué)生今后走上社會參加工作打下基礎(chǔ)。但也有一定不足之處，一是沒有這方面的統(tǒng)一教材，模塊的劃分是不是科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容是不是全面還需要進(jìn)一步的驗證。二是考核方式的問題，教師的任務(wù)是培養(yǎng)有實踐能力有創(chuàng)新能力的學(xué)生，不是靠死記硬背考高分的學(xué)生，在模塊式教學(xué)方法下，學(xué)生最終的成績更主要來源于平時的表現(xiàn)，來源于完成任務(wù)的情況，如何公平合理地評價學(xué)生還要進(jìn)一步去思考。

[1] 梁有智.模塊式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.課程教育研究，2013，（16）：187.

[2] 趙雨瀟.單片機教學(xué)傳統(tǒng)式和模塊式教學(xué)法的比較〔J〕.新西部，2013，（23）：225－226.

[3] 桂琳，董群，劉輝，等.模塊式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（8）：743－745.

[4] 劉昌亮，楊銓.模塊式任務(wù)先導(dǎo)教學(xué)法在高職電工應(yīng)用技術(shù)課程中的應(yīng)用〔J〕.廣西教育，2012，（4）：132－134.

[5] 陸曲折.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模塊式教學(xué)法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.大家健康，2012，6（2）：57－59.

G424.1

B

1001－7585（2015）12－1672－02

2014－10－17

（編輯落落）

皖南醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究基金資助項目（2011jyxm32）