童秀紅

（安徽蚌埠職教中心<技師學(xué)院>，安徽 蚌埠 233040）

正視批評(píng)

童秀紅

（安徽蚌埠職教中心<技師學(xué)院>，安徽 蚌埠 233040）

在對(duì)學(xué)生的日常教育管理中，批評(píng)與表?yè)P(yáng)是教師最習(xí)慣最常用的教育手段。然而近年來(lái)受各種因素的影響，很多教師都傾向于正面表?yè)P(yáng)方式，而避免使用、甚至放棄使用批評(píng)方式。表?yè)P(yáng)和批評(píng)如同一臺(tái)天平的兩端，偏重任何一方，教育的天平就會(huì)失衡，進(jìn)而影響學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的形成。本文從批評(píng)受抑制弱化的原因、棄置批評(píng)可能產(chǎn)生的后果、批評(píng)的恰當(dāng)使用三方面談?wù)剬?duì)批評(píng)教育方式的認(rèn)識(shí)。

表?yè)P(yáng)；批評(píng)；弱化

在現(xiàn)今的教育界，許多教育專家和教師都倡導(dǎo)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成功感、自信心的教育方式，傾向于將教育的注意力集中在正面表?yè)P(yáng)區(qū)域，避免使用、減少使用甚至放棄使用批評(píng)方式。許多教師往往深諳表?yè)P(yáng)之道，卻不熟批評(píng)之法。許多學(xué)生也是只能接受表?yè)P(yáng)，承受不了批評(píng)，使教育方式呈現(xiàn)出揚(yáng)表?yè)P(yáng)抑批評(píng)的偏態(tài)趨勢(shì)。造成如此局面的原因筆者以為主要有以下方面：

一、輿論的導(dǎo)向性

在學(xué)校里學(xué)生犯錯(cuò)教師批評(píng)教育是教師的職責(zé)所在，由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣，許多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，要么是一副凝重、嚴(yán)肅的神情，讓學(xué)生敬而畏之；要么采用犀利的言語(yǔ)、高調(diào)的嗓門或粗暴的訓(xùn)斥或惡意的挖苦，不容學(xué)生辯解反駁；要么老賬新賬統(tǒng)統(tǒng)翻出，讓學(xué)生反感討厭甚至憎恨，釀成一些不良后果，引發(fā)社會(huì)輿論的關(guān)注。加之許多教育專家和學(xué)者極力推崇西方的褒揚(yáng)教育方式，利用各種媒體大力宣傳表?yè)P(yáng)的重要性，并把西方褒揚(yáng)教育作為對(duì)中國(guó)教育方式進(jìn)行評(píng)判的模板和依據(jù)，誘導(dǎo)整個(gè)社會(huì)和許多教師普遍認(rèn)可褒揚(yáng)教育方式，認(rèn)為批評(píng)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引發(fā)他們的逆反心理和對(duì)抗情緒，使教師們逐漸倚重表?yè)P(yáng)，而對(duì)批評(píng)則貶而抑之、抑而遠(yuǎn)之、遠(yuǎn)而棄之。這種偏頗的宣傳導(dǎo)向，人為地束縛了教師手腳，誤導(dǎo)了教師的教育理念和行為。

二、尺度的難控性

人們都喜歡聽表?yè)P(yáng)而不愿意被批評(píng)，因此批評(píng)這種教育方式就顯得更加難以操控。長(zhǎng)期工作在教育管理一線的教師們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生同一種錯(cuò)誤的批評(píng)，在不同的時(shí)間、環(huán)境、場(chǎng)合使用，由于尺度難控，其效果都難盡人意。有直接不服頂牛沖撞、正面沖突的；有表面虛心接受、背后拒絕悔改的；有低頭沉默不語(yǔ)、莫衷一是的；有干脆自暴自棄、離家逃學(xué)出走的…… 批評(píng)所呈現(xiàn)出的負(fù)面效應(yīng)深深地困擾著廣大教師，使教師們?cè)趯?duì)批評(píng)方式的運(yùn)用上總是顧慮重重，不得已時(shí)再為之。而且教育管理中因?yàn)榕u(píng)尺度難控而發(fā)生的悲劇慘案也一次次將矛頭指向批評(píng)本身，批評(píng)成了整個(gè)社會(huì)流短飛長(zhǎng)的是非話題，成了教師們避之不及的禁區(qū)。

（一）只表?yè)P(yáng)不批評(píng)的后果。

“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中?！蔽覈?guó)著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是愛，批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛。只有表?yè)P(yáng)沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的，它會(huì)影響學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)育，帶來(lái)了諸多不良后果。

1.心理承受能力脆弱。長(zhǎng)期采用單一的表?yè)P(yáng)，有可能誘發(fā)學(xué)生形成一種心理定勢(shì)，只聽得進(jìn)贊美的表?yè)P(yáng)話，正面的鼓勵(lì)話。一旦受到批評(píng)，即便是善意的、輕微的批評(píng)，脆弱的心理也無(wú)法承受，從而引發(fā)崩潰、抵觸、抗拒、沉默、回避、戒備、敵視、疏遠(yuǎn)等一系列強(qiáng)烈反應(yīng)，久而久之，就可能演變?yōu)榫窦膊『托睦碚系K，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.不良行為習(xí)慣膨脹。由于長(zhǎng)期宣傳褒獎(jiǎng)教育，造成不少教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)思之又思、慎之又慎，唯恐傷害了學(xué)生的自尊心和面子產(chǎn)生無(wú)法挽回的后果。于是，看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處時(shí)總是不吝詞語(yǔ)大加贊賞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)則是含糊其辭輕描淡寫。作為教師我們都清楚并非所有學(xué)生都有自我認(rèn)識(shí)、自我修正的能力，長(zhǎng)此以往，不僅有些學(xué)生的不良行為習(xí)慣不斷滋生膨脹起來(lái)，而且還容易誤導(dǎo)是非明斷能力和自控能力差的學(xué)生。

（二）批評(píng)的技巧。

批評(píng)做為教育的輔助手段，運(yùn)用得當(dāng)，可以促使學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至造成師生之間的矛盾和對(duì)立。正視批評(píng)就是要正確認(rèn)識(shí)批評(píng)的目的和作用，在批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要講究技巧，把握好尺度。

1.讓批評(píng)在暗示中進(jìn)行。一節(jié)課45分鐘，能夠一直聚精會(huì)神聽課的學(xué)生應(yīng)該是微乎其微的，或想想心事、或偷玩手機(jī)、或開開小差、或發(fā)發(fā)小呆等。只要學(xué)生在課堂上的違紀(jì)行為不過(guò)分，教師就盡量采取些暗示性批評(píng)和提醒即可，如以目代言、提問(wèn)等方法，以維護(hù)學(xué)生的自尊心和面子。

2.讓批評(píng)中飽含關(guān)愛。我所帶的班級(jí)，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事：一個(gè)雨夾雪的大冷天，有三個(gè)離校較遠(yuǎn)的學(xué)生遲到了。班級(jí)一直在實(shí)行量化考核制度，遲到要扣個(gè)人考評(píng)分。三個(gè)學(xué)生在如此惡劣的天氣里趕到學(xué)校，只是晚了四、五分鐘，扣他們的考核分我真是于心不忍，可是制度是明規(guī)，怎么辦？我懷著矛盾的心情一邊批評(píng)他們要嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，宣布扣除考核分，一邊馬上走到他們跟前，拍著他們身上的雪花小聲說(shuō)：如果遇到特殊情況來(lái)不及就打電話說(shuō)一聲，安全第一。學(xué)生體察到了我的無(wú)奈、關(guān)愛,對(duì)我的批評(píng)和扣分決定沒(méi)有絲毫的怨恨、抵觸等消極情緒。

3.讓批評(píng)中充滿尊重?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、愛面子、個(gè)性強(qiáng)。因此，教師在批評(píng)中必須注意把握批評(píng)的言辭、場(chǎng)合、方法、氣氛和時(shí)間等。如批評(píng)中不能用諷刺、挖苦、嘲弄等生硬言辭；不宜在大庭廣眾的課堂上、教室門口、走廊和異性面前進(jìn)行；不在辦公室其他教師面前大聲斥責(zé)；不要耗用很長(zhǎng)時(shí)間；不要?jiǎng)硬粍?dòng)就匯報(bào)家長(zhǎng)；要對(duì)事不對(duì)人等。力求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

4.讓批評(píng)中體現(xiàn)公正。作為本來(lái)就飽受爭(zhēng)議的批評(píng)，如果使用時(shí)是偏頗和不公正的就更令人難以接受了，所以批評(píng)必須體現(xiàn)公正。批評(píng)要依據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、情節(jié)，以及對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)態(tài)度來(lái)決定批評(píng)的力度。要分別初犯和累犯，重犯和輕犯，無(wú)意和故意等區(qū)別對(duì)待，切不可簡(jiǎn)單化一刀切。要防止教師的個(gè)人成見與偏愛等情感因素在批評(píng)中作祟，造成批評(píng)的失衡、失準(zhǔn)、失當(dāng)和失敗。

做為教師，我們?cè)诶斜頁(yè)P(yáng)的同時(shí)，必須正視批評(píng)，調(diào)動(dòng)我們的智慧和學(xué)問(wèn)，讓表?yè)P(yáng)和批評(píng)既能發(fā)揮各自應(yīng)有的效力，又能保持相對(duì)平衡才是明智之舉。

[1]林崇德.嚴(yán)慈相濟(jì) 甘為人梯[J].上海教育，2005年第01A期.

[2]陳桂生.教育過(guò)程中運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的常理常規(guī)[J].全球教育展望，2011年06期。

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