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        “返璞歸真,蒙以養(yǎng)正”
        ——初中漢語文文言文教學(xué)淺析

        2015-12-10 07:36:50怕提姑庫且提
        人間 2015年34期
        關(guān)鍵詞:文意晏子文言文

        怕提姑·庫且提

        (新疆庫車縣第六中學(xué),新疆 庫車 842000)

        “返璞歸真,蒙以養(yǎng)正”
        ——初中漢語文文言文教學(xué)淺析

        怕提姑·庫且提

        (新疆庫車縣第六中學(xué),新疆 庫車 842000)

        漢文言文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,約占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的四分之一比例。但是從目前的教學(xué)情況來看,文言文教學(xué)仍然停留在教師逐句解析、學(xué)生死記硬背的基層上。教學(xué)形式極為單一,學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力自然也都不高。隨著新課改的不斷推進(jìn),文言文教學(xué)也要及時(shí)調(diào)整,便于跟上新課改的步伐。

        初中漢語文:文言文教學(xué)

        文言文是中華民族的文化瑰寶,是我們祖先集體智慧的結(jié)晶。文言文語言生動(dòng)、豐富,用詞精練、準(zhǔn)確,而且流傳下來的膾炙人口的名篇佳作數(shù)不勝數(shù)。文言文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要介質(zhì),在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí),還能讓學(xué)生繼承中華上下五千年的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。正因?yàn)槿绱耍Z文教學(xué)一定要重視文言文教學(xué)。

        一、猜讀文意,提高能力

        文意猜讀法指的是學(xué)生在自學(xué)文言文的過程中,利用已有的知識(shí)結(jié)合上下文間的關(guān)系,對新知識(shí)作出合乎邏輯的推測,逐漸明確文意的一種方法。教師在文言文教學(xué)時(shí),就可以利用這種教學(xué)方法。在點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)前,先不讓學(xué)生看資料書,讓他們先根據(jù)課文注釋試著翻譯課文,遇到不會(huì)翻譯處,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文的意思大膽猜測。例如,在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí),在翻譯文中“以其境過清,不可久居”一句時(shí),先讓學(xué)生翻譯“居”字,作者是來游玩的,所以,可以推測“居”肯定是不能譯為“居住”之意的,要將其翻譯成“待、停留”之意;再看“以”字的翻譯,“不能長時(shí)間停留”是有原因的,因此,要把“以”翻譯成“因?yàn)椤?。這種根據(jù)上下文翻譯的方法比學(xué)生查資料書更快捷,而且更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,逐漸地,也能提高他們翻譯文言文的能力。漸漸地,學(xué)生在看到課外的文言文閱讀文章時(shí),也會(huì)試著根據(jù)所學(xué)知識(shí)并且結(jié)合文章語境讀懂其中的文意。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明,這種方法會(huì)提高學(xué)生的文言文翻譯能力與水平。

        二、授之以漁,教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

        學(xué)習(xí)文言文的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握文言文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,能更好地理解相關(guān)的詞句。語文教師在教學(xué)文言文時(shí),一定要遵循著由表及里、由淺入深的教學(xué)規(guī)律,在為學(xué)生講解詞語通假現(xiàn)象、古今異意以使其懂得活用字詞之后,要多鼓勵(lì)學(xué)生從文章的整體內(nèi)涵上進(jìn)行剖析,逐漸引導(dǎo)學(xué)生深化對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們正確的文言文學(xué)習(xí)方法,使得學(xué)生逐漸掌握這些正確的學(xué)習(xí)方法。例如,在教學(xué)《桃花源記》這篇文章時(shí),教師可以先對文章中的重點(diǎn)字詞做出必要分析,比如“鮮美”一詞在語境中實(shí)際表達(dá)的是“鮮艷美麗”的意思,學(xué)習(xí)這篇文言文時(shí),要先讓學(xué)生在正確了解字詞含義后,從整體上明白文章的大意,接著,再進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想,進(jìn)而去理解并與之產(chǎn)生共鳴。

        三、在誦讀中理解

        古人曰:“書讀百遍,其義自見”,但是,真正讓學(xué)生重視,真正“會(huì)讀”,能夠在讀中見“義”并不是一件容易的事兒。有些教師盡管比較重視閱讀,但是只是為讀而讀,沒有具體明確的目的,也沒有讓讀有效地為理解文章的內(nèi)涵服務(wù),學(xué)生也沒有在讀中感受和表現(xiàn)文言文獨(dú)有的語言魅力。我們在指導(dǎo)學(xué)生文言文誦讀時(shí),最基本的要求是要讀準(zhǔn)字音,句讀正確。這與詞的理解、句的理解關(guān)系緊密。只做到這樣還不夠,還要能讀出文言文的情味來,在讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,這是比較高的要求。要讀出文章的情味,就需要體會(huì)、掌握文章表達(dá)出來的情感,要仔細(xì)揣摩語言的運(yùn)用。此外,也要在讀中發(fā)現(xiàn)問題,需要學(xué)生在閱讀中有自己的獨(dú)立思考,在讀中有自己的發(fā)現(xiàn)。所以,文言文的誦讀不僅要用口,也要用心。只有用心閱讀,才能真正地感受到文章的字里行間流露出來的感情;用心,才能在讀中發(fā)現(xiàn)問題。這些問題可能是理解的困難,也可能是提出一些新的有價(jià)值的疑問等。在實(shí)際教學(xué)過程中, 教師既要讓學(xué)生有自由的誦讀機(jī)會(huì),也要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去讀。這樣更有利于學(xué)生吟詠玩味,體驗(yàn)情味,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐得出,學(xué)生誦讀文言文的能力普遍要比讀白話文差得多,這也與教師重視串講,輕視誦讀以及對誦讀缺少有效指導(dǎo)有很大的關(guān)系。因此,教師在教學(xué)文言文時(shí),一定要注意誦讀教學(xué),讓學(xué)生誦讀中理解其中的含義。

        四、在古老智慧中融入時(shí)尚觀點(diǎn)

        在文言文教學(xué)中,可以先從古人的“行為”切入,透過人物的行為來概括人物的“形象”,進(jìn)而再評價(jià)人物的精神,然后再從現(xiàn)代視角來看待現(xiàn)實(shí)中與之相關(guān)的問題。這里以《晏子使楚》一文為例,其中,晏子為了捍衛(wèi)國家的尊嚴(yán),大義凜然,而且不卑不亢,機(jī)智勇敢地挫敗了楚王的陰謀。從中我們也能看出晏子的機(jī)智善辯、從容不迫以及卓越的才華,而且還能有效感知晏子那種愛國護(hù)國的深情。從他們身上我們也能領(lǐng)悟到要勇于敢于維護(hù)捍衛(wèi)個(gè)人以及國家的尊嚴(yán)與榮譽(yù)。而且還能感受到作為一個(gè)現(xiàn)代外交家也應(yīng)該具備這樣的素質(zhì):要有崇高的愛國主義精深與思想,要有良好的修養(yǎng)以及隨機(jī)應(yīng)變的能力,淵博的知識(shí)與勇敢的氣概等。在學(xué)習(xí)文言文時(shí),也可以從古人的“思想”著手,古代圣賢的很多主張都是非常可貴的,我在學(xué)習(xí)的過程中,要用現(xiàn)代觀念去認(rèn)知、評價(jià),使古代思想精髓為現(xiàn)代人所用。從孟子的《生于憂患,死于安樂》中,我們也能認(rèn)識(shí)到“磨難造就人才”、“憂患可以興國,逸豫可以亡身”的道理;而且也要培養(yǎng)學(xué)生居安思危的意識(shí),要在困難中不斷鑄造自己鋼鐵般的意志。

        總而言之,文言文教學(xué)本來就是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),盡管課標(biāo)對文言文提出的要求不算難,但是作為教與學(xué)主體的我們同樣肩負(fù)著學(xué)習(xí)文言文的重任,學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí),還是會(huì)感覺到難度大,這就需要語文教師在實(shí)際教學(xué)中對癥下藥,多站在學(xué)生的角度上去思考問題,及時(shí)幫助他們化解難點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

        [1]張良田.初中語文教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社,2012年3月第1版

        [2]曾媚英.文言文教學(xué)的有效提升《廣東教育:綜合版》2011第1期

        [3]余樹財(cái)《莫畏浮云遮望眼--高考寫景抒情散文的一種解讀策略》(《語文教學(xué)研究》2014年 第9期)

        [4]周成榮.激發(fā)學(xué)生興趣 展現(xiàn)文言魅力[J].讀與寫雜志,2012,10(10):82.

        [5]郝寶健.初中文言文教學(xué)的思考與探索[J].教師,2012,(5):56-57 .

        [6]倪文錦《初中語文新課程教學(xué)方法》[M](北京:高等教育出版社)

        G633.3

        A

        1671-864X(2015)12-0175-01

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