王會(huì)芳

（河北省保定市中韓莊鄉(xiāng)明德小學(xué)，河北 保定 072450）

新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究

王會(huì)芳

（河北省保定市中韓莊鄉(xiāng)明德小學(xué)，河北 保定 072450）

在今天的教育中，社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的關(guān)注度非常低。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)改革的進(jìn)程加快，農(nóng)村的小學(xué)教育更是遇到了嚴(yán)重的沖擊。比如：城鄉(xiāng)教育資源分配的不均勻，農(nóng)村的小學(xué)教育得不到師資隊(duì)伍和資金建設(shè)的保障，以及教學(xué)的管理制度比較落后等等。因此，要對(duì)農(nóng)村的小學(xué)教育做到合理的優(yōu)化升級(jí)，推進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

新課改；農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策探究

我國(guó)新的課程改革推行已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，可以說(shuō)此次的課程改革影響深遠(yuǎn)，對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)更是有很大的提升和促進(jìn)作用，然而在幾乎被遺忘的角落——農(nóng)村的小學(xué)教育問(wèn)題依然嚴(yán)峻，亟待我們積極面對(duì)和解決。

一、新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師引導(dǎo)能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是極為重要的。興趣是最好的老師，不僅可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)好奇心，而且也可以挖掘出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。教師和學(xué)生要在課堂上一起開(kāi)發(fā)教育資源，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在教師的悉心引導(dǎo)下，可以將學(xué)生的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛(ài)好。教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，將課堂和生活結(jié)合起來(lái)，就會(huì)有更加美妙的生活情境，而美妙的生活同樣也可以讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再是一件枯燥乏味的事。

（二）語(yǔ)文教師課程導(dǎo)入能力不足。 一堂好課必定有一個(gè)好的開(kāi)頭，課程導(dǎo)入對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)就是這個(gè)開(kāi)頭。好的課程導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生，把學(xué)生從“課堂外”吸引到“課堂內(nèi)”。而運(yùn)用生活素材為著眼點(diǎn)，則能夠很快的使學(xué)生理解，走入到教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛中去。而很多的鄉(xiāng)村教師理論水平不足，不能有效的吸引學(xué)生。如果使用生活化就能夠很好的提高學(xué)生的興趣，生活化的教學(xué)是充滿(mǎn)了樸實(shí)文化氣息的教學(xué)。這種教學(xué)方法清楚、簡(jiǎn)單而且形象，能夠很容易的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。然而，由于很多鄉(xiāng)村教師的理論水平有限，并不能認(rèn)識(shí)到這些先進(jìn)的理論，導(dǎo)致課程導(dǎo)入能力低下，不能很好的吸引學(xué)生，只能干巴巴的“硬講”。

（三）理論空洞、教學(xué)不能聯(lián)系實(shí)際。在新的課程改革中，要求教師多進(jìn)行自主化、有探究性的教學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，和提高他們解決問(wèn)題的水平。但是，鄉(xiāng)村的小學(xué)教師并沒(méi)有做到這些，他們往往對(duì)教學(xué)的文本大講特講，這是“本本主義”，是沒(méi)有聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際狀況和接受能力的教學(xué)活動(dòng)，是失敗的教學(xué)活動(dòng)。在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加入生活化的探究活動(dòng)，把學(xué)生的思維和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)文老師應(yīng)該創(chuàng)新思維方式，把學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)之中解放出來(lái)。只有真正的把現(xiàn)實(shí)生活和課文講堂聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中才有提高，才會(huì)學(xué)以致用。

（四）“填鴨式”教育普遍、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足。在農(nóng)村的應(yīng)試教育中，老師會(huì)把小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文劃出重點(diǎn)，要求學(xué)生全盤(pán)接受。這種教學(xué)模式仍舊是“填鴨式”的教育，是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維拓展的教育，是不好的教育。農(nóng)村教師要了解學(xué)生，對(duì)他們的生活經(jīng)歷和日常生活有一個(gè)了解，從而更好的從生活出發(fā)，講解小學(xué)語(yǔ)文課文。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，要對(duì)整體的教學(xué)有一個(gè)宏觀的把握。在傳統(tǒng)的教與學(xué)中，老師是教育者，學(xué)生是接受教育者。但是，教和學(xué)從來(lái)都不是分開(kāi)的，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)環(huán)境，一部分學(xué)生就可以是另一部分學(xué)生的老師，反過(guò)來(lái)，老師也可能是情景教學(xué)中的一個(gè)學(xué)習(xí)者。大家是一個(gè)平等的關(guān)系，也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。而很多的農(nóng)村教師并沒(méi)有根據(jù)新課程的有關(guān)教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，凸顯出農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平和能力不足和有待提高。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策探究

（一）加大教育投入，提高現(xiàn)有教學(xué)資源利用率。由于農(nóng)村地區(qū)普遍的落后貧窮，因此校園建設(shè)不夠完善。教育的主管部門(mén)必須加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育投入，改善落后的辦學(xué)環(huán)境，為現(xiàn)代化的教學(xué)改革提供設(shè)備保障。其實(shí)，我國(guó)的教育和其他西方國(guó)家相比仍舊存在很大的差距。其中，農(nóng)村和城市的教育差距就十分的巨大。不論是教師的數(shù)量、質(zhì)量還是教育經(jīng)費(fèi)的投入，城鄉(xiāng)之間都存在著很大的差距。而小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。小學(xué)教育有益于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，因此政府要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入。在這一過(guò)程中，各地也要形成了各自獨(dú)具特色的辦學(xué)模式，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)教育的蓬勃發(fā)展，也為更好地促進(jìn)各種模式之間的相互交流提供可能。在設(shè)備的循環(huán)使用上，學(xué)校也應(yīng)合理安排，提高現(xiàn)代化教學(xué)的利用率。

（二）積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源。學(xué)校及教師應(yīng)努力開(kāi)發(fā)身邊的課程資源，生活處處皆語(yǔ)文，利用田間地頭、青山綠水、生活故事等為學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界、感悟人生的窗戶(hù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文。而且，應(yīng)該設(shè)立語(yǔ)文教育基金和教育優(yōu)惠券制度。一些地區(qū)政府為上學(xué)的學(xué)生設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教育基金，這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可以用來(lái)支付學(xué)生的教育費(fèi)用，節(jié)約了家長(zhǎng)的教育投資，在一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展和普及。一些地區(qū)實(shí)行的教育優(yōu)惠券制度，的確加快了教育的發(fā)展，一方面教育優(yōu)惠券制度給家長(zhǎng)更多的嘗試機(jī)會(huì)；另一方面也為教師開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源提供了專(zhuān)項(xiàng)資金保障。

（三）全面提升教師素質(zhì)。 首先要改革教學(xué)編制，吸引優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。在農(nóng)村地區(qū)有編制的教師比較少，一般都是沒(méi)有編制的臨時(shí)教師在任課，教師的流動(dòng)性也較大。因此，地方要進(jìn)一步完善教師的招聘制度，給予一定的政策優(yōu)惠，吸引外來(lái)的有經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，要設(shè)立一種長(zhǎng)效的教師流動(dòng)機(jī)制。但是以目前的情況來(lái)看，成效仍舊不明顯，政府也缺乏對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的有效支持?；鶎咏處熽?duì)伍缺口嚴(yán)重，薪資待遇低，編制問(wèn)題得不到解決，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)得不到加強(qiáng)這些問(wèn)題都亟待解決。教育資源的分配不合理，權(quán)力責(zé)任義務(wù)不明確，各級(jí)政府之間也有相互推諉的嫌疑。因此，要打破各種不平等的管理制度機(jī)制，建立一支高效的教師運(yùn)作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效提高。

三、總結(jié)

在我國(guó)發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育中，制度管理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間沒(méi)有做到統(tǒng)籌兼顧的發(fā)展。在教師的編制、培訓(xùn)和上升渠道上沒(méi)有做到良好的保障。很多問(wèn)題沒(méi)有深入的研究，政府的權(quán)責(zé)意識(shí)，主體意識(shí)沒(méi)有做到有效的發(fā)揮。但是，所有的問(wèn)題都是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的動(dòng)力。只有切實(shí)保障教育教學(xué)的公平正義，資源的優(yōu)化合理配置，全面提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)均等化的教育機(jī)會(huì)才能為我國(guó)的農(nóng)村教育發(fā)展提供持久化的動(dòng)力。

[1]許薇.新課改背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究[J]. 普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2014.

[2]王建龍. 農(nóng)村小學(xué)新課改實(shí)施的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2014.

[3]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué),2010.

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1671-864X（2015）12-0057-02