滕濤++曹麗敏++王芳宇++王志新++李玉中

摘要：教育實(shí)習(xí)是師范院校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的重要手段。本文以衡陽師范學(xué)院生物學(xué)教育實(shí)習(xí)為例，就當(dāng)前地方高師院校生物學(xué)教育實(shí)習(xí)存在的主要問題進(jìn)行了探討，并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：地方高師院校；教育實(shí)習(xí)；教師教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0195-02

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要途徑，是師范生將所學(xué)專業(yè)知識、技能與教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合的重要過程，其效果將直接影響未來教師培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。[1]近年來，隨著國家對生物學(xué)基礎(chǔ)教育的日益重視，對高師院校的生物學(xué)教師教育也提出了更高的要求。然而，地方高師院校作為我國師范教育的主要組成部分，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，其生物學(xué)教育實(shí)習(xí)仍然存在諸多問題。鑒于此，本研究以衡陽師范學(xué)院生物學(xué)教育實(shí)習(xí)為例，對其中出現(xiàn)的情況和問題進(jìn)行研究，并結(jié)合地方高師院校實(shí)際提出切實(shí)可行的解決辦法，以期為同類院校有效開展教育實(shí)習(xí)提供借鑒和參考。

一、生物學(xué)教育實(shí)習(xí)存在的問題

1.實(shí)習(xí)時間安排存在沖突，實(shí)習(xí)時間短。與全國大多數(shù)地方高師院校一樣，衡陽師范學(xué)院生物學(xué)教育實(shí)習(xí)統(tǒng)一安排在第七學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)時間為10周。如此安排存在諸多缺陷，一方面，第七學(xué)期恰恰是學(xué)生就業(yè)、考研和考公務(wù)員的關(guān)鍵時期。隨著近幾年師范生就業(yè)壓力增大，特別是在地方高師院校在教育資源及社會影響力不具備明顯優(yōu)勢的情況下，實(shí)習(xí)安排在這一學(xué)期開展，勢必會導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生態(tài)度不端正，進(jìn)而影響教育實(shí)習(xí)的有效性。另一方面，10周的實(shí)習(xí)時間除去見習(xí)、熟悉學(xué)校環(huán)境等工作，真正參與教學(xué)和班級管理的時間還不到5周，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生剛剛進(jìn)入狀態(tài)甚至尚未進(jìn)入狀態(tài)教育實(shí)習(xí)就匆匆結(jié)束。因此，實(shí)習(xí)生在如此短時間內(nèi)得到較大幅度提升的機(jī)會不多。

2.教學(xué)法研究滯后，缺乏相關(guān)師資。隨著高校擴(kuò)招，地方高師院校師資矛盾日益突出，高師院校的教師需要承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)；加之在我國師范教育“重學(xué)術(shù)，輕師范”的辦學(xué)思想長期影響下，許多地方高師院校教師無力或無心從事教學(xué)法研究。因此，地方高師院校派出的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師大多不是從事教學(xué)法研究的教師。然而，中小學(xué)正持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，生物學(xué)基礎(chǔ)教育從課程體系到教學(xué)方法都處于不斷革新的過程中，在這一背景下，“地方師范學(xué)院教師不知道地方基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，不熟悉課程變革的實(shí)踐，不了解中小學(xué)教材”也就成了常態(tài)。[2]其結(jié)果是教育理論教學(xué)與教育實(shí)踐雙薄弱[3]，很難說能培養(yǎng)出優(yōu)秀的生物學(xué)基礎(chǔ)教育教師。

3.實(shí)習(xí)基地少，與實(shí)習(xí)基地關(guān)系松散。地方高師院校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上存在諸多問題。首先，由于教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入緊張，又很難得到地方政府的支持，因此，我校固定的生物學(xué)教育實(shí)習(xí)基地主要是城區(qū)或是離城區(qū)較近的幾所中學(xué)，但隨著近年生物科學(xué)師范類專業(yè)學(xué)生的增多，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地很難滿足教育實(shí)習(xí)需要。其次，由于地方高師院校與實(shí)習(xí)基地關(guān)系松散，未建立經(jīng)常聯(lián)系的長效機(jī)制和實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作使得實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為在幫助地方高師院校完成教育實(shí)習(xí)工作的同時不僅沒有得到“實(shí)惠”，反而增加了自己的負(fù)擔(dān)。例如，實(shí)習(xí)學(xué)校不僅需為實(shí)習(xí)生安排指導(dǎo)教師，還需為實(shí)習(xí)生提供住宿等方面的保障；一些教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校，特別是名校、重點(diǎn)中學(xué)甚至認(rèn)為實(shí)習(xí)生的到來會擾亂正常的教學(xué)秩序，從而影響教學(xué)質(zhì)量。這無形中給中學(xué)造成額外壓力，因此實(shí)習(xí)基地接收實(shí)習(xí)生的積極性不高。

4.評價體系存在缺陷，隨意性大。目前，我校生物學(xué)教育實(shí)習(xí)主要是借鑒其他專業(yè)的評分辦法，由實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師評分和學(xué)院指導(dǎo)老師評分按一定比例共同對實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評價，綜合成績90分以上者評為優(yōu)秀，且優(yōu)秀率不超過實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的30%。其中，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)情況，如教學(xué)能力和班主任工作水平進(jìn)行評價；學(xué)院指導(dǎo)老師則根據(jù)終結(jié)性的文字材料如實(shí)習(xí)總結(jié)（或體會）、班主任工作材料、教育實(shí)習(xí)調(diào)查報告等給出成績。由于實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)院指導(dǎo)老師一般不會對實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的評分加以干涉，所以在評分時，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師往往將感情因素放在第一位，給自己指導(dǎo)的學(xué)生以高分。以2014年生物學(xué)教育實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師給實(shí)習(xí)生成績絕大多數(shù)在95分以上。而高校指導(dǎo)老師因考慮到實(shí)習(xí)生評優(yōu)評先、獲得獎學(xué)金以及將來就業(yè)等情況，也很難做到公平、公正。因此，現(xiàn)行的評價方式仍存在弊端：一是不夠全面，很難體現(xiàn)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的各個階段的進(jìn)步狀況和努力程度；二則會打擊那些對待實(shí)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、工作負(fù)責(zé)同學(xué)的積極性，并使那些態(tài)度原本不夠端正同學(xué)更加放松對自己要求。

二、地方高師院校教育實(shí)習(xí)改革的思考

1.延長實(shí)習(xí)時間，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。英美等發(fā)達(dá)國家非常重視教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)時間較為充足。如，英國師范生教育實(shí)習(xí)時間平均為20周，美國教育實(shí)習(xí)時間普遍也在15周左右。我國教育部于2007年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也明確規(guī)定教育實(shí)習(xí)時間為18周。因此，為有效延長教育實(shí)習(xí)時間，有必要變過去時間上集中的突擊式的實(shí)習(xí)為逐步的漸進(jìn)式的實(shí)習(xí)模式。大一到大三期間在不影響中學(xué)正常教學(xué)秩序的前提下，依據(jù)就近原則，固定時間分批到附近中學(xué)聽課，并有意識地讓學(xué)生參與部分班主任工作，以初步了解中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)。在校內(nèi)，還可以學(xué)生為主體開展形式多樣的講課、說課、模擬教學(xué)、模擬班主任等活動提前體驗(yàn)“教師”角色，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高師范素質(zhì)。第7學(xué)期全期則全面開展教育實(shí)習(xí)工作。對于有考研和考公務(wù)員需求的同學(xué)，實(shí)習(xí)時間則可根據(jù)實(shí)際情況延后至第8學(xué)期開展。這樣教師技能培養(yǎng)將不僅僅局限于實(shí)習(xí)階段，還可以提供充足的實(shí)習(xí)時間，使實(shí)習(xí)生在有限的時間內(nèi)盡可能多地積累經(jīng)驗(yàn)，以快速適應(yīng)教師崗位對他們提出的要求。

2.加強(qiáng)教學(xué)法師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的積極性。指導(dǎo)教師的質(zhì)量對實(shí)習(xí)生師范素質(zhì)的提高具有制約作用。地方高師院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，回歸教師教育的本位。首先，在擴(kuò)充教師隊(duì)伍時，應(yīng)考慮引進(jìn)適當(dāng)比例生物學(xué)教學(xué)論專業(yè)人才。其次，選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在生活工作待遇、職稱晉升等方面予以傾斜，以增強(qiáng)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性。再次，定期組織高校教師與中學(xué)生物學(xué)骨干教師座談或舉辦講座，了解當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀；最后，鼓勵高校教師到中學(xué)兼職，以深入了解生物學(xué)基礎(chǔ)教育，提高生物學(xué)教學(xué)理論及實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平。endprint

3.建立與實(shí)習(xí)基地的密切聯(lián)系，切實(shí)為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。教育實(shí)習(xí)成功最重要的保證是實(shí)習(xí)基地建設(shè)。鑒于此，高師院校應(yīng)該加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)立更多教師教育與基礎(chǔ)教育相聯(lián)系的實(shí)習(xí)平臺?？紤]到地方高師院校畢竟經(jīng)費(fèi)來源相對單一，因此還須積極與地方政府合作，爭取地方政府投入。在實(shí)習(xí)基地的選擇上，因地方高師院校具有地方性，承擔(dān)著為當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的三大職能[4]，所以實(shí)習(xí)基地不應(yīng)局限于城區(qū)中學(xué)，可在有條件縣級或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)建立實(shí)習(xí)基地，這樣既解決了當(dāng)前實(shí)習(xí)基地不足的矛盾，又可使學(xué)生了解基層中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際。此外，地方高師院校還須主動與實(shí)習(xí)基地建立長期穩(wěn)固的聯(lián)系，利用高等學(xué)校在科研、教學(xué)理論研究和硬件設(shè)備等方面的優(yōu)勢，以教育實(shí)習(xí)為突破口，為實(shí)習(xí)基地在課題申報、教師職后培訓(xùn)及教學(xué)等方面提供必要的幫助，以調(diào)動實(shí)習(xí)基地參與教育實(shí)習(xí)工作的積極性。

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，構(gòu)建科學(xué)的評價體系。實(shí)習(xí)評價是對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的全面歸納和總結(jié)，也是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。[5]準(zhǔn)確、全面的評價能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為達(dá)到上述目標(biāo)，高師院校首先應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)深入教育實(shí)習(xí)過程，通過定期訪談、座談等方式對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)各個階段的情況進(jìn)行調(diào)查了解。評價過程中，由高師院校指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師、各實(shí)習(xí)小組成員等評價主體按不同權(quán)重共同參與實(shí)習(xí)成績評價，評價時還應(yīng)注意克服個人因素干擾。同時，應(yīng)把實(shí)習(xí)生的自我總結(jié)作為重點(diǎn)，因?yàn)橹挥薪?jīng)過系統(tǒng)的反思才能把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，才能充分發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的發(fā)展。

總之，教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)知識和技能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中對其進(jìn)行檢驗(yàn)和修正的重要環(huán)節(jié)。在這一過程中，地方高師院校應(yīng)緊緊抓住“教師教育”這一特色不放，充分利用自身優(yōu)勢和外部環(huán)境，為實(shí)習(xí)生提供良好實(shí)習(xí)條件，培養(yǎng)出符合時代要求的高水平生物學(xué)基礎(chǔ)教育人才。

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