程曉蕾

摘要：“教產(chǎn)結合，工學一體，一體化課程”是適應我國目前高職理工類人才培養(yǎng)的關鍵措施；構思、設計、實現(xiàn)和運作（CDIO）是近年來國際工程教育改革的最新成果。文章在分析基于CDIO的“教產(chǎn)結合，工學一體，一體化課程”的新型高職理工人才培養(yǎng)模式特點的基礎上，針對我國目前高職理工類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出該人才培養(yǎng)模式的實施將能夠有效解決我國目前高職理工類人才培養(yǎng)模式存在的弊端，顯著提高人才培養(yǎng)的質量和水平。

關鍵詞：教產(chǎn)結合；工學一體；一體化課程；高職；理工；CDIO

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0237-02

為貫徹落實國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的精神，加快培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質技術、技能人才隊伍，堅持促進就業(yè)服務發(fā)展的導向，按照以改革與創(chuàng)新的思路辦好職業(yè)教育的基本要求，以促進產(chǎn)教融合為主線，統(tǒng)籌發(fā)揮高校、企業(yè)和市場的作用，逐步形成高職院校理工類人才培養(yǎng)的“工學一體”培養(yǎng)模式，充分激發(fā)學生學習技能的積極性，提升學生的就業(yè)質量，同時，協(xié)助企業(yè)改善招工水平、促進企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術升級，形成“崇尚一技之長，不唯學歷”的良好氛圍，達到高校、企業(yè)與學生互贏的良性產(chǎn)學就業(yè)生態(tài)。在職業(yè)教育領域，CDIO工程教育模式、教產(chǎn)結合、工學一體及一體化課程能夠適應我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。

（1）教產(chǎn)結合，工學一體。教產(chǎn)結合是以教育活動過程和活動規(guī)律為主，以教育為出發(fā)點，并與生產(chǎn)勞動緊密結合。工學一體是將學習與工作結合在一起的教育模式。“教產(chǎn)結合，工學一體”以職業(yè)規(guī)劃為導向，充分利用現(xiàn)有的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的教育與校外實習有機整合，貫穿學生整個培養(yǎng)過程中。（2）CDIO工程教育模式。CDIO分別代表構思（conceive）、設計（design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，使學生以主動實踐的、課程之間的有機聯(lián)系方式進行學習，培養(yǎng)學生個人工程科學技術知識、終身學習能力、團隊協(xié)作能力和宏觀調控方面的能力。CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工和瑞典皇家工學院等四所著名大學歷經(jīng)4年聯(lián)合研究而創(chuàng)立的工程教育理念。（3）一體化課程。一體化課程是以學生為中心，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以工作任務為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程順序和自主學習的要求進行教學設計，安排教學活動，實現(xiàn)理論與實踐融通合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，頂崗與實習實訓對接合一。

一、高職理工類人才培養(yǎng)模式存在的問題及分析

隨著網(wǎng)絡和計算機技術的發(fā)展，各式各樣的軟件工具和編程語言的相繼出現(xiàn)，對于高職院校的各種教學人員素質和設備的要求不斷提高。然而，目前高職理工類專業(yè)在人才培養(yǎng)上還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教學方法難以適應未來企業(yè)的需求

傳統(tǒng)教育模式占主導地位，過分重視課堂教學和課本教學，過分強調教師主導作用。很多教學改革缺乏對專業(yè)本身需求的調研論證，為教改而改，盲目刪減、增加課程，這些不利于學生終身學習以及適應職業(yè)變化的需要。目前普遍采用的先講后練，或講完一起簡單地舉例練習，以知識點為核心引導學生機械式的教學模式，難以適應現(xiàn)今高速發(fā)展的信息時代的高職學生學習和求職的需要，造成學生學習獲得知識零散、不系統(tǒng)，缺乏整體把握課程，缺乏系統(tǒng)理解，缺乏在實際的問題中去應用相應的算法或知識，導致大部分學生僅僅能夠掌握簡單的知識點，順利通過課程的測試和考核。當在工作中遇到復雜問題時候，由于掌握的知識不系統(tǒng)，對規(guī)律認識不全面，無法獨立完成編寫完整的程序，難以學以致用，影響學生職業(yè)信心和發(fā)展前景。

（二）提高企業(yè)實踐工作的高水平教師

當前，多數(shù)高職高專院校的教師隊伍存在數(shù)量不足、實踐能力缺乏的問題。實踐課教師多由理論課教師兼任，教師工作量較大，缺乏實踐經(jīng)驗，導致教學內(nèi)容多是理論教學，內(nèi)容枯燥，更新慢，學生興趣不高，出勤率下降。因此，提高教師的企業(yè)實踐能力是高職理工類人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

為解決教師的實踐能力，采用兩種方式：一種是提高教師自身的企業(yè)實踐能力；另一種是從企業(yè)聘請技術人員和管理人員到學校兼職老師。兩種措施的同時實施是補充現(xiàn)階段教師實踐能力缺乏的有效途徑。企業(yè)，是高職學生就業(yè)的崗位，也是成就他們職業(yè)幸福的源泉。而對以培養(yǎng)企業(yè)人為己任的高職教師而言，企業(yè)是職場的一個“大本營”，是學校教學的一種“發(fā)源地”，是一本經(jīng)典的“教科書”。企業(yè)實踐為高職教師職業(yè)所系、職責所牽、職能所為，是職業(yè)的崗位行為；具有企業(yè)實踐經(jīng)歷是提升高職師資隊伍的“地平線”。

（三）加強校企合作，密切產(chǎn)學結合

中國在未來相當長時間內(nèi)，高校學生就業(yè)與企業(yè)需求存在較大的距離，一方面，學生就業(yè)壓力大，出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的窘境；另一方面，大量的企業(yè)招不到合適的人才。其主要原因在于企業(yè)對人才的需求量大，但缺乏與高校合作的理念，另外，高職院校缺乏持續(xù)有效的政策支持，在社會發(fā)展以及社會大環(huán)境的影響下，其專業(yè)設置以及招生規(guī)模等方面的規(guī)劃波動幅度大，發(fā)展目標不固定，導致校企合作，以及產(chǎn)學結合的實際運行只在某一點和某一時間內(nèi)獲得成功，遠沒有良性可持續(xù)性循環(huán)。大多數(shù)院校與企業(yè)僅停留在教學和實習層面上的簡單溝通合作與協(xié)調，企業(yè)和學校難以相互深度介入，難以建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。改變目前現(xiàn)狀需要采取的具體措施包括以下幾點。

1.按照企業(yè)需求，制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)培養(yǎng)計劃，按照企業(yè)需求制訂的人才培養(yǎng)方案更加完善，體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職辦學理念。

2.資源共享，訂單辦學。高職理工類人才培養(yǎng)堅持“互惠雙贏”的原則，與國內(nèi)外各類型企業(yè)建立密切合作的校外實習實訓基地，共同進行人才培養(yǎng)。endprint

二、“教產(chǎn)結合，工學一體”模式在高職理工類人才培養(yǎng)中的作用分析

“教產(chǎn)結合，工學一體”的人才培養(yǎng)模式，是當前職業(yè)學校開辟的一條新的發(fā)展之路。職業(yè)院校通過興辦產(chǎn)業(yè)，并使之與教學緊密相結合，為學生提供必要的實習條件和難得的鍛煉機會。此外，教產(chǎn)結合有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新愿望和激情，激勵學生在實踐中不斷探索與創(chuàng)新。這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是職業(yè)教育辦學的正確方向。學校興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，提供機會讓學生參與生產(chǎn)或經(jīng)營，并取得一定的報酬，為學生工讀結合、勤工儉學創(chuàng)造了條件。

學校通過創(chuàng)設實習基地和興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，為廣大教師參加實踐，理論聯(lián)系實際，以及提高實際工作能力提供良好的外部條件。在實際工作中，專業(yè)教師把理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結合，教學結合科研，有利于提高教師自身專業(yè)業(yè)務素質，提高理論教學質量，這些措施對職業(yè)高校建立一支專業(yè)過硬的師資隊伍具有重要的促進作用。

職業(yè)教育是以就業(yè)為關鍵導向的教育，為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線崗位需要的高技能人才。這類人才懂技術，會操作，能管理，具有鮮明的職業(yè)性、技能性和實用性等崗位特征，因此，應按崗位群的需要對人才知識能力和素質需求作為最高原則設置相應的專業(yè)，聯(lián)系實際需要制訂教學計劃，“教產(chǎn)結合，工學一體”培養(yǎng)思路集中體現(xiàn)這種需求。高校針對企業(yè)所需產(chǎn)品與技術進行研發(fā)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)和技術服務的功能。為實現(xiàn)企業(yè)需求與學校教學的無縫銜接，與技術發(fā)展方向吻合，需要依靠并吸收企業(yè)技術骨干、學者專家積極參與培養(yǎng)目標的研討，制訂教學計劃。

高校與企業(yè)需要在以下領域緊密合作，構建新型的適應企業(yè)發(fā)展需求的高水平學生的實施方案。

1.企校聯(lián)合制訂培養(yǎng)計劃，企校雙方共同制訂培養(yǎng)實施方案。依據(jù)一體化課程教學改革基本原則，結合崗位技能要求和國家職業(yè)標準，創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化課程設置，設計新的教學內(nèi)容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，開發(fā)和實施新的考核評價方式。

2.企校聯(lián)合開展課程教材開發(fā)。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據(jù)工學的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務設計教材教學單元，實現(xiàn)工作過程導向的教學模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓練的有機結合。

3.探索建設一體化課程教學場地。企校雙方共同組織教學活動，打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，以企業(yè)典型工作任務為載體，按照工作過程和自主學習要求設計來安排教學實踐活動，合理確定工作學習時間，根據(jù)實際分專業(yè)、分階段、分層次組織教學，實現(xiàn)工學交替進行。企校雙方協(xié)同負責日常管理，在企業(yè)工作與實習期間以企業(yè)管理為主，在校學習期間以職業(yè)院校管理為主。創(chuàng)設真實的工作與學習環(huán)境，實現(xiàn)理論教學與技能訓練相互融合，創(chuàng)造良好條件讓學生體驗真實工作的環(huán)境和氛圍。

4.企校聯(lián)合培養(yǎng)一支高水平師資隊伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，同時又能指導技能訓練和生產(chǎn)實習的一體化課程教師。企業(yè)邀請教師為“訪問工程師”，及時跟蹤企業(yè)一線最新技術，參與技術攻關和新產(chǎn)品開發(fā)；院校引進企業(yè)技術人員為“人才導師”，講授新技術、新工藝和新知識。結合“送出去”和“請進來”，組建“雙師型”教師隊伍，形成一支教學質量高、結構合理及示范性強的優(yōu)秀教學團隊。

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