姚溫青

（西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部 拉薩市 850000）

1.問題提出

心理測(cè)試興起于上世紀(jì)初，已經(jīng)逐漸滲透到人類生活的方方面面。雖然科學(xué)的心理測(cè)量不具備真理性，但可以在普適性角度闡釋被測(cè)試者的心理健康狀況。對(duì)大學(xué)生心理測(cè)試的問卷有很多，都在進(jìn)行著不斷的完善和修訂。到目前為止，對(duì)大學(xué)生心理健康普查的權(quán)威性問卷就屬UPI（大學(xué)生人格調(diào)查問卷）了。現(xiàn)如今，通過UPI 問卷對(duì)國內(nèi)大學(xué)生的精神衛(wèi)生、人格健康調(diào)查等心理健康普查已經(jīng)成為一種模式。但就西藏本地大學(xué)生而言，對(duì)藏族高職大學(xué)生的UPI 問卷分析卻是鮮少的。因此，本研究旨在通過對(duì)少部分高職新生群體做UPI 問卷調(diào)查和簡(jiǎn)單分析，目的是拋磚引玉引起更多教育職業(yè)人員對(duì)大學(xué)生心理健康的重視，并在此基礎(chǔ)上提出一些可行性的意見和對(duì)策。

2.研究方法

2.1 研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為財(cái)經(jīng)系和畜牧獸醫(yī)系2014 級(jí)新生446 人，發(fā)放問卷446 份，有效回收問卷441份，經(jīng)過UPI 問卷有效性分析得出有效問卷393份。男生156 人，占39.7%，女生237 人，占60.3%。

2.2 施測(cè)方法

施測(cè)過程以班級(jí)為單位，在教室進(jìn)行紙筆測(cè)試。邀請(qǐng)每個(gè)系的輔導(dǎo)員對(duì)指導(dǎo)語做了較為詳細(xì)的闡述。每份問卷填寫時(shí)間約為30 分鐘。

2.3 研究工具

本研究采用國內(nèi)普適的大學(xué)生人格調(diào)查問卷UPI 為測(cè)驗(yàn)問卷。UPI 是1966年參加全日本大學(xué)保健管理協(xié)會(huì)的全國大學(xué)心理咨詢員和精神科醫(yī)生集體討論編制的。1991年引入我國，幾經(jīng)翻譯和修訂本土化后，于1993年正式應(yīng)用于我國大學(xué)生的心理健康普查。UPI 問卷主要是對(duì)大一新生做一個(gè)入學(xué)心理健康的篩查，目的是了解學(xué)生神經(jīng)癥、焦慮癥、精神分裂癥以及其他各種的煩惱、迷茫、不滿、沖突等狀況。該問卷分為三個(gè)部分:第一部分為學(xué)生的基本情況；第二部分為問卷本身，反應(yīng)學(xué)生各種癥狀項(xiàng)目，總共有60 道題，四道測(cè)謊題不計(jì)入總分；第三部分為四道輔助題，對(duì)自我身心以及咨詢與否的整體評(píng)價(jià)。問卷每題計(jì)1 分，最高分為56 分，最低分為0 分。得分越高，說明學(xué)生的心理健康狀況越不好。

根據(jù)UPI 問卷的篩查標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)將學(xué)生分為“I 類”、“II 類”和“III 類”。首先筆者需要將UPI 問卷的規(guī)則做一描述，“I 類”即為有嚴(yán)重心理問題傾向的學(xué)生，應(yīng)該符合下列條件之一:（1）總分在25 分以上；（2）第25 題作肯定回答；（3）第8、16、26 題至少2 題做肯定選擇；（4）輔助題（65、66和67 題）至少2 題做肯定選擇者；（5）明確提出咨詢要求且屬于心理問題者（68 題）；“II 類”即為有待關(guān)注并需要進(jìn)一步追蹤調(diào)查的學(xué)生，應(yīng)符合下列條件之一:（1）20 總分＜25；（2）第8、16、25 題中有一題作肯定選擇者；（3）輔助題中只有一題作肯定選擇者。剩下的即為相對(duì)心理健康的“III 類”學(xué)生。

2.4 數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS13.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究結(jié)果及分析

3.1 心理健康狀況總水平分析

對(duì)本研究數(shù)據(jù)的整體分析主要是篩查出“I類”、“II 類”和“III 類”學(xué)生人數(shù)和所占比重。由此，結(jié)果顯示I 類學(xué)生49 人，篩查率約為12.47%，II 類學(xué)生109 人，篩查率約為27.74%，其余為III 類學(xué)生230 人，篩查率為59.79%。這個(gè)結(jié)果與姜伏蓮和王興華的檢出率不是很一致。I 類學(xué)生比重較小，而II 類學(xué)生比重較大。但是按照UPI的結(jié)果解釋I 類學(xué)生可能心理問題比較嚴(yán)重，可能會(huì)有厭世、各種心理障礙、心理矛盾等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生自己今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。這將是學(xué)校心理咨詢室重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。對(duì)于II類學(xué)生而言，他們可能在入學(xué)后存在一般的心理問題，如大學(xué)心理適應(yīng)問題，人際交往問題等，雖然他們能夠維持正常的生活和學(xué)習(xí)，但是對(duì)今后人生生涯的發(fā)展確是比較模糊的。因此心理咨詢室應(yīng)該針對(duì)這類學(xué)生多進(jìn)行一些團(tuán)體輔導(dǎo)，使得他們積極悅納自我。在問卷的第三部分輔助題中，有些同學(xué)也提出了一些想咨詢的問題，主要方面還是對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃的困惑和人際交往方面的困擾。

3.2 “自殺意念”的篩查

在UPI 問卷中25 題“自殺意向“項(xiàng)目是整個(gè)問卷中一項(xiàng)重要的心理健康指標(biāo)。在本此調(diào)查中藏族高職大學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的選擇為27 人，篩查率約為6.87%。在此基礎(chǔ)上對(duì)選擇本項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行了面談，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生情緒穩(wěn)定，且人際關(guān)系良好。進(jìn)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的大部分學(xué)生主要是在面對(duì)入學(xué)心理適應(yīng)、人際交往、專業(yè)課學(xué)習(xí)等方面的產(chǎn)生的情緒性和心理性壓力時(shí)產(chǎn)生過此類想法。但在入學(xué)后的幾個(gè)月后情緒都基本趨于穩(wěn)定，面對(duì)極少數(shù)情緒不太穩(wěn)定的學(xué)生，心理咨詢室也在積極采取有效方法去協(xié)調(diào)，如開設(shè)心理健康類的公共課。

3.3 性別差異分析

對(duì)性別的差異分析一直都在熱烈的探討之中，有大量文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)有差異也有沒差異。因此在本研究的UPI 數(shù)據(jù)結(jié)果中，我們也通過SPSS13.0 對(duì)性別分在I 類、II 類、總體數(shù)據(jù)上的差異進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)分析。如表1 所示，在I 類問題方面男女性別五差異，而在II 類問題中看到具有邊緣顯著性，在整體數(shù)據(jù)而言確是顯著的。筆者認(rèn)為形成這樣原因有很多，比如樣本量顯少，女生人數(shù)本就比男生人數(shù)多，或者還有可能與女生在對(duì)待壓力方面更多運(yùn)用情緒處理的原因等。因此此結(jié)果表明，在今后的教學(xué)活動(dòng)中心理教育教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)更多放在女生、團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)授課等方面。

表1 男女生性別在I類、II類、總體數(shù)據(jù)上的差異分析

3.4 對(duì)三個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目因子結(jié)果分析

在UPI 中的60 個(gè)心理健康項(xiàng)目因子中，有4個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目因子能夠在一定程度上反映學(xué)生的心理健康程度，具有很強(qiáng)的直觀性，對(duì)它們的正確認(rèn)識(shí)和分析，可以更好的指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的工作。因在本研究數(shù)據(jù)分析中，已經(jīng)將25 題做了單獨(dú)分析，因此在這里只分析三個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目因子，如表2。雖然選擇此類項(xiàng)目的學(xué)生不多，但是其嚴(yán)重性確是無法估計(jì)的。對(duì)于選擇這些問題的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，否則可能會(huì)很難適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，甚至可能會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題而影響自己、家庭和社會(huì)的和諧發(fā)展。

表2 三個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目因子統(tǒng)計(jì)

3.4 在UPI問卷中選擇最多的項(xiàng)目分析

通過對(duì)本次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象。那就是393 名藏族高職生對(duì)9 題和52 題選擇率相比其它問題選擇率要大得多，分別為53.69%、51.91%。其實(shí)這也在另外一個(gè)側(cè)面說明，藏族高職大學(xué)生的心理困惑主要在9題（過于擔(dān)心將來的事情）和52 題（為猶豫不決而苦惱）這兩個(gè)問題上。因此，這對(duì)今后開展心理健康活動(dòng)的針對(duì)性有很大的幫助。

4.意見與對(duì)策

4.1 做好藏族高職大學(xué)生心理健康普查工作

針對(duì)藏族高職大學(xué)生的心理健康普查是源于2014年的新生才剛剛開始，因此對(duì)其普查的力度也是剛剛才開始。因此，不管是學(xué)校方面還是教師方面都需要身體力行去講本職工作做好。不僅是對(duì)新生，還是對(duì)于老生都需要將UPI 大學(xué)生人格健康問卷進(jìn)行下去。通過對(duì)數(shù)據(jù)的有效分析，總結(jié)出藏族高職生在心理健康方面的一些困惑，為今后教師的教學(xué)和心理咨詢室的工作提供針對(duì)性的問題解決維度。

4.2 健全學(xué)生心理檔案

作為西藏教育的高等學(xué)府，對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況做到普查到位、全面了解、認(rèn)真分析、在此基礎(chǔ)上找出有心理問題與可能有心理問題的學(xué)生，給予重點(diǎn)心理輔導(dǎo)，就現(xiàn)階段的發(fā)展而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，如果真正的能夠做到全面，就需要逐步健全和完善學(xué)生心理檔案的建設(shè)。此外，可以安排學(xué)校心理咨詢室老師在各系輔導(dǎo)員、系學(xué)生管理工作人員的幫助下定期對(duì)心理健康檔案的重點(diǎn)人群進(jìn)行跟蹤回訪，關(guān)注學(xué)生的身心健康。

4.3 加大學(xué)校心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳力度，有針對(duì)性的開展相關(guān)活動(dòng)

加大學(xué)校對(duì)心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳，一直心理健康教育的主要途徑。針對(duì)本校藏族高職生的宣傳除了課堂宣傳，主要是在每個(gè)教室張貼學(xué)校心理咨詢室的位置和聯(lián)系方式，在系里組織相關(guān)活動(dòng)要求參加等方面進(jìn)行的。而在心理咨詢室而言，主要的途徑也僅為每年一度的5.25 活動(dòng)周。在心理活動(dòng)周的宣傳，不要在僅僅局限于專題講座，可以舉行更多的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如心理知識(shí)競(jìng)賽、5.25 電影賞析、校園團(tuán)體心理游戲等都是不錯(cuò)的選擇。

4.4 針對(duì)性的開設(shè)心理教育健康課

對(duì)于學(xué)生而言，在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)仍然是掌握主要技能和手段的主要途徑。這對(duì)于掌握心理健康知識(shí)而言，也是無可厚非的。通過教師在課堂的講授，學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)，并不斷完善自我、提高自我、積極悅納自我。雖然，目前為止，在我校已經(jīng)開始開設(shè)相關(guān)心理課程，如《大學(xué)生心理健康》《戀愛與性》，但是不論是學(xué)校還是學(xué)生本人都對(duì)此類課程的重視程度是有局限的。因此，建議在今后的教學(xué)設(shè)置中，將心理相關(guān)健康課程納入到與專業(yè)課同等重要的位置。這將更好的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康的重要作用。

4.5 加強(qiáng)學(xué)校思政和心理師資隊(duì)伍建設(shè)

不管是思政教師還是心理課教師，都是在一定程度上在教育和引導(dǎo)學(xué)生具備更加完善的人生觀、價(jià)值觀、民族觀和國家觀。因此，對(duì)學(xué)校思政和心理教師進(jìn)行定期定崗的講課授課檢查和出外訪學(xué)或是專業(yè)培訓(xùn)，做到長(zhǎng)訓(xùn)與短訓(xùn)結(jié)合、外訓(xùn)與內(nèi)訓(xùn)結(jié)合，理論培訓(xùn)和案例研討相結(jié)合，形成一個(gè)有效的教育工作團(tuán)隊(duì)，以利于互相學(xué)習(xí)借鑒和督導(dǎo)。

5.小結(jié)

本次問卷數(shù)據(jù)通過多角度、多因子比較分析，從總體上看，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系和畜牧獸醫(yī)系的大部分學(xué)生的心理健康狀態(tài)是良好的，但仍應(yīng)引起本校心理健康教育工作者的重視。雖然所得結(jié)果與姜伏蓮對(duì)全國14 所高校1996-2000級(jí)新生進(jìn)行調(diào)查；馮俊等通過連續(xù)4年對(duì)7650 例大學(xué)新生的UPI 結(jié)果分析；以及此次結(jié)果比國內(nèi)平均水平基本一致，甚至更好一點(diǎn)。但是對(duì)藏族高職大學(xué)生的心理健康普查仍然需要教育工作者投入更多的時(shí)間和精力去妥善處理學(xué)生所遇問題和正確引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)困惑。

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