◎楊 娟

全媒體語(yǔ)境下新聞評(píng)論人才的培養(yǎng)

◎楊 娟

在微博微信迅猛發(fā)展、媒介融合持續(xù)深入進(jìn)行的當(dāng)下，新聞評(píng)論也隨之發(fā)生了很大的變化：傳統(tǒng)新聞評(píng)論的邊界開始模糊，新聞評(píng)論從單一形態(tài)、單一平臺(tái)的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形態(tài)多平臺(tái)的傳播，新聞評(píng)論的比重在日益增加。這種變化給新聞評(píng)論教育帶來了教材革新、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)思路方面的挑戰(zhàn)。而為了迎接這些挑戰(zhàn)，新聞評(píng)論教學(xué)需要進(jìn)行專業(yè)交叉與教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展、培養(yǎng)復(fù)合型評(píng)論人才、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全面設(shè)計(jì)、提升教師自身能力，以期培養(yǎng)出全媒體語(yǔ)境下所需要的，能綜合運(yùn)用文字、音頻、視頻等手段在多種傳播通道進(jìn)行新聞評(píng)論信息傳播的人才。

全媒體 新聞評(píng)論 人才 培養(yǎng)

從上個(gè)世紀(jì)90年代后期我國(guó)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)“媒介融合”這個(gè)詞語(yǔ)至今，[1]“媒介融合”已經(jīng)提了十幾年。從傳統(tǒng)媒體觸網(wǎng)，到傳統(tǒng)媒體開通官方微博、官方微信；從單一形態(tài)的媒體到全媒體集團(tuán)；從建構(gòu)全媒體新聞中心，到培養(yǎng)全媒體記者；傳媒界進(jìn)行了媒介融合的各種改革與嘗試。“全媒體”的概念在媒介融合進(jìn)程中被提出并付諸實(shí)踐，為媒介的深度融合提供了實(shí)現(xiàn)的有效途徑。但是如何融合、怎樣融合依然是傳媒界和學(xué)者們探索的焦點(diǎn)。

“全媒體化，是指一種業(yè)務(wù)運(yùn)作的整體模式與策略，即運(yùn)用所有媒體手段和平臺(tái)來構(gòu)建大的報(bào)道體系?！瓘目傮w上看，報(bào)道便不再是單落點(diǎn)、單形態(tài)、單平臺(tái)的，而是在多平臺(tái)上進(jìn)行多落點(diǎn)、多形態(tài)的傳播。報(bào)紙、廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)是這個(gè)報(bào)道體系的共同組成部分?！盵2]強(qiáng)調(diào)新聞報(bào)道在多個(gè)平臺(tái)上以多種形態(tài)的進(jìn)行傳播。有研究認(rèn)為這是最早對(duì)于“全媒體”的界定[3]?？梢?，全媒體實(shí)際上是媒介融合之后的結(jié)果，是目前各傳統(tǒng)媒體變革的方向。

全媒體概念的提出，本質(zhì)上是傳媒界面對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體興起而進(jìn)行的自我調(diào)整。在全媒體語(yǔ)境下，新聞評(píng)論本身發(fā)生了很大變化，也給新聞評(píng)論教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

一、全媒體語(yǔ)境下新聞評(píng)論的變化

全媒體化或說打造全媒體的探索幾年以前就開始了，以推出數(shù)字化報(bào)紙為開端，逐漸向多平臺(tái)、多落點(diǎn)、多形態(tài)發(fā)展。2012年3月，南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)董事長(zhǎng)楊興鋒在接受 《中國(guó)記者》雜志社訪談時(shí)鄭重宣稱：“全媒體是南方報(bào)業(yè)轉(zhuǎn)型的具體形式和載體。”并詳細(xì)闡述了南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)在經(jīng)過兩年多的思考、探索之后，進(jìn)行全媒體轉(zhuǎn)型的具體做法和思路。[4]在傳統(tǒng)媒體進(jìn)行媒介融合、媒介變革的同時(shí)，所有與媒介相關(guān)的一切，無(wú)不被卷入，被改變，新聞評(píng)論領(lǐng)域也不例外。

全媒體語(yǔ)境下，新聞評(píng)論發(fā)生了如下變化：

1.新聞評(píng)論的邊界泛化。

在傳統(tǒng)媒體中，新聞評(píng)論有清晰的形態(tài)邊界：文字形態(tài)的新聞評(píng)論出現(xiàn)在報(bào)刊上，結(jié)構(gòu)完整，事理分明；聲音或視頻形態(tài)的新聞評(píng)論出現(xiàn)在廣播電視中，或是一段微型新聞評(píng)論文章的播音，或是一期評(píng)論節(jié)目的錄音/直播。

而在全媒體語(yǔ)境下，新聞評(píng)論的邊界變得模糊了，跟帖評(píng)論、微博評(píng)論、微信評(píng)論，這些只言片語(yǔ)的意見表達(dá)，還是新聞評(píng)論嗎？按照新聞評(píng)論的定義：所謂新聞評(píng)論是傳者借用大眾傳播工具或載體，對(duì)新近發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的新聞事實(shí)、問題、現(xiàn)象直接表達(dá)自己意愿的一種有理性、有思想、有知識(shí)的論說形式。[5]而很多新興評(píng)論形態(tài)如微博微信評(píng)論、跟帖評(píng)論中，的確包含了意見、評(píng)價(jià)和態(tài)度的表達(dá)，有些見解還很精辟，所議論的事物也確實(shí)是熱門新聞事件，或者與現(xiàn)在有關(guān)，從新聞評(píng)論的定義來說，仍屬于新聞評(píng)論，新聞評(píng)論的概念已經(jīng)泛化。

2.評(píng)論傳播渠道多樣化。

傳統(tǒng)新聞評(píng)論是在單個(gè)平臺(tái)，以單一形態(tài)、單一傳播方式進(jìn)行的。紙質(zhì)媒體上的新聞評(píng)論以文字形態(tài)存在，以紙張為載體；廣播新聞評(píng)論以音頻形態(tài)存在，以廣播為傳播媒介；電視新聞評(píng)論以視頻形態(tài)存在，以電視為傳播媒介；基本上互不干擾，各自為政。

但在全媒體語(yǔ)境下，這種單一的傳播、隔膜的狀態(tài)被打破。如《人民日?qǐng)?bào)》，既有報(bào)紙的評(píng)論版，也有人民網(wǎng)觀點(diǎn)頻道，還有微博@人民日?qǐng)?bào)評(píng)論部，以及微信公眾號(hào)俠客島等等。新聞評(píng)論顯然不再以單一形態(tài)進(jìn)行單一平臺(tái)傳播。在紙質(zhì)版、彩信手機(jī)版、廣播版、微博版等平臺(tái)上傳播同一新聞評(píng)論，顯然不可能全部用文字評(píng)論形式或全部用音視頻評(píng)論形式，而需要做成不同的、適合各傳播平臺(tái)的相應(yīng)形式。微博微信版的新聞評(píng)論會(huì)力求簡(jiǎn)潔、形態(tài)豐富，紙質(zhì)版的新聞評(píng)論會(huì)更注重文字表達(dá)和有理有據(jù)，廣播節(jié)目會(huì)更注重生動(dòng)活潑吸引聽眾……當(dāng)各個(gè)傳播平臺(tái)相互配合，發(fā)揮各自傳播優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)出對(duì)某一新聞事件的評(píng)價(jià)性信息時(shí)，就能更好引起受眾注意并形成輿論了。

3.評(píng)論比重進(jìn)一步增加。

在全媒體語(yǔ)境下，傳播渠道更多，獲取新聞信息更加便捷，然而也更容易迷失在海量的新聞信息海洋中，人們更需要意見性信息來幫助自己看清事實(shí)、對(duì)事物作出判斷，新聞評(píng)論的比重也因此迅速增加。如報(bào)紙?jiān)u論版興起，“從2002年起,報(bào)紙言論版進(jìn)入一個(gè)新的快速發(fā)展期，并從黨報(bào)、機(jī)關(guān)報(bào)向都市類報(bào)紙擴(kuò)展，全國(guó)上百家都市報(bào)先后開設(shè)了言論版?！盵6]

不僅傳統(tǒng)新聞評(píng)論體裁在傳播內(nèi)容中的比重增加，全媒體建設(shè)還促進(jìn)了新的新聞評(píng)論樣式產(chǎn)生。如“微評(píng)論”已經(jīng)成為新聞評(píng)論中非常受歡迎的新成分，無(wú)論是報(bào)紙、廣播、電視、電腦還是手機(jī)，都充分引入 “微評(píng)論”?！缎戮﹫?bào)》開設(shè)“微博大義”專欄；南方電視臺(tái)的《馬后炮》中有個(gè)環(huán)節(jié)“你來我網(wǎng)”，就是引用各種網(wǎng)友的議論。

目前，各個(gè)傳統(tǒng)媒體開設(shè)官方微博、官方微信，力爭(zhēng)在新媒體平臺(tái)發(fā)揮輿論影響力，必然需要增加新聞評(píng)論的比重。如@人民日?qǐng)?bào)專門開設(shè)“你好，明天”等評(píng)論小版塊，為提升微博影響力發(fā)揮了重要作用。

二、全媒體語(yǔ)境對(duì)新聞評(píng)論教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

全媒體的發(fā)展給新聞評(píng)論帶來的影響，也相應(yīng)對(duì)新聞評(píng)論教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

1.對(duì)傳統(tǒng)新聞評(píng)論教材的挑戰(zhàn)。

目前國(guó)內(nèi)廣泛使用的新聞評(píng)論教材大概有二十多種，但是可以這樣說，沒有一本教材是專門針對(duì)全媒體語(yǔ)境下的新聞評(píng)論教學(xué)而編寫的。這種情況也可以理解，畢竟全媒體本身正在發(fā)展中，從實(shí)踐層面沉淀到理論層面形成教材，還需要一定的時(shí)間。但是教學(xué)上不能等待，即便缺乏教材指導(dǎo)，新聞評(píng)論教師也需要自己去收集掌握相關(guān)知識(shí)和材料，將最新的業(yè)界動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)中。

2.對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

全媒體建設(shè)對(duì)新聞評(píng)論教學(xué)中的學(xué)生能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)——從寫作能力到全面動(dòng)手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)新聞評(píng)論中，寫作教學(xué)是大頭，主要訓(xùn)練各種評(píng)論文體的寫作。這個(gè)慣性思維也體現(xiàn)在教材上，很多教材建立在新聞評(píng)論寫作的基礎(chǔ)上，圍繞構(gòu)思、表達(dá)等“如何寫”的主題來展開，對(duì)廣播電視新聞評(píng)論一筆帶過，更不提如何發(fā)揮廣播電視媒體特性去制作新聞評(píng)論節(jié)目。

在全媒體語(yǔ)境下，新聞評(píng)論教學(xué)需要轉(zhuǎn)變重心，從單純培養(yǎng)評(píng)論寫作能力，轉(zhuǎn)變到寫評(píng)論、說評(píng)論、制作評(píng)論節(jié)目、策劃評(píng)論專題等全面動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如此方可培養(yǎng)出能適應(yīng)全媒體多平臺(tái)、多形態(tài)傳播的人才。說起來容易，實(shí)際上做起來很難，就以評(píng)論視頻制作來說，需要培養(yǎng)策劃能力、口頭表達(dá)能力、出鏡能力、攝錄節(jié)目能力、編輯制作能力等。

3.對(duì)教學(xué)思路的挑戰(zhàn)。

全媒體語(yǔ)境下的新聞評(píng)論教學(xué)，也面臨打破單一、獨(dú)立、分頭講授的教學(xué)思路的挑戰(zhàn)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變到多種評(píng)論樣式融合運(yùn)用的教學(xué)思路。

全媒體的發(fā)展趨勢(shì)將是多種信息多種形態(tài)同時(shí)進(jìn)行有機(jī)融合、有效搭配的傳播，新聞評(píng)論將作為重要的影響輿論的因素穿插其中、無(wú)處不在。因此，不僅需要上述全面動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更需要能綜合運(yùn)用、有效搭配各評(píng)論樣式，以達(dá)到整體良好傳播效果的能力。針對(duì)不同的具體情境，靈活運(yùn)用。

三、全媒體語(yǔ)境下新聞評(píng)論教學(xué)的改革和探索

1.專業(yè)交叉與教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展。

在傳統(tǒng)新聞評(píng)論教學(xué)中，新聞學(xué)專業(yè)側(cè)重報(bào)刊新聞評(píng)論教學(xué)，廣電專業(yè)側(cè)重廣播電視新聞評(píng)論教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論教學(xué)，這樣的格局顯然不適應(yīng)全媒體的要求，應(yīng)該打破專業(yè)細(xì)分的藩籬，克服專業(yè)細(xì)分帶來的隔閡，進(jìn)行專業(yè)交叉，拓展教學(xué)內(nèi)容，而不再?gòu)?qiáng)調(diào)專業(yè)界限、專業(yè)特點(diǎn)。

作為新聞學(xué)專業(yè)的教師，筆者一直致力于探索融合各種傳播符號(hào)的新聞評(píng)論教學(xué)。借助報(bào)排實(shí)驗(yàn)室、電視演播廳、廣播電視編輯室，打破專業(yè)界限，要求學(xué)生在新聞評(píng)論課程中學(xué)習(xí)文字、音頻、視頻這三種傳播符號(hào)的新聞評(píng)論寫作或節(jié)目制作。將教學(xué)內(nèi)容從新聞評(píng)論寫作的局限中拓展開來。

2.全面設(shè)計(jì)新聞評(píng)論實(shí)踐教學(xué)。

為了培養(yǎng)全媒體語(yǔ)境下的新聞評(píng)論能力，教學(xué)中需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)。對(duì)一門新聞實(shí)務(wù)課程來說，無(wú)論課堂教學(xué)內(nèi)容有多豐富有多詳盡，也離不開科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)。目前新聞評(píng)論教學(xué)中，一般都會(huì)含有實(shí)踐學(xué)時(shí)，但學(xué)時(shí)較少，難以達(dá)到有效的培養(yǎng)能力的目的。

因此，筆者在實(shí)踐學(xué)時(shí)中注重訓(xùn)練學(xué)生較為全面的評(píng)論傳播能力，讓學(xué)生經(jīng)歷“三個(gè)一”：出品一份原創(chuàng)性的新聞評(píng)論特刊、策劃制作一則廣播新聞評(píng)論節(jié)目和一期電視新聞評(píng)論節(jié)目，使學(xué)生能以多種形態(tài)、多種樣式、在多種傳播通道進(jìn)行新聞評(píng)論信息的有效傳播，以適應(yīng)全媒體時(shí)代的人才需求。同時(shí)借助“五個(gè)一”工程，即承擔(dān)著湖北省新聞傳播重點(diǎn)（培育）學(xué)科平臺(tái)的一報(bào)一刊一臺(tái)一網(wǎng)一中心，來鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極參與實(shí)踐。尤其是其中的“一中心”，也就是新成立的“融媒體傳播實(shí)驗(yàn)中心”，可開展專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生成為全能型評(píng)論人才。這種探索還僅在初級(jí)階段，需要認(rèn)真、深入地研究實(shí)踐教學(xué)的比例和方式方法，科學(xué)地進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。既要避免與業(yè)界脫節(jié)，又要真正發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。

3.提升教師自身全媒體評(píng)論運(yùn)作能力。

既然要培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)?bào)紙、廣播、電視評(píng)論方面的動(dòng)手能力，教師自己也必須熟悉這些評(píng)論內(nèi)容的制作，還應(yīng)該在這些方面有親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)積累，才能教好這門實(shí)務(wù)課程。筆者曾經(jīng)前往湖北人民廣播電臺(tái)調(diào)研，并參與其評(píng)論節(jié)目制作，因而親身體驗(yàn)到與報(bào)刊評(píng)論完全不同的感覺。在廣播新聞評(píng)論節(jié)目中，選題具有決定成敗的關(guān)鍵作用，主持人對(duì)節(jié)目的掌控、對(duì)節(jié)目進(jìn)程的安排影響到節(jié)目的整體風(fēng)貌，而談話嘉賓的善談與否、普通話標(biāo)準(zhǔn)與否、聲音是否適合廣播等因素都能影響到傳播效果……很多細(xì)微的體驗(yàn)，如果沒有親身經(jīng)歷，是無(wú)從體會(huì)的。而如果教師沒有這些方面的能力提升，就無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生來培養(yǎng)全面動(dòng)手能力。筆者因而非常贊同中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院在新聞評(píng)論教學(xué)中“教學(xué)型+科研型+實(shí)踐型”的教師隊(duì)伍建設(shè)。

注釋：

[1]徐立軍：《淺論人際傳播在大眾傳播中的運(yùn)用》，《聲屏世界》1996年第12期

[2]彭蘭：《媒介融合方向下的四個(gè)變革》，《青年記者》2009年第2期

[3]戴仲輝，付玉輝：《2008-2011年中國(guó)全媒體研究綜述》，中國(guó)傳媒科技2012版，第1-2頁(yè)

[4]周燕群，王武彬：《南方報(bào)業(yè)全媒體轉(zhuǎn)型的思路與做法》，《中國(guó)記者》2012年第3期

[5]趙振宇：《現(xiàn)代新聞評(píng)論》，武漢大學(xué)出版社2005年版，第43頁(yè)

[6]涂光晉：《多媒體生存·多功能延伸·多主體參與——改革開放30年新聞評(píng)論的發(fā)展與變化》，《現(xiàn)代傳播》2008年第6期

（華中科技大學(xué)新聞學(xué)院博士生）