李迎春

摘 要：語文作為一門基礎文化課，有助于培養(yǎng)和提高高職學生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，在一定程度上語文教學制約了高職人才培養(yǎng)目標。因此，探討改革高職語文教學迫在眉睫。本文著重從現(xiàn)有高職語文教學的現(xiàn)狀與問題，提出改革的對策和設想。

關鍵詞：高職語文；教學改革

一、現(xiàn)狀與問題

（一）教材缺乏針對性。當今，全國上下共有高職院校1000多所，這些高職院校使用的語文教材沒有統(tǒng)一的國家行業(yè)統(tǒng)編教材，種類繁多，五花八門。具體如下：一是文學作品的比例過重。編纂者為了平衡不同風格、不同題材、不同國家、不同時期的文學作品，一味突出語文教材的所謂的“廣度”、“寬度”，往往忽略了高職語文教材的總體容量和辦學特色，與實際脫節(jié)，高職應用性語文教材內(nèi)容比例失調(diào)。二是古文比例過重。當前使用的高職語文教材，古文教學內(nèi)容成為教材的重點，而編纂者卻忽視高職學生的語文素質(zhì)、專業(yè)差異等特點，只是一味照搬本科院校古代文學課程中的一些內(nèi)容編入高職教材。三是適合高職專業(yè)的應用性的語文教學材料過少，即使有也是在編排上也是缺少科學性和針對性。四是對高職學生這一生源的語文素質(zhì)認識不足。近年來，隨著高等教育規(guī)模迅速擴招，全國各地高職院校規(guī)模日益擴大，高職院校的生源成為了一個巨大的社會問題，各高職院校為了生源，一降再降入學門檻，這樣造成高職學生生源低到令人難以想象的程度。

（二）教學方法缺乏針對性。高職語文是高職院校的一門基礎公共課，具有提高高職學生語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的作用，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型技能人才具有重要的現(xiàn)實意義。但高職語文課堂死氣沉沉，就像一潭吹不起任何漣漪的死水，缺乏生機與活力。究其原因，應歸咎于教學方法的單調(diào)陳舊，缺乏針對性。大多高職語文教師仍沿襲照本宣科、一味灌輸，理論脫離實際生活的教學方法，自然造成語文課堂教學氛圍單調(diào)乏味，激不起學生的學習興趣，課堂缺乏生機與活力。

（三）語文教學與專業(yè)課教學脫節(jié)。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型的技能才，就必須重視語文基礎課教學和專業(yè)課教學，并且把二者緊密聯(lián)系起來，有機統(tǒng)一。可大多高職院校只注重專業(yè)，輕視語文基礎，語文課成為高職院校的彈簧課程，隨意壓縮或減少語文教學課時計劃，讓語文為專業(yè)讓路，語文日趨邊緣化。

二、對策與設想

（一）改革教材內(nèi)容，增強教材針對性。為了更好地增強高職語文的針對性，在教材的編寫過程中，應遵循如下原則：一是目的性原則。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型技能人才，這就要求高職語文教材應注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高學生的綜合文化素質(zhì)和審美能力，增強語文對學生學習技能，專業(yè)課教學的理解、分析能力。二是應用性原則。高職語文是一種基礎文化素質(zhì)教育，是一種審美教育，但作為高職院校的一門基礎性的公共課，理應擔負起工具性的作用，高職語文教學應把應用性放在第一位，并把工具性、應用性和人文性三者有機結(jié)合起來。三是人性化原則。高職語文教材的編纂和選用應以人為本，基于高職學生本身的思想觀念、認知能力、知識結(jié)構、語文素養(yǎng)，貼近學生生活實際，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓高職學生喜歡語文，愛上學習。

（二）改革創(chuàng)新教學方法。教是為了不教。高職語文教學應改變以往照本宣科、滿堂灌的單調(diào)枯燥的教學方法，教師應充分借鑒多媒體的現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)新教學平臺，創(chuàng)設教學環(huán)境，移情入境，綜合運用多種教學方法，如設置特定的情景和故事激趣的情趣導學法導入課文，讓學生身臨其境，以情激趣，激發(fā)學生的學習興趣；采用涵詠誦讀和語感訓練法來研討課文，可以激發(fā)學生的聯(lián)想想像能力，培養(yǎng)學生的語文能力；對于敘事性較強的課文可采用課本劇的教學方法，可以讓學生走進作品，走近作者，培養(yǎng)學生的表演能力，口語交際的能力。當然，高職語文教學一定要理論聯(lián)系學生的實際生活，增強師生的互動，充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣，讓語文課堂活起來，從而到達高職語文教學的目的。

（三）改革創(chuàng)新教學思路。高職語文教學是為專業(yè)教學服務的，為永葆高職語文教學的生命與活力，就應將高職語文教學與專業(yè)課教學有機結(jié)合起來，到達共同提升的目的。具體來講，語文教師要結(jié)合不同專業(yè)的實際內(nèi)容設計語文教學。例如，針對計算機程序設計專業(yè)的高職學生，語文教師在教學中，可為學生設計能力培養(yǎng)方案，通過PPT或視頻，要求學生細致觀察實驗過程，感受體驗實驗的收獲，分析討論實驗結(jié)果、探究實驗成功的原因，從而獲得學習的快樂。同時，語文教師可要學生復述實驗的過程，講解自我的心得體會，撰寫實驗報告。這樣，將高職語文教學延伸至專業(yè)課程教學，既可充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字處理能力，促進專業(yè)課的學習掌握，可謂一石三鳥。當然，應用性語文教學要符合高職語文教學的總體安排，切忌臨時性和隨意性，否則，將走向另一個極端，很難收到預期的效果。

參考文獻：

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