[關(guān)鍵詞]歷史認識，教學(xué)立意，物質(zhì)生活變遷

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2015）19-0071-03

小李是位80后美女。畢業(yè)于某師范高校，曾是我的學(xué)生，現(xiàn)為我的同行，執(zhí)教于某高中。某天下午，小李和我進行了一次愉快的聊天。

時間：2015年6月初夏某天下午

地點：安陽一中歷史教研組

主題：如何準備一次優(yōu)質(zhì)課

照錄如下。文中老郭即我本人。

小李：郭老師，好久不見，你還好吧？

老郭：庸碌無為，不太好。

小李：有件事還得麻煩老師。

老郭：何來麻煩，正無聊呢，說。

小李：我要上市優(yōu)質(zhì)課。

老郭：好事啊，祝賀。

小李：請老師指點小女子。

老郭：哪節(jié)課？

小李：必修二，經(jīng)濟史，自選。

老郭：找一節(jié)知識容量小，結(jié)構(gòu)清晰的課吧。

小李：為什么？

老郭：容量小，學(xué)生活動時間多，教學(xué)方法設(shè)置可以比較多樣化，師生交流多。

小李：你說哪一節(jié)好呢？

老郭：《經(jīng)濟大危機》或者《羅斯福新政》，內(nèi)容少，知識清晰，還能聯(lián)系現(xiàn)實，資料比較多。

小李：選這一節(jié)上優(yōu)質(zhì)課的太多了，很難有新意了。

老郭：同感，評委對這節(jié)課肯定也都厭倦了。

小李：《物質(zhì)生活變遷》這節(jié)課行嗎？

老郭：嗯，這節(jié)課資料豐富，課件可以開展直觀教學(xué)，可以考慮。就是知識比較碎。

小李：我就是覺得這節(jié)課史料豐富，能夠開展史料教學(xué)、直觀教學(xué)，近代那些服裝啊、建筑啊，這方面歷史圖片很多，肯定能引起學(xué)生注意力，課堂效果應(yīng)該比較好。

老郭：老師羅列這些生動有趣的歷史圖片給學(xué)生看，這種方法太傳統(tǒng)，太呆板。

小李：有什么好辦法嗎？

老郭：可以指導(dǎo)學(xué)生課前上網(wǎng)搜集這節(jié)課的圖片，學(xué)生課下整理成多媒體小課件，學(xué)生課上自主展示。以學(xué)生為主體，開展自主學(xué)習(xí)，自主反饋，先學(xué)后教。

小李：這節(jié)課歷史圖片很多啊，學(xué)生搜集的話，會不會浪費時間呢？學(xué)生自主展示，時間如何掌控？

老郭：學(xué)生活動不應(yīng)該脫離教師的引導(dǎo)，比如本節(jié)課，可以讓學(xué)生分成四組，一組搜集服裝變遷，一組搜集飲食變遷，一組搜集民居變遷，一組搜集風俗變遷，這樣每組的壓力就減輕了。每組最后展示的圖片不超過規(guī)定數(shù)量，時間每組不超過5分鐘吧。

小李：這個過程中老師干什么？

老郭：老師的任務(wù)前移，主要是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如引導(dǎo)各組在搜集圖片、制作課件時，圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標開展。避免學(xué)生天馬行空，脫離本節(jié)課的中心主旨。即學(xué)生自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

小李：教師主導(dǎo)作用又如何體現(xiàn)呢？

老郭：主要體現(xiàn)在教學(xué)目標的引導(dǎo)和實現(xiàn)上。一節(jié)課的靈魂是教學(xué)目標。教學(xué)方法、學(xué)生活動、教學(xué)環(huán)節(jié)都是靈活可變的，都是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)該落實這個教學(xué)目標。比如，本節(jié)課的教學(xué)目標是什么？

小李：嗯，“教參”是這么描述的：了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變化的史實，探討影響其變化的因素。

老郭：這僅僅是知識目標，而且這種描述的內(nèi)涵過于膚淺。一位好教師不能被教學(xué)參考書提供的教學(xué)目標束縛，其實這些參考書編寫者的水平也參差不齊。教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點，從更宏觀的學(xué)科思想角度改造教學(xué)目標，提出更高大上的教學(xué)目標。一節(jié)課的教學(xué)目標立意高，整節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思就能高人一籌，自然能讓評委對你刮目相看。所以，教學(xué)目標必修改造。

小李：就這節(jié)課而言，又該如何改造呢？

老郭：我認為還是從三維教學(xué)目標入手。從知識目標看，就是兩個，一是近代生活變遷，二是變遷的原因;從能力目標看，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力、探究分析歷史原因能力;從情感態(tài)度和價值觀角度看，除了落實學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度外，還是要把重點落實在文明史觀和社會史觀上來，這樣這節(jié)課就有了高立意。

小李：如何體現(xiàn)高立意？

老郭：比如本節(jié)課的高立意，就是從變遷入手，體現(xiàn)文明的沖突、融合、進步。沖突、融合、進步，這六個字應(yīng)該滲透在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。

小李：具體到每個環(huán)節(jié)該怎么做呢？

老郭：嗯，本節(jié)課大致可以分為三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是梳理變遷表現(xiàn)，由學(xué)生分組搜集史料，分組展示成果。在學(xué)生課前做準備工作時，你就引導(dǎo)學(xué)生從這六個字出發(fā)整理相關(guān)史料，在各組展示，負責講解的同學(xué)也圍繞著這六個字講解本組的課件。當然，老師必須把關(guān)。

小李：喔，我好像明白了……然后呢？

老郭：第二個環(huán)節(jié)是分析變遷原因，這是本節(jié)課的重點和難點。建議這個環(huán)節(jié)采取師生合作探究的方法，避免和第一環(huán)節(jié)的教學(xué)方法雷同。變遷原因無外乎是經(jīng)濟原因、政治原因、文化原因，教師要從這幾個方面準備一些史料，應(yīng)以文字材料為主，避免本節(jié)課一直用圖片史料，導(dǎo)致課堂華而不實，流于膚淺。師生共同探究史料，得出生活變遷背后的經(jīng)濟、政治、文化成因。而這些原因也恰恰體現(xiàn)了文明的沖突、融合和進步。

小李：前兩個環(huán)節(jié)，這節(jié)課的基本內(nèi)容是否就結(jié)束了？不是還有第三個環(huán)節(jié)嗎，第三個環(huán)節(jié)是否該感悟歷史了？

老郭：正確，本節(jié)課的升華和亮點就安排在第三個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師的理論能力和教學(xué)素養(yǎng)，很重要的一環(huán)。某種意義上，對優(yōu)質(zhì)課比賽而言，成敗在此一舉。

小李：該怎么升華呢？必須是由老師直接講出來嗎？

老郭：不，如果有時間，先把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考并展開討論。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，通過衣食住俗的變遷，體現(xiàn)了人類文明的什么發(fā)展規(guī)律？體現(xiàn)了歷史運動的什么規(guī)律？然后教師再補充總結(jié)：衣食變遷是表象，內(nèi)在經(jīng)政為根本，文明沖突且融合，文明根本在民生！一下就把本節(jié)課的立意拔高到文明史觀、社會史觀、整體史觀等高度。

小李：明白了，這下心里有數(shù)了。還能再包裝一下嗎？讓本節(jié)課再上點檔次。

老郭：嗯，那可以加點噱頭，比如每個環(huán)節(jié)起個小標題，顯得層次更清晰，過渡更流暢。比如第一環(huán)節(jié)可命名為“看見歷史”，第二環(huán)節(jié)可命名為“理解歷史”，第三環(huán)節(jié)可命名為“感悟歷史”。

小李：嗯，徹底明白了。謝謝！謝謝！

老郭：應(yīng)該謝謝你，因為你給我機會讓我深入思考了一節(jié)課。無交流無進步。

教學(xué)后記：從“備課”到“教學(xué)設(shè)計”。

一節(jié)課，不僅是老師自身充分的“準備”，而應(yīng)是師生一起動手參與的“設(shè)計”。

其一，重視“課程資源”的設(shè)計。新課程提出了“課程資源”的概念，課程資源不再局限于教科書，其范圍大大拓展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，為師生拓展課程資源提供了更多的便利。面對海量的課程資源，教師要學(xué)會甄別篩選，注重科學(xué)性和真實性。在拓展課程資源過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，畢竟學(xué)生本身就是課程資源的一部分，他們不僅教學(xué)活動的參與者，也是教學(xué)活動的創(chuàng)造者。比如本節(jié)課第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就是發(fā)動學(xué)生整合了豐富的課程資源，同時組織學(xué)生分組展示了整合的成果，既落實了學(xué)生的主體地位，又開發(fā)了課程資源。

其二，重視“教學(xué)目標”的設(shè)計。新課程提出了“三維教學(xué)目標”的課程理念，除了傳統(tǒng)的“知識與能力”外，新課程更提出了“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標。個人認為這正是新課程理念的精髓所在。教師在進行課堂設(shè)計時，要把三個維度的教學(xué)目標融合為一個整體，而不能將三者割裂開來。每節(jié)課，可能分為3到5個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)必然同時承擔著三個維度的教學(xué)目標。比如本節(jié)課，第一個環(huán)節(jié)的“看見歷史”：從知識目標是梳理了近代生活變遷，從能力目標是培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力;從過程與方法目標看是運用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)，同時利用了多媒體教學(xué)的方法;從情感、態(tài)度和價值觀角度看，則是體現(xiàn)了探究精神、合作意識的教學(xué)目標。

其三，重視師生“教學(xué)活動”的設(shè)計。每節(jié)課應(yīng)該有“教學(xué)活動”的意識。教學(xué)活動包括師生的雙邊活動，主要是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該多樣化、任務(wù)化、全員化，除了傳統(tǒng)的聽課、筆記、練習(xí)外，課堂討論、課堂展示、課下拓展、小組競賽、角色扮]、歷史體驗等等。在豐富的課堂活動中達成教學(xué)目標，實現(xiàn)課堂有活動，學(xué)生有任務(wù)，任務(wù)多樣化，歷史課堂必然生動、有趣、和諧。

【作者簡介】郭山，男，1973年生，河南許昌人，中學(xué)高級教師，河南省安陽市第一中學(xué)歷史教師，主要研究方向為高中歷史教學(xué)。

【責任編輯：王雅貞】