胡政艷

充分發(fā)揮教材資源，有效銜接五年級英語教學(xué)

胡政艷

新學(xué)期，順義區(qū)小學(xué)英語教材全面改版，作為英語教師，研讀教材，把握重難點，找到北師大版和北京版兩套教材的契合點，做到無縫對接是必要的工作。以小學(xué)五年級英語教材為切入點，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，從理解新教材特點、對兩套教材知識體系進(jìn)行梳理、思考突破新知的方法等方面對做好兩套教材的銜接工作進(jìn)行了深入的思考與研究。力求做到充分發(fā)揮兩套教材資源，實現(xiàn)五年級英語教學(xué)的有效銜接。

教材資源；有效銜接；英語教學(xué)

2014年9月，順義區(qū)1～6年級全部更換新教材，接到此訊息，教師們不僅自己感覺有點兒無從下手，也不禁為學(xué)生而擔(dān)心：五年級的學(xué)生，學(xué)了四年的北師大版教材，能夠適應(yīng)新教材嗎？能進(jìn)行知識與能力方面的順利銜接嗎？這批五年級的學(xué)生，前四年學(xué)的是北師大版教材，對教材的體系、板塊、任務(wù)和人物等都比較了解和適應(yīng)，而新教材是另一種知識體系，板塊呈現(xiàn)的方式不一樣，教學(xué)要求不一樣，教學(xué)內(nèi)容也不是在這批學(xué)生的已知基礎(chǔ)上的有序構(gòu)建，這些勢必引起學(xué)生的心理不適應(yīng)。因此，作為一名一線英語教師，研讀教材，把握重難點，找到北師大版和北京版兩套教材的契合點，做到無縫對接是必要的工作。

筆者認(rèn)為,教師只有在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上理解新教材特點，對兩套教材知識體系進(jìn)行梳理，思考突破新知識的方法，才能做好兩套教材的銜接工作。

一、理解新教材的特點

（一）站在教師的角度理解新教材

通讀教材后不難發(fā)現(xiàn)北京版教材無論是故事人物的設(shè)定，還是教學(xué)內(nèi)容的編排，都突出體現(xiàn)了英語的工具性和人文性。

1.教材除了一些練習(xí)板塊，每課時都包括兩個重要的板塊：Listen and say和Listen,look and learn，這兩個板塊均是針對主要功能句型和詞匯的學(xué)習(xí)，功能結(jié)構(gòu)非常明顯，重點比較突出，同時每課僅有兩幅背景圖的設(shè)計，這就要求教師要自主收集或創(chuàng)編一些補(bǔ)充性的教學(xué)資源，為教師設(shè)計課堂教學(xué)活動提供了更為發(fā)散、創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性的特點。

2.教材融入了很多中西方文化的內(nèi)容，這是師大版教材相對少的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識(教育部2011)。因此，教師應(yīng)充分利用豐富的素材和貼近學(xué)生生活實際的對話內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中外文化的異同中形成跨文化交際意識。

（二）站在學(xué)生的角度理解新教材

1.新教材為多輪對話形式，整體篇幅較短，相對于師大版教材來講，呈現(xiàn)的內(nèi)容量減少，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

2.學(xué)生的原有認(rèn)知并不是空白的，經(jīng)過四年北師大版教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成了一定的能力，這些基本知識經(jīng)驗和方法，為學(xué)生適應(yīng)和學(xué)習(xí)本冊教材提供了良好的儲備。

3.同為板塊的編排模式，但是兩套教材學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，各版塊的學(xué)習(xí)要求也不同。師大版第一課時的故事對話，要求學(xué)生理解、朗讀、表演和嘗試復(fù)述，但這是在整個單元學(xué)習(xí)完了之后的要求，而京版教材每個單元分為4課時，每個課時有自己的教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的課時性體現(xiàn)得更為明顯些。如果在教學(xué)中，有些課時的內(nèi)容學(xué)生接受起來有難度，教師在力求課時達(dá)標(biāo)的同時也可以充分利用每個單元的課時之間內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系和復(fù)現(xiàn)率較高的特點，增加學(xué)生的語言實踐量，幫助學(xué)生在達(dá)成課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上最終實現(xiàn)單元目標(biāo)。因此教師要認(rèn)真對待開學(xué)的第一節(jié)課，出示學(xué)習(xí)板塊的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)前行，學(xué)習(xí)就有了方向。

二、梳理知識體系

為了能更好地把握教材的知識體系，教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，還要把北師大版教材1～4年級(程曉堂、王薔2005)和京版教材（胡壯麟2013）五年級上冊的所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，圍繞如何在教學(xué)中突出重點，突破難點，將五年級的教學(xué)任務(wù)按照學(xué)生的已知和未知分成兩大類，并把未知分為學(xué)生的易知和難知?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)單元見（見表1）按照話題、功能句型和詞匯進(jìn)行了梳理。

表1：學(xué)習(xí)單元梳理

表1：學(xué)習(xí)單元梳理

三、思考突破新知的方法

梳理后，教師會發(fā)現(xiàn)，每個單元都有新知，都需要教師認(rèn)真思考傳授新知的方法，Unit 3、Unit 5兩個單元的話題學(xué)生在之前師大版教材中從來沒有接觸過，同時每個單元又容納了很多新詞匯，對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的障礙點，因此在教學(xué)中一定要設(shè)計好這兩個單元的教學(xué)策略。

Unit 3的話題為festivals，主要談?wù)摿薓id-autumn Festival，Double Ninth festival和Halloween三個節(jié)日，談?wù)摿烁鱾€節(jié)日相應(yīng)的When，activities和special food.同時還涉及到了Spring Festival，Lantern Festival，Dragon Boat Festival，Thanksgiving Day，Easter，Christmas等6個節(jié)日，這6個節(jié)日編者安排在這里是為了復(fù)現(xiàn)，是在京版的低中年級教材中出現(xiàn)過，但對于學(xué)了四年北師大教材的五年級學(xué)生來說，這9個節(jié)日全是新知。另外，談?wù)撨@些節(jié)日所涉及到的月份詞、序數(shù)詞和季節(jié)詞，是新教材作為已知內(nèi)容呈現(xiàn)的，而對于這些學(xué)生是未知的。教師如何能在有限課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生填補(bǔ)這一部分的information gap成為了急需思考與亟待解決的問題。

另外Unit 5中涉及了大量關(guān)于國籍和很多地理、人文性的知識，對于學(xué)生來說比較抽象，而且生詞很多。這些都是教師在日常教學(xué)中需要花心思、巧突破的難點：

（一）針對語言知識的學(xué)習(xí)難點

對于學(xué)生未知的序數(shù)詞，月份和季節(jié)三類詞的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)循序性和漸進(jìn)性的原則，教師可以采取提前滲透，集中學(xué)習(xí)，課后歸納的幾個步驟突破難點。

1.提前滲透，分散難點。從學(xué)期初開始，采取歌曲呈現(xiàn)的形式，每天的英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以播放有關(guān)此類知識的歌曲或歌謠，讓學(xué)生反復(fù)聽唱來突破難點。還可以采取課上口語交際的形式。如：What’s the date?It’s...在9月1日開學(xué)時，每節(jié)課的口語交際中逐步滲透序數(shù)詞和月份詞，并每天把日期寫在黑板上，讓這些難點反復(fù)和學(xué)生見面，給學(xué)生視覺上的沖擊，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)就能把陌生的變成熟悉的，熟悉的就是簡單的，等到學(xué)生學(xué)到這個單元時，就不會感到吃力了。

2.集中講解，突破難點。教師還可以借鑒北京版三年級第五冊的有關(guān)節(jié)日、月份、序數(shù)詞的學(xué)習(xí)板塊來集中學(xué)習(xí)，再次突破難點。集中學(xué)習(xí)這些詞匯，能夠很好地與本冊教材實現(xiàn)對接。

在課堂中巧設(shè)活動，如可以模仿北京臺狀元榜節(jié)目，組織開展“單詞聯(lián)想“活動，例如給出幾個相關(guān)的單詞，讓學(xué)生根據(jù)單詞之間的聯(lián)系，猜是哪個月份、季節(jié)、節(jié)日等。

（1）rain,hot_________Which season is it?

（2）knock on the door,trick or treat_________

Which festival is it?

3.后期學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)。教師可以引導(dǎo)孩子把有意義的歸納詞匯。像月份、季節(jié)、節(jié)日詞匯類。如：常用的There be句型。

（1）There are four seasons in a year.They’re...（2）There are 12 months in a year.They’re...節(jié)日詞匯的歸納還可以借助用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生建立腦圖，教師上課時的板書就可以用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)每個節(jié)日。這樣便于學(xué)生了解每個節(jié)日的特點，腦子中既有了如何描述一個節(jié)日的概念，又為12課的讀寫課做了充足的準(zhǔn)備。另外，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好方法。

（二）針對文化背景知識的學(xué)習(xí)難點

Unit 3、Unit 5兩個單元除了要處理未知詞匯的學(xué)習(xí)，還要適當(dāng)補(bǔ)充和滲透節(jié)日文化和地理文化背景知識。

1.滲透節(jié)日文化背景知識

（1）在Unit 3，Lesson 11的Listen and say板塊中，Mike和Maomao談?wù)撊f圣節(jié)的情景。萬圣節(jié)是西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，對于中國的學(xué)生來說是陌生的。很顯然這幅背景圖片不能為學(xué)生提供可以理解對話的信息，針對處理文本信息與圖片信息差，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，提供視頻和圖片來支撐本節(jié)課的文字信息，幫助學(xué)生理解對話。

（2）關(guān)于節(jié)日單元的學(xué)習(xí),通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,把課堂變得靈活和開放。首先，全班按照中秋節(jié)、元宵節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)分成9個組，可以采用不同的形式匯報介紹這些節(jié)日。（做PPT、手抄報、表演等）然后全班一起匯報，交流。另外，還要注重活動的后續(xù)安排，讓學(xué)生的思考留下痕跡，讓學(xué)生把關(guān)于節(jié)日的信息整理好或是制作節(jié)日年卡，翻開節(jié)日年卡，一年的所有節(jié)日及節(jié)日介紹一目了然；或是做成節(jié)日賀卡，在對應(yīng)的節(jié)日送給家人老師和同學(xué)，學(xué)生也會很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。

2.滲透地理文化背景知識

在多年使用北師大版教材過程中，教師都積累了不少教學(xué)資源，結(jié)合實際教學(xué)的需要，適當(dāng)整合這些教學(xué)資源，把所熟悉的北師版教材中學(xué)生喜歡的，有效的活動遷移到現(xiàn)在的課堂中，以舊帶新，用學(xué)生熟悉的話題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。如：歌曲、故事、課件。

（1）本冊教材中第五單元的功能句型并不難，Lesson 15課中的Where are you from?的功能用語是學(xué)生在北師版教材二年學(xué)習(xí)過的。教師可以直接導(dǎo)入呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識，自然進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)，還可以將生活中的實際情境引入課堂教學(xué)：例如全世界矚目的足球世界杯，2014年剛剛結(jié)束的南京青奧會，在這些體育賽事中國旗就是國家的象征，情境是學(xué)生喜聞樂見的，收到的影響是潛移默化的。

（2）利用班級文化墻，建立地理知識的積累庫。五單元的學(xué)習(xí)中涉及了國名、國旗和大洲，學(xué)生對于這些內(nèi)容都是比較陌生的，對于地理和文化知識缺乏的學(xué)生，課上自然難以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。為此，教師可以收集拓展相關(guān)的教學(xué)資源，相信會對本單元的教學(xué)有所幫助；還可以豐富學(xué)生的校園文化和班級文化，這些為教學(xué)注入了新的能量。

另外，在走廊或班級里建立這樣的地理知識庫，一張中國地圖和一張世界地圖，看下面的小袋子里是“太平洋地理知識庫”“大洋洲地理知識庫”等，內(nèi)容可以是這個國家的動物、植物、風(fēng)土人情，也可以是這個國家的特殊節(jié)日、礦產(chǎn)資源等，學(xué)生利用業(yè)余時間就可以看看，這樣學(xué)生們就多了一雙看世界的眼睛，拓寬學(xué)習(xí)渠道的同時，提高了其學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的成長奠定了基礎(chǔ)。

總之，教師可以進(jìn)一步開發(fā)教材，將原有教材的內(nèi)容或呈現(xiàn)形式更生動、更充分地用起來。所謂一千個哈姆雷特一千種性格，同樣的教材內(nèi)容，因為每位教師解讀的角度不同，處理的方式也可能千差萬別。但最終目標(biāo)是用好教材，做好學(xué)段的英語教學(xué)銜接工作，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長服務(wù)。

引用文獻(xiàn)

程曉堂，王薔.2005.北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材·英語（供一年級起始用）二年級上下冊[T]北京：北京師范大學(xué)出版社.

程曉堂,王薔.2005.北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材·英語（供一年級起始用）三年級上下冊[T].北京：北京師范大學(xué)出版社.

程曉堂,王薔.2005.北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材·英語（供一年級起始用）四年級上下冊[T].北京：北京師范大學(xué)出版社.

胡壯麟.2013.義務(wù)教育教科書·英語（一年級起點）五年級上冊[T].北京：北京出版社.

教育部.2011.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：101300，北京，北京市順義區(qū)教育研究考試中心