李莉

普高和職高學生英語學習風格與策略傾向研究

李莉

通過探討普通高中和職業(yè)高中學生在英語學習風格和策略使用傾向方面的差異性，旨在幫助教師了解不同教育體系中學生的英語學習風格和策略，進而采取相應的教學方法和措施，拓展學生常用的策略范圍，達到提高中學英語教學的整體效果。

學習者；學習風格；學習策略

引言

國內高級中學一般分為普通高中（普高）和職業(yè)高中（職高）兩個體系，兩種教育系統招收的學生來源和教育方式雖有所不同，但對于提高學生英語能力的目標則是一致的。盡管許多學校為提高學生的英語能力而努力改善英語教學環(huán)境（如改良師資、教材、教法，增加教學設備等措施），但效果卻不盡如人意。

因此，本研究的主要目的在于：比較普通高中與職業(yè)高中學生在英語學習風格和策略使用的傾向和差異，并且探討他們所具備的英語學習風格和所選用的學習策略之間的關系，以便于教師了解不同教育體系中學生的英語學習風格和策略，進而采取適當的教學方法和措施來幫助學生學好英語，提高整體英語教學的成效。

一、學習風格與學習策略解析

（一）學習風格

學生的學習風格是多元的，相關學者將學習風格定義為：個人在吸收、處理和保留新信息與技能時所表現的自然傾向、習慣性和偏好的方式，可以用來解釋學習者如何獲取知識與環(huán)境互動及適應環(huán)境變化（Reid 1995）。關于學習風格的分類有很多種，本研究主要討論的是以身體知覺來區(qū)分的六種學習風格。（如表1所示）

表1中的學習風格雖然都是以成對的兩組對立風格來呈現，但是學習者所具備的學習風格卻并不是嚴格的二分法，而是偏好比例程度的多少。例如，一位學生可能同時具備視覺型和聽覺型的學習風格，但如果他屬于比較偏重視覺型的學習者，可能精力和時間多集中在閱讀上，學習效果會更好。

（二）學習策略

學者將語言學習策略定義為：學習者采取特定的行為使其學習行為更容易、更快速、更愉悅、更主動、更有效率以及更易轉移到新的學習情境中，是學習者有意識地使用，以增加對所學信息的貯存和取用，進而提高學習效果（Oxford 1990）。研究調查結果指出，成功的學習者傾向于使用恰當的學習策略，且能結合有效的策略達到語言學習的需求，而較差的學習者則呈現出不善于使用策略的傾向。

（三）學習風格與學習策略的關系

Oxford認為個人的學習風格可以決定其學習策略的使用，即學生的策略使用中可反映出其學習風格。例如，外向型的學習風格就可能傾向于與同學合作學習，聽覺型的學生就偏愛聆聽英語CD等來學習。學習策略無所謂好與壞，學習策略的有效與否有賴于它是否符合學生學習情境的需求和個人學習風格。所以英語教師應該幫助學生辨識自己的學習風格和策略，一方面讓學生有意識地使用符合自己學習風格的策略以提高學習效果，另一方面也可拓展學生的學習風格，使學生應用更廣泛的策略來全面發(fā)展自己的英語技能。

表1 Reid學習風格分類

二、學習風格與學習策略實驗研究

本次對113名高中學生（其中58名為普通高中學生，55名為職業(yè)高中學生）進行了學習風格和策略使用傾向的實驗研究。研究工具為：采用Reid和Oxford所設計的問卷概念以搜集研究資料。研究分析方法為：先統計、計算受試者學習風格和學習策略的平均值和標準差，以呈現普高和職高學生在學習風格和策略上的傾向；再分析T值比較兩組學生的差異。

首先，就學習風格而言，從表2列舉的普高和職高學生在六種不同學習風格所得的平均數和標準差可以看出，兩組學生各有其學習風格且愛好程度不等，但彼此間的差距比較小。

表2：普高和職高學生六種不同的學習風格比較

但在這六種學習風格平均數T值檢定比較時發(fā)現：兩組學生在動覺型和團體型的學習風格上呈現出顯著性差異。結果顯示，職高學生只有動覺型和團體型這兩種學習風格上的平均數明顯比普高生高。也就是說與普高生相比，職高生更偏向動覺型和團體型的學習風格。由此結果也可以反映出：職高的英語課程設計和教學方法略偏重于實際操作和合作學習，例如，實施較多的小組或團體活動以完成某一項目計劃。

其次，就學習策略而言，根據表3兩組學生在六種不同的學習策略下所得的數據可以看出：兩組學生的整體策略使用明顯具有差別，普高生在策略使用上的頻率高于職高生。此項發(fā)現與之前提到的學習成就高的學習者會使用較多的學習策略的結果相符（Green 1995）。而進一步分析兩組學生分項策略的使用情況發(fā)現：普高學生的認知和對元認知策略的使用都高于職高學生，且差異顯著。

通常這兩種學習策略與課堂的學習成績呈正向相關，而一般來說普高學生的英語學習成績高于職高學生，因此其認知和元認知策略使用較頻繁，是比較合理的推斷。

表3：普高和職高學生六種不同的學習策略比較

四、實驗結果分析

通過比較普高和職高學生對學習風格與學習策略的使用，發(fā)現在六種學習風格中，職高學生動覺型和團體型的傾向高于普高學生，其余四種風格則無顯著性差別。此現象可能與職高強調實際操作和合作學習有關，未來的教學中教師應該加強實際演練和小組合作討論等教學方式，有效結合學生偏愛的學習方式。

在學習策略上，本研究發(fā)現普高生對整體策略的使用頻率高于職高學生，且在六項分項策略范疇中，普高生的認知和元認知策略都顯著高于職高生。但此結果只能說明學習成績與策略使用的關系，卻無法推論到其他層面（如口語、溝通和社交學習的成績）。

事實上，學習風格和策略的發(fā)展都是動態(tài)而非靜止不變的，教師在教學中可以采用多元化、以學生為中心的互動性活動策略教學方式，使學生超越其原有喜好的學習風格，擴大學生常用的策略范圍，提高學生英語學習效果。

引用文獻

Green，J.M.1995.A Closer Look at Learning Strategies，L2 Proficiency，and Gender.TESOL Quarterly，（2）：261-296.

Oxford.R.L.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House.

Reid，J.M.1995.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.New York：Heinle&Heinle.

作者信息：641112，四川內江，內江師范學院外語系