杜彬 何經(jīng)偉

（1.廣西壯族自治區(qū)南寧市桂雅路小學，廣西 南寧 530000；2.廣西壯族自治區(qū)桂林市旅游?？茖W校，廣西 桂林 541000）

小學音樂聲樂教學中的情感培養(yǎng)分析

杜彬1何經(jīng)偉2

（1.廣西壯族自治區(qū)南寧市桂雅路小學，廣西 南寧 530000；2.廣西壯族自治區(qū)桂林市旅游?？茖W校，廣西 桂林 541000）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，新課改的教學理念也一步步深入到我們的日常教學之中。而小學音樂課程豐富的人文內涵對小學生精神領域的影響是深遠的，學生對音樂作品的感受、表現(xiàn)等也是多元的。聲樂作為音樂課程中的重要組成部分，在教學中，尊重學生的個性，豐富學生的情感，對激發(fā)他們的探究欲望提供契機。本文就聲樂教學中的情感教學展開探究，嘗試就此展開研究，具體分析見下幾點：

小學音樂；聲樂教學；情感教學

引言

音樂與聲樂是親密無間的姊妹藝術，對豐富學生的藝術體驗、審美情趣等方面發(fā)揮著重要作用，在聲樂教學過程中，恰當運使用激發(fā)性情感能將學生的情感因素喚醒，營造出與教學內容相適應的場景或者氛圍，讓學生在這樣的氛圍中主動求知，有助于豐富他們的審美情感，加深情感體驗，有助于提高孩子們的音樂感受力、想象力與創(chuàng)造力，在享受美的同時，還能凈化心靈，陶冶情操。

一、以情為本，選準動情點

在小學聲樂教學中，教師首先需要做的是認真鉆研教材，多挖掘一些學生比較關心的問題，多尋找一些貼近學生實際生活的教學內容展開教學，這樣便于激發(fā)他們的情感。另外，也要結合不同年級學生的性格特點、學習水平，適當補充聲樂教學內容，也可以利用多媒體教學手段豐富情感教學資源，讓學生快速進入到動情的意境之中。除此之外，教師也要巧妙運用比較，借助一些高雅藝術的比較來激勵、感染學生。這樣，也利于他們更好地領悟音樂的真諦，進而獲得精神上的愉悅感。

二、小學音樂的情感教學法有助于釋放學生的天性，有利于發(fā)揮學生的想象力

在小學聲樂教學中，滲透情感因素，是培養(yǎng)小學生審美情趣，增強審美意識的關鍵一環(huán)，小學階段也是學生智力處于不斷發(fā)育之中，也是價值觀形成的重要時期。要為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學習音樂的積極性。比如說，音樂教材中的《小朋友愛祖國》、《走路》等的學習，既能充分展現(xiàn)孩子的童真，又能讓他們在玩樂中學習音樂知識。教師也可以組織學生展開表演，幫助學生理解歌詞的同時，又利于調動積極性。在聲樂教學中，情感教學能給學生創(chuàng)造更多的自由空間。釋放學生的天性，充分發(fā)揮想象力，進而為達到自主創(chuàng)新鞏固課堂知識做好充分準備。在情感教學的基礎上也能使更多的學生喜歡上音樂，愛上音樂。

三、傾聽音樂，以情明理

音樂是人生最大的快樂；也是生命中的一股清泉；音樂也是陶冶學生性情的熔爐。而好的聲樂能使學生產(chǎn)生感情上的共鳴，而且還利于通過聽覺體驗獲得心靈上的啟迪。音樂教師可以在教學過程中，為學生創(chuàng)設良好的條件，讓他們在輕松、和諧的氛圍中傾聽音樂，感受音樂中所傳達出來的情感。

例如，在分享《我的好媽媽》這首歌曲時，先讓學生仔細傾聽音樂內容，結合平日里媽媽為家庭奔波忙碌的身影，讓孩子們都能真切地感受到媽媽的辛苦，這樣也利于引導學生更加愛自己的媽媽。接著，再讓學生談談自己的感想，很多孩子都表示會多聽媽媽的話、幫媽媽做家務。這些心靈上的觸動和情感的表達只有當學生真切感悟后才會更加明白。創(chuàng)設情感教學，既能達到逾期的教學目標，又讓學生學會了感恩，懂得感恩。

四、將聲樂訓練融入到歌唱教學中，這也是情感教學的常用手段之一

在歌唱教學過程中，聲樂訓練能夠通過發(fā)聲訓練、歌曲處理時的聲音控制訓練等方法實現(xiàn)。在發(fā)聲練習的過程中要多練習各種單詞、拼音等，同學們在發(fā)聲的時候也可以嘗試通過腹部掌握而并不僅僅是喊叫進行練習。在聲音控制的過程中，音樂教師也要及時糾正學生的錯誤發(fā)聲，加強學生對聲音的控制力度。在多聲部教學過程中，學生也要在自己唱好聲部的同時，也能聽到其他聲部，要想避免受到外界因素的干擾，通常會采取輪唱的方式進行訓練。通過聲樂的有效訓練，有利于讓學生掌握科學的發(fā)聲方法，這樣也能最大限度地調動學生們歌唱的積極性，有助于促使他們真正融入到歌唱的教學活動之中，激發(fā)學生的情感因素，促使他們的德智體美全面發(fā)展。

五、把握情感因素，領悟作品中的豐富內涵

音樂的創(chuàng)作與其特定的時代背景、地域文化背景以及創(chuàng)作者的生活環(huán)境等密切相關，要想準確將音樂中的情感因素表達出來，要想真正把握音樂的情感必定離不開對音樂產(chǎn)生背景的了解。但是，由于小學生的生活閱歷淺以及知識面窄因素的制約，盡管作品有豐富的表現(xiàn)形式，他們一般也很難真正把握作品的真情實感，這樣也必定會影響到學習的效果。為此，則需要教師耐心引導，幫助學生克服情感表達上的局限性。

例如，在學唱《賣報歌》時，很多學生并不了解歌曲創(chuàng)作的背景，因此，很難體會報童生活環(huán)境的艱辛，這時候，讓他們去演繹《賣報歌》，必定不能將作品中的特有情感表達出來，也就不能收到理想的教學效果。為糾正學生錯誤的情感表達，在教學生唱這首歌曲前，先將歌曲的創(chuàng)作背景介紹給學生們。讓學生了解這首歌的創(chuàng)作背景以及所處的環(huán)境，當學生真正把握這首歌曲的情感時，他們在演唱歌曲的時候也就能主動從歌曲的意境出發(fā)，而且還能提高演唱的藝術效果。

在小學音樂聲樂實踐教學活動中，在傳授歌唱技能技巧的同時，也要加強對情感因素的滲透，充分利用課堂教學的集體活動形式展開教學，在潛移默化中滲透情感教育，讓學生都能感受美的熏陶。讓他們帶著愉悅的心情去享受音樂，讓孩子們的靈性乘著音樂的翅膀在天空中快樂地飛翔。當學生的情感真正投入其中，聲樂教學才能收獲理想的教學效果。

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