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        淺談小學美術課堂中如何培養(yǎng)學生自主探究學習的能力

        2015-12-08 15:28:37許亞利
        人間 2015年36期
        關鍵詞:視覺藝術觀察能力自主探究

        許亞利

        (河南省許昌市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)尚集鎮(zhèn)中心小學,河南 許昌 461000)

        淺談小學美術課堂中如何培養(yǎng)學生自主探究學習的能力

        許亞利

        (河南省許昌市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)尚集鎮(zhèn)中心小學,河南 許昌461000)

        摘要:探究學習以問題為起點,圍繞問題展開教與學,是提出問題、解決問題的教學。讓學生在充分自主的探究性學習過程中獲得知識與技能,美術課是觀賞性及實踐性于一體的一門學科, 美術教師更應該放開手腳、轉變教育觀念,把課堂還給學生,給學生留下充足的時間、空間和機會,放手讓學生多看、多想、大膽的畫。在這一系列的過程中,學生既掌握了學習方法,又獲取了知識,而且還培養(yǎng)學生自主探究的能力和自主創(chuàng)新的意識。

        關鍵詞:視覺藝術;自主探究;觀察能力;問題意識;思維能力;實踐能力;學習方法

        探究性學習是相對于接受性學習而言的,在新課程改革的形勢下,探究性學習已被大家認同,并都在自己的教學實踐中作了嘗試,其中有成功的,也有失敗的。在平時以及公開課的教學中,我發(fā)現(xiàn)那種學生被動的接受式學習現(xiàn)象已有所改變,但另一種極端現(xiàn)象卻屢屢發(fā)生,那就是整堂課讓學生摸索探究,最后不知所云,不好收場。雖說探究性教學更加突出學生的主體地位,強調(diào)學生的積極參與,但學生的探究學習是建立在已有的知識基礎上的,如果缺失教師的正確指導,聽之任之,讓學生進行無指導的探究,仍不會有好的教學效果。究學習在語文數(shù)學等學科中已經(jīng)比較熟練的運用于課堂教學,體現(xiàn)在思維和語言上,而美術學課探究性學習不僅體現(xiàn)在思維和語言上,還體現(xiàn)在動手上。我認為我們美術教師更應該放開手腳、轉變教育觀念,把課堂還給學生,給學生留下充足的時間、空間和機會,放手讓學生大膽地去看、去想、去畫,在這一系列的過程中,學生既掌握了學習方法,又獲取了知識,而且還培養(yǎng)學生自主探究的能力和自主創(chuàng)新的意識。

        一、 讓學生盡可能去“看”,培養(yǎng)學生的觀察能力

        “看”就是讓學生觀看、觀察,給充足的時間去觀察,通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”,在此基礎上去主動學習知識。美術是視覺藝術,所以在美術教學中,我經(jīng)常出示一些相關的大師作品或同齡孩子的作品給學生欣賞。這樣不僅讓學生有一個感性認識,同時使學生從中得到美的熏陶。美術教學是一種直觀的形象教學,重在培養(yǎng)孩子的視覺美感,更重要的是幫助孩子尋找一種特殊的,開放的觀察和解讀世界的角度,讓他們以個性獨特的來描繪自己對這個世界的認知。我們要充分發(fā)揮美術教學這特有的魅力。上課時,利用直觀教具導入和直觀演示等形式,我在講《紅色的畫》這課教學時,從欣賞感知入手,先欣賞中國作品和外國作品,再通過學生的觀察在進行討論得出紅色的畫——以紅色為主畫的畫,然后讓學生進行辨別哪幅是紅色的畫,其實這是自我探究的過程,最后我又選擇貼近學生年齡特點的童話故事插圖和小朋友的畫,引起學生共鳴。學生在欣賞作品的同時,自然地認識到:紅色的畫就是以紅顏色為主調(diào)的畫。讓學生觀看,不僅提高孩子視覺對美的感受能力,還吸引了學生的注意力,激起學生高漲的情緒和作畫的強烈欲望,從中讓學生受到美的熏陶。讓學生觀看教師示范是美術教學中最常見的一種直觀教學方法,它是教師通過形象的作畫演示,使學生了解作畫的步驟、要領和方法。

        二、聯(lián)系生活 有據(jù)可依

        在教學中,我們往往被純技能、技巧的追求的所壟斷,并將此放在教學目標之首位,用它作為衡量美術學科成與否的標尺,在這樣一種教學動機的指導下,學生就會跟在教師后面去模仿,他們觀察到什么?感受到什么?一切很難找到答案。我認為在美術教學中,首先應考慮的是孩子對生活經(jīng)驗的積累。沒有對生活的密切接觸、認識、體驗,就如同盲人摸象,根本不能理解事物的構造、形象,又何談有新的創(chuàng)造呢?

        我在教學靜物時,發(fā)現(xiàn)有很多學生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡,還有學生在下面小聲地自言自語:“我不畫了,我不會畫!”我感到很奇怪,開始他們一個個興趣盎然,舉著手,爭先恐后地告訴我自己想畫的東西。于是,我把一個原先要畫電視機的小男孩找來,問他為什么不想畫了,他指著自己只畫了幾筆的告訴我,不知道那里該怎樣畫。這時,我才突然領悟:創(chuàng)作源于生活!沒有生活中的接觸與觀察,學生怎么畫得出?電視機原本的部件、構造都不明確,難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎?那不是閉門造車嗎?

        生活處處有美,藝術就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術家,就像一頭剛剛學習捕食的小獅子,還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲,掌握時機。學生的各方面能力正處于發(fā)展階段,潛在的能力需要教師的引導、開發(fā)學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力。

        三、讓學生盡可能地動手“畫”,培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力

        探究性學習不僅體現(xiàn)在思維和語言上,還體現(xiàn)在動手上。美術學科尤其如此。美術課探究結果的表達以作品展示為主,學生的思維通過語言來表達,更通過動手操作的作品來表現(xiàn)。學生自己動手畫的過程,實際上也包含了思維與探究的過程。我在教學中,無論繪畫課,還是手工課,甚至欣賞課都讓學生既動手又動腦,激活學生的多種感覺器官。所以,探究性學習所達到的目的是手腦并用,協(xié)調(diào)發(fā)展的結果。只有動手又動腦,學生才能養(yǎng)成良好的思維習慣。學生通過親眼去看、去體驗、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來,使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來。

        《美術課程標準》強調(diào)要“積極提倡自主、合作、探究”的學習方式。具有自主、開放、體驗為主要特征“探究性學習”是對傳統(tǒng)學習方式的一種突破。它打破了傳統(tǒng)學習方式重結果輕過程,重接受輕體驗的局面。探究性學習是一種使學生自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握認識從而進行獨立創(chuàng)造的一種方法。它特別強調(diào)學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。探究性學習方式能使學生保持對學習的興趣,形成積極主動的學習態(tài)度;同時,能關注學生個性化的學習過程,增進學生獨立思考的能力,使學生在解決問題的過程中建立起既靈活又扎實的知識結構。在小學美術教學中,同樣讓我們感到學生自主、探索、創(chuàng)造的意識和能力發(fā)展不夠,以技能技法傳授為重、以教材內(nèi)容教學為本、以教師直接講授為主,在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗,難以激發(fā)學生的學習興趣。在探究學習中發(fā)展學生的問題意識、探究意識,從而發(fā)展學生的創(chuàng)造能力,革除現(xiàn)行課堂教學中的弊端,以適應培養(yǎng)高素質(zhì)人才和時代的需要,是改革小學美術教學的一個十分迫切的任務。

        四、多種方法 激發(fā)興趣

        美術這門學科,從總體上看是大多數(shù)學生喜歡的科目。但具體到每一個學生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長,就要看老師如何調(diào)動他們的積極因素激起學生創(chuàng)作的興趣。

        小學階段的學生,年齡跨度相對大些。從心理學的角度分析,一般跨越兩個階段。低年級與中高年級的學生除了對色彩的敏感具有共同性,低年級的學生注重于外觀形象,高年級則偏重于設計和制作。如五年級的《面具》,假設簡單地讓學生仿造涂鴉,必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改,變成讓學生來當設計師,頓時,場面馬上變得熱情高漲起來。面具上涂滿了五顏六色的濃厚色彩,以前學生們只是在電視上觀賞過,現(xiàn)在要他們自己動手,來給這些面具“涂脂抹粉”,立刻表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時制宜地組織學生先觀賞京劇錄像片段,再借機把一些民族傳統(tǒng)藝術的有關知識,諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識介紹給學生。等到他們親自動手時,一個個揮筆抹彩,似乎人人都像個化妝師。不過最后的作品如何,是否夠標準,這都不是最重要的。至少在這堂課上學生的參與率達到100%,學生的興趣激增,情趣高漲,并在此基礎上認識并了解了一些簡單知識,提高了自己的知識面,并從中感受到藝術創(chuàng)作的愉悅。

        探究性學習不僅體現(xiàn)在思維和語言上,還體現(xiàn)在動手上。美術學科尤其如此。美術課探究結果的表達以作品展示為主,學生的思維通過語言來表達,更通過動手操作的作品來表現(xiàn)。 我在教學中,無論繪畫課,還是手工課,甚至欣賞課都讓學生既動手又動腦,激活學生的多種感覺器官。所以,探究性學習所達到的目的是手腦并用,協(xié)調(diào)發(fā)展的結果。只有動手又動腦,學生才能養(yǎng)成良好的思維習慣。

        五、增加自信 享受成功

        愛因斯坦說過,想象比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著一切,推動著進步,并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品,就是一個小小世界的探索。其想象之奇特,構思之大膽,手法之自由,盡情宣泄之色彩不受約束,這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。

        美術課上,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn),學生的創(chuàng)作各有其獨具魅力的地方,盡管有些創(chuàng)作上比較欠缺,但是,當你換一種角度去欣賞的時候,會發(fā)現(xiàn),它也是很完美的。我看到這樣一個學生,他的寫生作品總是和實物相差甚遠,有時還遭到同學的嘲笑。他害怕上美術課,害怕自己的畫被人看見。其實,哪個孩子不想表現(xiàn)自己、展示自己,享受成功,這是孩子的天性。于是,我給他看了一張“凡高的自畫像”。于是,那個孩子自信的舉起了自己的“印象派”,這至少是個好的開端。

        我們在指導學生創(chuàng)作的過程中,盡量讓學生作為畫畫的主體,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂趣,畫他們最想畫的事物,老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導,讓學生自己想象,然后老師再作一些修正式的補充,這樣能讓他有一種成就感,樹立自己的信心,孩子就不再畏難;有了自信,孩子就敢畫了,有了自信,孩子就可以描繪自己的生活;有了自信,想象的翅膀就可以自由飛翔,創(chuàng)作出精彩的一幕。

        《美術課程標準》強調(diào)要“積極提倡自主、合作、探究”的學習方式。具有自主、開放、體驗為主要特征“探究性學習”是對傳統(tǒng)學習方式的一種突破。它打破了傳統(tǒng)學習方式重結果輕過程,重接受輕體驗的局面。探究性學習是一種使學生自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握認識從而進行獨立創(chuàng)造的一種方法。它特別強調(diào)學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。探究性學習方式能使學生保持對學習的興趣,形成積極主動的學習態(tài)度;同時,能關注學生個性化的學習過程,增進學生獨立思考的能力,使學生在解決問題的過程中建立起既靈活又扎實的知識結構。在小學美術教學中,同樣讓我們感到學生自主、探索、創(chuàng)造的意識和能力發(fā)展不夠,以技能技法傳授為重、以教材內(nèi)容教學為本、以教師直接講授為主,在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗,難以激發(fā)學生的學習興趣。在探究學習中發(fā)展學生的問題意識、探究意識,從而發(fā)展學生的創(chuàng)造能力,革除現(xiàn)行課堂教學中的弊端,以適應培養(yǎng)高素質(zhì)人才和時代的需要,是改革小學美術教學的一個十分迫切的任務。

        中圖分類號:G623.7

        文獻標識碼:A

        文章編號:1671-864X(2015)12-0132-02

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