許亞利

(河南省許昌市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)尚集鎮(zhèn)中心小學，河南 許昌　461000)

淺談小學美術課堂中如何培養(yǎng)學生自主探究學習的能力

許亞利

(河南省許昌市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)尚集鎮(zhèn)中心小學，河南 許昌461000)

摘要：探究學習以問題為起點,圍繞問題展開教與學,是提出問題、解決問題的教學。讓學生在充分自主的探究性學習過程中獲得知識與技能,美術課是觀賞性及實踐性于一體的一門學科， 美術教師更應該放開手腳、轉變教育觀念，把課堂還給學生，給學生留下充足的時間、空間和機會，放手讓學生多看、多想、大膽的畫。在這一系列的過程中，學生既掌握了學習方法，又獲取了知識，而且還培養(yǎng)學生自主探究的能力和自主創(chuàng)新的意識。

關鍵詞：視覺藝術;自主探究;觀察能力;問題意識;思維能力;實踐能力;學習方法

探究性學習是相對于接受性學習而言的，在新課程改革的形勢下，探究性學習已被大家認同，并都在自己的教學實踐中作了嘗試，其中有成功的，也有失敗的。在平時以及公開課的教學中，我發(fā)現(xiàn)那種學生被動的接受式學習現(xiàn)象已有所改變，但另一種極端現(xiàn)象卻屢屢發(fā)生，那就是整堂課讓學生摸索探究，最后不知所云，不好收場。雖說探究性教學更加突出學生的主體地位，強調(diào)學生的積極參與，但學生的探究學習是建立在已有的知識基礎上的，如果缺失教師的正確指導，聽之任之，讓學生進行無指導的探究，仍不會有好的教學效果。究學習在語文數(shù)學等學科中已經(jīng)比較熟練的運用于課堂教學，體現(xiàn)在思維和語言上，而美術學課探究性學習不僅體現(xiàn)在思維和語言上，還體現(xiàn)在動手上。我認為我們美術教師更應該放開手腳、轉變教育觀念，把課堂還給學生，給學生留下充足的時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去看、去想、去畫，在這一系列的過程中，學生既掌握了學習方法，又獲取了知識，而且還培養(yǎng)學生自主探究的能力和自主創(chuàng)新的意識。

一、 讓學生盡可能去“看”，培養(yǎng)學生的觀察能力

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎上去主動學習知識。美術是視覺藝術，所以在美術教學中，我經(jīng)常出示一些相關的大師作品或同齡孩子的作品給學生欣賞。這樣不僅讓學生有一個感性認識，同時使學生從中得到美的熏陶。美術教學是一種直觀的形象教學，重在培養(yǎng)孩子的視覺美感，更重要的是幫助孩子尋找一種特殊的，開放的觀察和解讀世界的角度，讓他們以個性獨特的來描繪自己對這個世界的認知。我們要充分發(fā)揮美術教學這特有的魅力。上課時，利用直觀教具導入和直觀演示等形式，我在講《紅色的畫》這課教學時，從欣賞感知入手，先欣賞中國作品和外國作品，再通過學生的觀察在進行討論得出紅色的畫——以紅色為主畫的畫，然后讓學生進行辨別哪幅是紅色的畫，其實這是自我探究的過程，最后我又選擇貼近學生年齡特點的童話故事插圖和小朋友的畫，引起學生共鳴。學生在欣賞作品的同時，自然地認識到：紅色的畫就是以紅顏色為主調(diào)的畫。讓學生觀看，不僅提高孩子視覺對美的感受能力，還吸引了學生的注意力，激起學生高漲的情緒和作畫的強烈欲望，從中讓學生受到美的熏陶。讓學生觀看教師示范是美術教學中最常見的一種直觀教學方法，它是教師通過形象的作畫演示，使學生了解作畫的步驟、要領和方法。

二、聯(lián)系生活 有據(jù)可依

在教學中，我們往往被純技能、技巧的追求的所壟斷，并將此放在教學目標之首位，用它作為衡量美術學科成與否的標尺，在這樣一種教學動機的指導下，學生就會跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？一切很難找到答案。我認為在美術教學中，首先應考慮的是孩子對生活經(jīng)驗的積累。沒有對生活的密切接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談有新的創(chuàng)造呢？

我在教學靜物時，發(fā)現(xiàn)有很多學生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，開始他們一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己想畫的東西。于是，我把一個原先要畫電視機的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時，我才突然領悟：創(chuàng)作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學生怎么畫得出?電視機原本的部件、構造都不明確，難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎？那不是閉門造車嗎？

生活處處有美，藝術就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術家，就像一頭剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲，掌握時機。學生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導、開發(fā)學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力。

三、讓學生盡可能地動手“畫”，培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力

探究性學習不僅體現(xiàn)在思維和語言上，還體現(xiàn)在動手上。美術學科尤其如此。美術課探究結果的表達以作品展示為主，學生的思維通過語言來表達，更通過動手操作的作品來表現(xiàn)。學生自己動手畫的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。我在教學中，無論繪畫課，還是手工課，甚至欣賞課都讓學生既動手又動腦，激活學生的多種感覺器官。所以，探究性學習所達到的目的是手腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展的結果。只有動手又動腦，學生才能養(yǎng)成良好的思維習慣。學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來。

《美術課程標準》強調(diào)要“積極提倡自主、合作、探究”的學習方式。具有自主、開放、體驗為主要特征“探究性學習”是對傳統(tǒng)學習方式的一種突破。它打破了傳統(tǒng)學習方式重結果輕過程，重接受輕體驗的局面。探究性學習是一種使學生自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握認識從而進行獨立創(chuàng)造的一種方法。它特別強調(diào)學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。探究性學習方式能使學生保持對學習的興趣，形成積極主動的學習態(tài)度；同時，能關注學生個性化的學習過程，增進學生獨立思考的能力，使學生在解決問題的過程中建立起既靈活又扎實的知識結構。在小學美術教學中，同樣讓我們感到學生自主、探索、創(chuàng)造的意識和能力發(fā)展不夠，以技能技法傳授為重、以教材內(nèi)容教學為本、以教師直接講授為主,在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣。在探究學習中發(fā)展學生的問題意識、探究意識，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，革除現(xiàn)行課堂教學中的弊端，以適應培養(yǎng)高素質(zhì)人才和時代的需要，是改革小學美術教學的一個十分迫切的任務。

四、多種方法 激發(fā)興趣

美術這門學科，從總體上看是大多數(shù)學生喜歡的科目。但具體到每一個學生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調(diào)動他們的積極因素激起學生創(chuàng)作的興趣。

小學階段的學生，年齡跨度相對大些。從心理學的角度分析，一般跨越兩個階段。低年級與中高年級的學生除了對色彩的敏感具有共同性，低年級的學生注重于外觀形象，高年級則偏重于設計和制作。如五年級的《面具》，假設簡單地讓學生仿造涂鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學生來當設計師，頓時，場面馬上變得熱情高漲起來。面具上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，以前學生們只是在電視上觀賞過，現(xiàn)在要他們自己動手，來給這些面具“涂脂抹粉”，立刻表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時制宜地組織學生先觀賞京劇錄像片段，再借機把一些民族傳統(tǒng)藝術的有關知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識介紹給學生。等到他們親自動手時，一個個揮筆抹彩，似乎人人都像個化妝師。不過最后的作品如何，是否夠標準，這都不是最重要的。至少在這堂課上學生的參與率達到100%，學生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎上認識并了解了一些簡單知識，提高了自己的知識面，并從中感受到藝術創(chuàng)作的愉悅。

探究性學習不僅體現(xiàn)在思維和語言上，還體現(xiàn)在動手上。美術學科尤其如此。美術課探究結果的表達以作品展示為主，學生的思維通過語言來表達，更通過動手操作的作品來表現(xiàn)。 我在教學中，無論繪畫課，還是手工課，甚至欣賞課都讓學生既動手又動腦，激活學生的多種感覺器官。所以，探究性學習所達到的目的是手腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展的結果。只有動手又動腦，學生才能養(yǎng)成良好的思維習慣。

五、增加自信 享受成功

愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小世界的探索。其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。

美術課上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)作各有其獨具魅力的地方，盡管有些創(chuàng)作上比較欠缺，但是，當你換一種角度去欣賞的時候，會發(fā)現(xiàn)，它也是很完美的。我看到這樣一個學生，他的寫生作品總是和實物相差甚遠，有時還遭到同學的嘲笑。他害怕上美術課，害怕自己的畫被人看見。其實，哪個孩子不想表現(xiàn)自己、展示自己，享受成功，這是孩子的天性。于是，我給他看了一張“凡高的自畫像”。于是，那個孩子自信的舉起了自己的“印象派”，這至少是個好的開端。

我們在指導學生創(chuàng)作的過程中，盡量讓學生作為畫畫的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導，讓學生自己想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。

《美術課程標準》強調(diào)要“積極提倡自主、合作、探究”的學習方式。具有自主、開放、體驗為主要特征“探究性學習”是對傳統(tǒng)學習方式的一種突破。它打破了傳統(tǒng)學習方式重結果輕過程，重接受輕體驗的局面。探究性學習是一種使學生自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握認識從而進行獨立創(chuàng)造的一種方法。它特別強調(diào)學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。探究性學習方式能使學生保持對學習的興趣，形成積極主動的學習態(tài)度；同時，能關注學生個性化的學習過程，增進學生獨立思考的能力，使學生在解決問題的過程中建立起既靈活又扎實的知識結構。在小學美術教學中，同樣讓我們感到學生自主、探索、創(chuàng)造的意識和能力發(fā)展不夠，以技能技法傳授為重、以教材內(nèi)容教學為本、以教師直接講授為主,在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣。在探究學習中發(fā)展學生的問題意識、探究意識，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，革除現(xiàn)行課堂教學中的弊端，以適應培養(yǎng)高素質(zhì)人才和時代的需要，是改革小學美術教學的一個十分迫切的任務。

中圖分類號：G623.7

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0132-02