馬曉麗

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

行業(yè)工作過(guò)程中的項(xiàng)目教學(xué)法在字體與版式設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用

馬曉麗

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

本文從字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探索利用行業(yè)工作過(guò)程中的項(xiàng)目教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)定工作項(xiàng)目的形式，提高字體與版式設(shè)計(jì)課程的專業(yè)教學(xué)水平及提高學(xué)生的實(shí)踐能力。并結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)調(diào)整與建設(shè),課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法全面革新以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索。

字體；版式設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)法；行業(yè)

一、字體與版式設(shè)計(jì)的課程定位

平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程分為平臺(tái)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程。而字體與版式設(shè)計(jì)課程是平面類設(shè)計(jì)專業(yè)的行業(yè)通用的能力培養(yǎng)課程。在整個(gè)課程體系中起著承上啟下的作用，有著十分重要的作用。這門(mén)課程是以設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，典型工作設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托，以具體設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，以綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，完成具有實(shí)際效應(yīng)的作品為標(biāo)準(zhǔn)的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)大多數(shù)院校中的字體與版式設(shè)計(jì)教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)采用的是案例結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式；但在教學(xué)實(shí)施中與其他課程中的銜接上有些薄弱，教師為了讓學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的同時(shí)也加入了很多案例的分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很多設(shè)計(jì)的技巧和方法的講解。雖然教師做了很多努力，但是在作品實(shí)施中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只重視形式，學(xué)生的作品風(fēng)格過(guò)于單一，使得形式大于內(nèi)容，缺乏創(chuàng)意。雖然在教學(xué)中教師也非常注重了實(shí)訓(xùn)的方面的努力和要求，仍然出現(xiàn)了很多眼高手低、專業(yè)能力較弱，作品設(shè)計(jì)速度緩慢以及軟件操作及其他各方面的問(wèn)題，所以學(xué)生現(xiàn)階段也很少有直接憑著學(xué)校學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)知識(shí)就能夠完全勝任市場(chǎng)上的設(shè)計(jì)工作的。字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)要想從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，采用行業(yè)工作中的項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑是很好的嘗試。

三、字體與版式設(shè)計(jì)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

（一）項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的廣泛性。

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查得博士共同創(chuàng)制的以學(xué)生為中心的典型的教學(xué)方法。

在平面設(shè)計(jì)類課程中占有重要地位的字體與版式設(shè)計(jì)課程從調(diào)研到創(chuàng)意再到實(shí)際操作的具體步驟最后完稿都需要學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)的了解和掌握。這門(mén)課也體現(xiàn)了實(shí)踐性和創(chuàng)意性的特征。在這個(gè)課程中學(xué)生要參與和了解真實(shí)的行業(yè)項(xiàng)目的整個(gè)設(shè)計(jì)流程。從開(kāi)始的市場(chǎng)調(diào)研、中間溝通到最后的作品出版印刷自始至終與客戶進(jìn)行了很多的交流和了解客戶的需求，有很強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有很強(qiáng)的參與性，這樣就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生工作的積極性而且教師容易引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在本課程中的具體實(shí)施

（一）教師需要根據(jù)課程內(nèi)容選定實(shí)際項(xiàng)目。

本課程共64課時(shí)，項(xiàng)目來(lái)源于三個(gè)渠道：主要由①教師引進(jìn)的真實(shí)項(xiàng)目②校企合作引進(jìn)的真實(shí)項(xiàng)目③與課程時(shí)間吻合，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽真實(shí)項(xiàng)目等三個(gè)渠道涉取。教師通過(guò)以上幾種項(xiàng)目渠道把真實(shí)項(xiàng)目帶入到了課程，然后把項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理的取舍，把合適工作量進(jìn)行量化作為項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)真實(shí)實(shí)施項(xiàng)目，這樣選取的項(xiàng)目既要有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值和操作實(shí)踐，又要能覆蓋課程的主要知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生各方面的能力訓(xùn)練都有了針對(duì)性的計(jì)劃。

（二）學(xué)生根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目制定工作實(shí)施計(jì)劃。

學(xué)生在拿到了真實(shí)項(xiàng)目說(shuō)明以后，形成項(xiàng)目小組，制定工作計(jì)劃及前期市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)。學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為了設(shè)計(jì)師，教師換位為設(shè)計(jì)總監(jiān)，師生開(kāi)始共同完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生整體的了解從抽象思維到具體設(shè)計(jì)最后到產(chǎn)品的印刷、出版和交到客戶手中完整的工作流程。例如：選定的實(shí)際項(xiàng)目是“××學(xué)院三十周年校慶做20PDM手冊(cè)設(shè)計(jì)”。項(xiàng)目分幾個(gè)步驟完成。學(xué)生從選定拍攝內(nèi)容、選圖、修圖、設(shè)計(jì)樣稿初稿、排版、客戶反饋調(diào)整、打樣、定稿、印刷、出版、發(fā)行等過(guò)程要做合理的時(shí)間和人員分配的計(jì)劃和實(shí)施。

（三）師生進(jìn)行項(xiàng)目的步驟。

在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題是在以往課堂上遇不到和學(xué)不到的。比如：①學(xué)生在進(jìn)行收集素材時(shí)不注意光線與構(gòu)圖的問(wèn)題，進(jìn)行篩選的時(shí)候總會(huì)有這樣那樣的遺憾。還有一些預(yù)想的效果反映不出來(lái)、偏色等問(wèn)題，所有的工作都滯后了，有些還進(jìn)行了二次返工等，浪費(fèi)了很多時(shí)間，超出了階段性的時(shí)間計(jì)劃；②在進(jìn)行內(nèi)頁(yè)排版時(shí)學(xué)生總嫌麻煩圖方便，習(xí)慣將所有的圖片導(dǎo)入到了Il lust rator軟件里進(jìn)行制作，結(jié)果導(dǎo)致文件太大，而且又沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)存儲(chǔ)的習(xí)慣，結(jié)果造成經(jīng)常死機(jī)，出現(xiàn)了很多軟件運(yùn)行的麻煩等等，也造成了時(shí)間的滯后。以上這些種種的實(shí)際問(wèn)題都是學(xué)生在以往的課堂教學(xué)中不會(huì)引起學(xué)生重視的，但在這次項(xiàng)目執(zhí)行中他們會(huì)把出現(xiàn)的問(wèn)題記憶深刻，也在以后的項(xiàng)目實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師在整個(gè)項(xiàng)目中也起到整體把關(guān)的作用，為學(xué)生提供建議和方法咨詢及項(xiàng)目?jī)?nèi)容調(diào)整的作用。學(xué)生有問(wèn)題會(huì)積極的解決，讓教師給予建議，而不是請(qǐng)教師直接告知，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生有很強(qiáng)的參與性與操作性。

（四）教師總結(jié)、反饋結(jié)果。

教師在項(xiàng)目總結(jié)了項(xiàng)目實(shí)施開(kāi)始到過(guò)程的共性問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)應(yīng)用情況、軟件中操作問(wèn)題以及在項(xiàng)目中應(yīng)考慮的與客戶交流等問(wèn)題。學(xué)生也根據(jù)教師代表客戶反饋的客戶所提出的意見(jiàn)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)反思，寫(xiě)一份項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力。教師根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成情況也要進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。有利于在之后的教學(xué)中可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目結(jié)合更適合的調(diào)整。

所以，項(xiàng)目教學(xué)法不再是傳統(tǒng)的試卷方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是采用了更真實(shí)有效的評(píng)價(jià)方法。在項(xiàng)目教學(xué)法中的學(xué)生表現(xiàn)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具有多樣性及公正性。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等都作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)手段不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，最重要的是把握了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)后的專業(yè)素質(zhì)的提高。

[1]朱國(guó)勤.陳虹.字體設(shè)計(jì)[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2002.

[2]劉有泉.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)版面設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索[J].美術(shù)大觀，2011.

[3]鄔烈炎.走向研究型課程——以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課為例[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).美術(shù)與設(shè)計(jì)版，2004（2）.

[4]彭麒. Adobe Il lust rator CS5 圖形設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：印刷工業(yè)出版社,2012.

[5]胡海.圖形處理與版式編排—Adobe Il lust ratorCS2/In Design[M].北京：高等教育出版社,2007.

G642

：A

：1671-864X（2015）10-0144-01

馬曉麗（1983—），女，漢族，河南省洛陽(yáng)市人，講師，藝術(shù)碩士，單位：湖北省武漢市長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。