摘要：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！边@種“想象力”反映在教學課堂上，就是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么如何在高職數學課堂上，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就成為擺在我們面前的一項重大課題。本文就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提出了建議。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0176-01

創(chuàng)新的意義在于發(fā)現新事物、利用新事物，創(chuàng)新的要點在于突破、探索與運用。隨著我國經濟的快速發(fā)展，創(chuàng)新能力已經成為現代人才必須要具備的一種基本能力，高職院校作為應用技術型人才培養(yǎng)的基地，同樣需要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數學作為一門基礎性學科，對于現代科學的發(fā)展起到了巨大的作用。目前，多數高職學生普遍認為數學課難、枯燥、乏味，甚至對數學課產生了一種畏懼感，這顯然不利于數學課程的展開，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們立足于高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀，從多角度出發(fā)，尋找培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法。

一、加強思維訓練

（一）類比思維的培養(yǎng)。

增強學生的類比思維能力，能夠提高學生解決陌生問題的能力，類比思維模式主要是通過尋找兩個或者兩種事物的共同屬性來推斷出這些事物可能具有的其他屬性。類比思維能夠開拓學生的思路，使他們使用現有知識去解決不熟悉的問題，而解決的過程中往往會帶有一定的創(chuàng)造性。在數學教學課堂上，培養(yǎng)學生類比思維的內容有很多，而且形式也很多樣。比如我們可以對公式、定理加以類比，從而演繹出新的公式與定理，演繹的過程實際上就是類比的過程。

（二）直覺思維的培養(yǎng)。

直覺屬于一種心理現象，主要是指人在沒有經過系統、有條理的分析時，僅僅憑借對事物的初步感知，就對這一事物的某一方面進行判斷與猜想。在數學教學過程中，我們可以讓學生多聯想、多回想，在解題時也可以讓學生直接說出對這道題的想法與解決思路等等，最終實現創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）歸納思維的培養(yǎng)。

歸納本身是一個非常復雜的過程，它要求學生能夠從看似有聯系或者沒有聯系的若干個事物中，尋找到他們的共同屬性。歸納思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，創(chuàng)新需要以歸納為基礎。就數學科目來講，存在大量的內容能夠有效的提高學生的歸納能力。除此之外，教師在每一個章節(jié)之后，要為學生們對本章節(jié)所學知識進行梳理，為了訓練學生的歸納思維，教師可以讓學生輪流對所學章節(jié)進行梳理，從而達到強化其歸納思維的能力。

二、采用多種教學方法

（一）運用“問題式”教學方法。

所謂的“問題式”教學方法就是將“問題”作為開展數學教學課程的主題，數學教師需要精心的對“問題”進行設計，賦予“問題”豐富的內涵，然后引導學生對該問題進行分析、探索與解決，學生在這一過程中獲得了相應的知識，并提高了相應的能力。數學教師在運用“問題式”教學法時，需要注意以下幾點：（1）“問題”必須要有內涵、可拓展，具備呈現知識的功能，這樣才有探究的意義。（2）數學教師運用“問題式”教學模式重點要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，但這“散”必須要緊密圍繞教學目標與教學任務，不能漫無邊際。

（二）運用“啟發(fā)式”教學方法。

傳統的數學教學方法，是老師在講臺上對定理、定義、公式進行講解，而學生對板書進行抄寫與理解，學生在這種被動狀態(tài)下是否能夠真正的理解教學內容，作為教師的我們就很難知曉了。所以，為了合理展開教學，同時變學生的被動學習為主動學習，我們必須要利用“啟發(fā)式”教學方法，讓學生自主的去探索知識、拓展知識。在實踐中，我們可以采取一題多解、一題多變的方式，引導學生們去積極的思考，對于好的解題思路與解題方法，教師必須要及時的給予一定的肯定與鼓勵，從而激發(fā)學生學習的興趣。

（三）運用“直觀式”教學方法。

數學是一門抽象科學，需要學生具有較強的抽象思維能力，才能夠理解這些定理、定義與公式。即使教師的教學水平再高，理論基礎再扎實，對公式、定理的扮演過程再完美，學生也未必能夠理解這些公式與定理。因此，數學教師在對這些比較抽象的知識進行講解時，盡量要使用比較直觀的方式，讓學生更加直接的接受這些知識，這樣才能夠達到教學的目的。

三、重視非智力因素

（一）激發(fā)興趣。

只有將學生對創(chuàng)新的興趣激發(fā)出來，才能夠為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。因此，高職數學教師在日常教學的過程中，要靈活的運用教學方法，為學生創(chuàng)設出一個創(chuàng)新的情景，并且還要激發(fā)學生的求知欲，從而在學習數學知識的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要讓學生有創(chuàng)新的快樂，這是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個基本前提，失去這一前提，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便會陷入困境。教師對于學生創(chuàng)新意識的激發(fā)，必須要以高職學生的心理特點出發(fā)，適時引入一些社會的流行與時尚元素，這樣往往會達到令人意想不到的效果。

（二）培養(yǎng)品質。

高職數學課程除了完成教學任務，達到預期的教學目標之外，還要重視學生優(yōu)秀品質的培養(yǎng)。因為優(yōu)秀品質同樣會影響學生創(chuàng)新能力的形成，還會影響學生為了達到創(chuàng)新目的而選擇創(chuàng)新的方式。在教學實踐中，筆者會定期設計一些難題，讓學生對這一難題進行長期的、反復性的思考。最終培養(yǎng)學生自強不息、刻苦鉆研的品質。讓學生們懂得，只有那些在逆境中生存下來的人，才能夠獲取最大的成功。

（三）形成良好的師生關系。

最好的師生關系莫過于“亦師亦友”，也就是說，學生與老師之間既互相尊重，又無所不談。在課下，要多與學生進行溝通與交流，或者與學生一起進行一些體育活動，這些做法都有利于促成良好的師生關系。建立在良好師生關系的數學課堂上，師生之間將會形成一個良好的互動氛圍，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

四、結論

綜上所述，創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力。廣大高職教師必須要順應時代發(fā)展的趨勢，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數學教學過程中，教師要運用科學、合理的教學方法，對學生的各種思維方式展開訓練，同時還要重視一些非智力因素，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。