曾令波

（四川省開江中學實驗學校，四川 達州 636250）

初中歷史反思性教學研究

曾令波

（四川省開江中學實驗學校，四川 達州 636250）

伴隨著時代的發(fā)展，教育的不斷向前推進，反思性教學方法的提出，既有利于幫助學生更好的配合課堂，提升學習效率，也為課程教學模式提供了新的發(fā)展方向，順應現(xiàn)代化社會發(fā)展潮流，符合新的教學發(fā)展目標。結(jié)合筆者多年歷史教學經(jīng)驗，本文就簡單的結(jié)合初中歷史教學的現(xiàn)狀，提出在歷史反思性教學中教師層面以及學生層面的實施方法，并簡要概述初中歷史反思性教學研究的幾點意義。

初中歷史；反思性教學；方法建議

通俗來說，反思性教學就是指教師在課程教學中根據(jù)自己所感受到的教學現(xiàn)狀，結(jié)合教學工作，不斷總結(jié)自己或者其他教師在教學實踐中的經(jīng)驗及教訓的一種新型的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往忽略對以往教學過程的反思，只是習慣性的進行單一教學，這導致即使是擁有十幾年教齡的老教師，也往往存在教學經(jīng)驗不足的問題。著名教育學家亞特萊斯曾說過“反思是一面鏡子，他將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會”。而反思性教學方法就是那面鏡子，它有助改正歷史教學中存在的失誤，并將優(yōu)秀的部分保存并繼續(xù)發(fā)揚。

一、初中歷史教學的現(xiàn)狀

當前初中歷史教學過程中主要存在以下幾種問題：首先是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，使得學生對歷史這一科目的印象都停留在在枯燥、乏味的層面，教師為了提高學生成績而忽略學生的主體感受，單純的照本宣科，學生也只是單純的對知識點進行死記硬背，學生不能切身體會到歷史知識厚重感以及歷史學科本身的魅力，這種教學模式不僅起不到提高學生歷史素養(yǎng)的作用，更加重了教師的教學負擔；其次是教學過程中教師忽略學生的主體地位，導致教師成為課堂的主宰者，教師在課堂中一味地講授知識點，忽略與學生之間的互動與交流，使學生缺乏自主思考問題，并提出自己疑惑的時間，導致學生獨自思考問題的能力下降。初中歷史教學要想得到更加長遠有效的發(fā)展，就必須改變當前的教學現(xiàn)狀。

二、初中歷史反思性教學的方法

（一）通過教師層面的總結(jié)反思。

在這一方面初中歷史教師要定期做好自我反省。教師自身可以通過對自己的教學過程進行錄像，在反思教學過程中，以課堂第三者的身份觀看教學視頻，針對視頻中存在的問題進行自我反省，找出解決方案，在下一步的歷史教學過程中進行逐一的改正。其次，教師個人在自我反省中若很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，也可以教師之間結(jié)成幫扶小組，觀看彼此的教學視頻，尋找對方的教學漏洞及教學過程中需要改進的部分。也可以通過歷史教學小組進行集體反思討論，通過歷史教師集體聽課等途徑，找出歷史教學過程中的共同的癥結(jié)所在，在會議中討論解決方案，交流彼此的教學心得，在討論的過程中要做好相關(guān)的記錄，以便更加清晰的發(fā)現(xiàn)自己的問題，對自己的問題進行進一步的歸類，從而改變錯誤的教學模式，不斷提高自己的教學能力。另外，教師在進行自我反思的過程中，也不能忽略對教學內(nèi)容和教材重、難點的總結(jié)。

（二）通過學生反映層面的總結(jié)反思。

學生是課堂的主體，同時也是教師教學過程所針對的對象，因此，作為課堂教學的主觀感受者，學生更具有發(fā)言權(quán)。而教師對教學進行反思所直接有利的對象也是學生群體。所以通過對學生進行問卷調(diào)查可以最直接方便的找到教師在歷史教學過程中存在的問題。而在進行問卷調(diào)查過程中，為更加真實的反映學生對歷史教學中存在的問題以及給老師所提出的建議，此次問卷調(diào)查可以采取非實名制的形式。通過問卷調(diào)查不僅可以清楚地了解學生對歷史學習看法、了解學生對課堂教學的感受，同時也可以了解學生現(xiàn)階段歷史的學習態(tài)度以及學習興趣的高低，再根據(jù)學生在調(diào)查中提出的意見建議進行統(tǒng)一的信息整理，發(fā)現(xiàn)學生群體在歷史教學中最在意的問題，在與其他歷史教師進行反思討論后，進行教學整改，從而加強歷史教學的針對性以及實效性，以便更好的為學生群體服務，并在提高學生歷史成績以及素養(yǎng)的同時，也提高自己的歷史教學能力，為歷史教學改革的發(fā)展做出貢獻。

三、初中歷史反思性教學的意義

（一）提高學生的歷史學習能力。

反思性教學的實施是完全符合初中階段學生學習需要的，相比較小學時期的心理幼稚期，初中階段的學生心智也都發(fā)育成熟，有自己獨特的認知以及判斷能力，可以對教師的教學過程提出自己的建議，幫助教師的教學反思及改革。初中歷史反思性教學一方面切實的符合學生現(xiàn)階段的學習要求，幫助學生有針對性的對歷史知識進行學習，提高學生的歷史學習成績也可以提高歷史學習的能力及獨立思考的能力；另一方面，可以幫助建立學生的逆向思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，使學生不僅在歷史這一學科的成績得到進步，在綜合素質(zhì)以及整體能力等方面都得到相應的提升。

（二）提高歷史教學的整體水平。

反思性教學的實施是完全符合初中歷史學科教學改革的，傳統(tǒng)的歷史教學模式已經(jīng)不再符合現(xiàn)代化的教學理念，不僅不能提高學生能力，還會增加學生及教師的負擔。而相比較傳統(tǒng)的歷史學科的教學模式，反思性教學有助于幫助引導教師教學，減輕學生及教師的負擔，使學生課堂的主體地位得到一定的保障。在歷史教學過程中運用反思性教學也有助于幫助學生對歷史進行獨立的知識總結(jié)，引導學生對歷史問題進行發(fā)現(xiàn)、了解、并提出自己的觀點及解決辦法，有助于提高學生的獨立思考問題的能力。而在此過程中，提高不僅僅是學生的歷史素養(yǎng)，還可以幫助教師對歷史教學中存在的問題進行思考，找出有效解決問題的途徑，從而提高教師教學的針對性和實效性，在增強教師專業(yè)技能和工作素質(zhì)的同時，使歷史教學的整體水平也得以提高。

四、結(jié)束語

伴隨著我國歷史教學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的歷史教學模式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代社會的需要，而在新課程教學改革的背景下，傳統(tǒng)的上下級的師生關(guān)系、落后的教學內(nèi)容以及傳統(tǒng)的教學模式這一系列問題都必須進行改革。反思性教學的提出以及在教學過程中的應用使得課程教學得到很大的改觀。反思性教學理念的提出，在對歷史教學方面的所產(chǎn)生的積極影響也是不容忽視的，它不僅提高了學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的能力還極大地提高了教師的教學能力。而在未來歷史教學的發(fā)展中，此類教學方法的改革也是所急切需要的，這就要求我們教師團隊還要再接再厲，為歷史教學做出自己的貢獻。

[1]艾麗. 初中歷史教師反思性教學實踐探索[D].東北師范大學,2011.

[2]汪艷. 試論初中歷史課堂教學觀察與反思的運用[J]. 新課程(教育學術(shù)),2011,03:147-148.

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